一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)元角分教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)元角分教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)數(shù)學(xué)課本第一冊(cè)第5254頁(yè)的例題和第55頁(yè)上的“做一做，練習(xí)十三的第13題【教學(xué)目的】1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的元、角、分間的換算。2、使學(xué)生受到保護(hù)人民幣和注意節(jié)約的思想教育。3、初步培養(yǎng)推理才能和理論才能?！窘叹摺W(xué)具準(zhǔn)備】各種幣值的人民幣假設(shè)干【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入我們買(mǎi)東西要花錢(qián)，錢(qián)也就是人民幣，課前老師請(qǐng)同學(xué)們向家長(zhǎng)請(qǐng)教，也可以查找課外書(shū)理解有關(guān)人民幣的知識(shí)，如今我們就來(lái)交流你所理解到的知識(shí)。學(xué)生匯報(bào)盡情地讓學(xué)生發(fā)揮同學(xué)們理解的知識(shí)可真不少，但每個(gè)同學(xué)理解的知識(shí)又是不完全的，今天，我

2、們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)人民幣的有關(guān)知識(shí)。板書(shū)：認(rèn)識(shí)人民幣二、新課師：請(qǐng)先拿出你們帶來(lái)的人民幣，分一分類(lèi)，說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的。學(xué)生操作可以分成硬幣和紙幣；也可以分成分幣、角幣和元幣。按照學(xué)生的答復(fù)電腦演示，將同一類(lèi)人民幣放在一起。1、教學(xué)例1，認(rèn)識(shí)“分幣。師：請(qǐng)從分幣中分別找出1分、2分、5分硬幣各一枚，說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣區(qū)分它們的。學(xué)生答復(fù)，電腦演示第枚硬幣正反面圖案。指出：分是人民幣的單位。以換錢(qián)的方式，使學(xué)生理解這幾種分幣間的關(guān)系。通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)演示得出結(jié)論：1個(gè)2分可以換2個(gè)1分，1個(gè)5分可以換5個(gè)1分。2、教學(xué)例2，認(rèn)識(shí)“角幣。讓學(xué)生拿出10分，并說(shuō)說(shuō)自己的拿法。有的同學(xué)拿了10個(gè)1分，有的拿

3、了2個(gè)5分，有的拿了5個(gè)2分。說(shuō)明：10分就是1角，10分既可以換成一枚1角硬幣，也可以換成一張1角紙幣電腦演示。老師板書(shū)：1角=10分角幣除了有1角外，還有哪些？你怎樣區(qū)分2角、5角？5角硬幣你認(rèn)識(shí)嗎？它與5分硬幣有什么不同？電腦演示各種角幣圖案。指出：“角也是人民幣的單位。學(xué)生獨(dú)立完成教科書(shū)第53頁(yè)例2的填空，理解角幣之間的關(guān)系，然后請(qǐng)同桌同學(xué)互相兌幣。3、教學(xué)例3、例4、認(rèn)識(shí)“元幣讓學(xué)生拿出10角，同桌比一比，誰(shuí)的拿法多。講一講元幣的圖案。板書(shū)：1元=10角告訴學(xué)生“元同樣是人民幣的單位。三、穩(wěn)固練習(xí)1、做一做。2、拿出指定的錢(qián)數(shù)，看誰(shuí)拿的對(duì)、拿的快，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便。3、獨(dú)立完成練習(xí)第

4、1、2題。四、購(gòu)物活動(dòng)電腦演示小小商店的商品及其價(jià)格，學(xué)生選出最正確、最合理的方案，并對(duì)學(xué)生進(jìn)展節(jié)約用錢(qián)，珍惜爸爸媽媽勞動(dòng)成果的教育。五、為什么人民幣中沒(méi)有以3、4、6、7、8、9作數(shù)的錢(qián)呢？理解紙幣兩面各是什么圖案。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官

5、員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。【板書(shū)設(shè)計(jì)】認(rèn)識(shí)人民幣元角分與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。1元→1角→1分“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱(chēng)呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱(chēng)的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱(chēng)呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于