校園網(wǎng)環(huán)境下高中語文課堂教學的管理和評價研究進展簡

1、校園網(wǎng)環(huán)境下高中語文課堂教學的管理和評價研究進展簡報一、使用多媒體教學不應脫離對語言文字的品味感悟。隨著不少制作課件的軟件如PowerPoint、Aothware、3DMAX的功能越來越完善，利用互聯(lián)網(wǎng)上更多的資源來為語文教學服務已成為可能。但如果課堂上教師過度迎合學生口味，一味追求新奇、刺激，只大量堆砌圖片和音樂，大玩花樣，就會流于形式，華而不實，從而導致學生脫離對課文中優(yōu)美的語言文字的品味，給教學帶來負面影響。如有的教師授春這一課時，先放了長達10分鐘的“春日美景”欣賞，然后又是一首詩、一支曲子、很多幅美麗的圖片，把一篇課文分割得七零八落，把學生搞得個眼花繚亂，目不暇接，然后是對課文中的優(yōu)

2、美的語言、對文章精巧的構思來不及品味便匆匆下課；有的老師教空城計時，找到三國演義電視劇，先是欣賞主題曲，再把“空城計”這一集讓學生看一遍，這一節(jié)課就了事了，對文中諸葛亮表現(xiàn)出來的智慧卻沒有引導學生去體味。其結果是“課堂上熱熱鬧鬧，課后卻空空洞洞?！鄙线@樣的課，學生怎么會有收獲？眾所周知，語文課是以研究語言文字為本，“對語言文字的品味永遠是語文教學的核心內(nèi)容。”學生是通過與文本對話，對語言進行品讀、感悟、積累來獲得閱讀感受、培養(yǎng)語感的。課堂上被大量的聲像文件充斥，學生怎么有時間和機會從優(yōu)美的課文中得到浸潤呢？再者，如今網(wǎng)上關于一篇課文的視頻朗讀、音頻朗讀文件很多，很方便于在課堂上使用，很多老師便

3、舍棄了在課堂上的范讀，而學生也就缺少甚至失去了課堂上的朗讀。這種做法是很不足取的。因為失去有感情地朗讀，學生對文意的領悟、對文境的體驗是不深刻的。多媒體教學手段再怎么先進，也代替不了朗讀這種學習語文的最根本最有效的方法。因此在合理利用網(wǎng)上資源的同時，也要突出“誦讀”。通過“誦讀”，讀出“情”，悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，從而深刻體悟文思、文氣，培養(yǎng)語感。使語文課堂真正成為“指導學生正確理解和運用祖國語言文字”的課堂。二、使用多媒體教學不應限制學生的形象思維。多媒體能夠運用聲像創(chuàng)設優(yōu)美的教學情境，把知識形象直觀地展示給學生。特別是學生所欠缺的那些經(jīng)驗情境，多

4、媒體更能收到“百聞不如一見”的良好效果，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。但是，凡事皆有個“度”，過度則會適得其反。一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須是通過品味、想象才能欣賞到其美的。詩歌教學就是如此。在讓學生欣賞古詩時，如果不讓學生通過對詩文的反復吟讀、通過聯(lián)想想象去獲得審美愉悅，而是硬要把詩文制成笨拙的圖像或動畫，那么原本讓人想象無窮的詩文就是變得索然無味。不少教師在多媒體教學中總是要將課文所有內(nèi)容制作成圖片，表面上看是讓學生獲得“直觀形象的理解”，但實際上卻是限制了學生富有個性的想象。文學欣賞的過程是形象再創(chuàng)造的過程，藝術形象的創(chuàng)造也是審美的過程，這一過程正是陶冶學生情操、提高藝術

5、素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。把生動的藝術形象化成簡單的畫面、圖像，欣賞者一目了然，那么再美的藝術形象也會如同一杯白開水一樣變得全然無味。文學欣賞又具有其差異性，一切文學作品，特別是內(nèi)涵特別豐富與復雜的作品的闡釋與理解，必然是多方面的，多角度并且永無止境的，絕不是單一的、凝固的。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特、就有一千個林黛玉”，況且教師提供的圖像還不一定能正確體現(xiàn)作品的內(nèi)容。用一覽無余的畫面絕對不能代替學生豐富多彩的藝術再創(chuàng)造。因此在教學中，用多媒體激發(fā)學生的參與興趣后，一定要著重引導學生對作品進行細嚼深品，“披文入情”。讓學生親自參與審美活動，拓展其想象、創(chuàng)造的空間，從而促進其形象思維的發(fā)展。三、使用多

6、媒體教學不應妨礙師生的情感交流。一堂成功的語文課，不僅僅是通過“科學的方法”讓學生接受自己傳授的知識，而且還在于引導學生學習語文時能夠成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞和靈感的迸發(fā)。如果在多媒體的運用過程中，過分依賴于課件，讓課件“統(tǒng)治”課堂，CAI貫穿整個教學過程，教學手段單一 ，那么本應充滿師生情感交流的課堂就會變成教師點鼠標、學生觀銀幕的“人機對話”。學生從頭至尾只能聽到音箱里的聲音、看見屏幕上的圖像，卻得不到教師生動言語的誘導、形象神態(tài)的感染。師生間的目光交流減少了，師生心靈之間的情感交流也淡化了。學生就不能真正地融入課堂，整個課堂教學

7、就會變得呆板、枯燥，教學效果也就可想而知了。因此在多媒體語文課堂教學中，應簡化媒體程序，把握媒體出示時機，切實有效地發(fā)揮其作用，注重情感交流。教師要切忌只顧操作機器，讓學生只見機器不見人，將充滿人情味兒的師生關系變成冷冰冰的“人機”關系?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”教師應深入學生，貼近他們的心靈，傾聽他們的心聲，以飽滿的熱情、親切的神態(tài)、充滿鼓勵的眼神和富有感染力的言語引導學生的靈魂沉潛于字里行間，流連于墨韻書香，領悟語言藝術的魅力，獲得啟迪智慧滋補精神的營養(yǎng)。從而讓學生充分享受語文學習的樂趣。四、使用多媒體教學不能抑制師生的主觀能動性。由于多媒體對聲音、文字、圖像、動

8、畫的處理已經(jīng)達到比較完善的地步，因此有些教師在制作課件時總是力求將課件設計得非常全面，從導入、提問、分析、答案、板書到作業(yè)甚至各部分之間的連接語都全部放進了課件中。表面上看，教師準備得相當充分、周密。但實際上靈活的教學過程變成了固定的機械的程式。在教學中，教師只能按程序一步一步進行演示，一旦出現(xiàn)問題需要修改，不僅會浪費時間，而且會影響整個課堂的流暢。而課堂教學的過程是千變?nèi)f化的，需要教師靈活地把持掌握，常常會有一些預料不到的情況需要教師隨機應變地去應付，而往往正是在這隨機應變中顯示出教師的教育機智、收到意想不到的良好效果。因此這種固定的教學程式在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性

9、難于很好地發(fā)揮。而且由于一切都是設定好的，在教學過程中教師勢必一步一步將學生引導到自己設計好的答案中，學生便沒有機會通過與文本對話產(chǎn)生個性閱讀感受，一些學生很有創(chuàng)意的、豐富多彩的見解也沒有機會得到肯定。長此下去就會嚴重抑制學生的主觀能動性，學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維得不到，造成思維的單一性。因此教師在制作課件時，在素材的組織上應是靈活的，準備的素材要多，將它用菜單的形式提供出來。在上課時，教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，適時調(diào)整，確定哪些該用，哪些可以不用。在問題的設計上，應充分尊重學生的自主性、創(chuàng)造性，設計得開放一點，讓學生有充分發(fā)表自己見解的空間，同時要舍棄那些凝滯的、呆板的所謂標準答案。在

10、教學環(huán)節(jié)的設置上，應該著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流。同時，要能根據(jù)課堂教學需要隨時調(diào)整教學進程?？傊?，不能把課件制作成呆板的機械的模式，非那么講不可。從而真正做到課件為人所用，而不是人為課件所役。五、使用多媒體教學不應超出學生的接受能力。    由于多媒體提供材料的方便性，不少教師便將大量的資料揉合在一個課件中，課堂上便不厭其煩將大量的資料傳遞給學生，這從正面上是有積極意義的，但學生的接受能力反應能力畢竟有限，過多的資料使他們目不暇接、食多不化，有些東西學生還來不及反應、來不及理解就過幕了。而且有的老師貪多求全，只要與課文內(nèi)容相關的東西他便不

11、經(jīng)篩選全部網(wǎng)羅進課堂，有時一個“作者簡介”便用到了幾十張圖片文字資料。但教學時間畢竟有限，一些無關緊要的東西大講特講，占用了較多的時間，一些重要的東西便來不及講深講透便下課了。再者，學生上這樣的課，做起筆記來會出現(xiàn)無所適從的狀況，他們不知道哪些內(nèi)容是重點，哪些內(nèi)容是非重點，哪些內(nèi)容該記，哪些內(nèi)容可以不記。而一些重要的內(nèi)容學生往往來不及抄下來便一閃而過，不少多媒體課堂常出現(xiàn)學生筆記不完整的情況，課堂教學效果反而不好。因此，要想避免這種明顯違反教學要求的情況，教師制作課件時必須根據(jù)教學目標，對教材進行細致的分析，從教材中捕捉出重點和難點，從突破重點和難點出發(fā)選擇資料。對一些表面上精美但與教學重點無關的東西要堅決摒棄。從而做到在課堂上明確重點、突破難點，使學生理解得清楚透徹，真正提高課堂教學效率。 多媒體教學的使用確實改變了以往那種“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”教學模式，給語文教學帶來了生動活潑的新局面，它在教學中的優(yōu)勢是顯而易見