中學(xué)物理教育的一種情感模式

1、.中學(xué)物理教育的一種情感形式傳統(tǒng)的物理教育是以物理學(xué)科為本位，以各種認(rèn)知策略為手段，以進(jìn)步物理“雙基程度為目的。雖然學(xué)科的邏輯體系嚴(yán)密，但這種舊的知識(shí)框架形式限制了與科學(xué)知識(shí)、消費(fèi)技術(shù)及社會(huì)需要的結(jié)合，無視了科學(xué)探究的過程和情感在教育過程中的作用，從而影響了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、安康情感和正確的價(jià)值觀的形成。2019年3月我對(duì)處于物理學(xué)習(xí)啟蒙階段的152名初中學(xué)生作了一份有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度、師生關(guān)系等方面的問卷調(diào)查，結(jié)果是：有53的學(xué)生希望或非常希望得到老師的理解；在問到“你喜歡的老師有幾位？52的學(xué)生答復(fù)只有2位及以下；在問到“你不喜歡的老師有幾位？近3l的學(xué)生稱有3位以上；另有21的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育失去

2、了信心，并成為教育意義上的學(xué)習(xí)困難生。從調(diào)查結(jié)果中我們還發(fā)現(xiàn)，近63的學(xué)生學(xué)習(xí)物理是處于被動(dòng)狀態(tài)，32的學(xué)生已有放棄學(xué)習(xí)物理的想法。由此可見，師生關(guān)系的不平等，誤解與不理解，認(rèn)知與情感的失衡，是導(dǎo)致物理教育低效的重要原因。鑒于上述考慮、研究，我校從2019年9月起以“理解教育為背景，開場(chǎng)理論與研究一種全新的物理教育情感形式“理解型物理教育。1 理解型物理教育“理解教育就是教育主體借助交流在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)人的生命意義的過程。根據(jù)“理解教育的理論與物理教育的特點(diǎn)，“理型物理教育就是老師和學(xué)生在物理教育理論過程中通過交流，讓師生的主體性和主體間性得到合理發(fā)揮，從而消除不理解和誤解，實(shí)現(xiàn)

3、互相理解和自我理解，在認(rèn)知、感情與行為上籌劃并實(shí)現(xiàn)人的生命意義的過程。通過我們二年的實(shí)際與研究，我們認(rèn)為，理解物理教育至少有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，理解型物理教育超越了物理學(xué)科本位，通過在物理教育過程中師生、生生間的親近、交往、活動(dòng)，消除學(xué)生和老師、學(xué)生與學(xué)生及自我的誤解，增進(jìn)師生、生生及自我的理解，從而自覺在群體中投入到物理學(xué)習(xí)中，并保持與別人的理解和交融，以進(jìn)步全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在這樣的過程中，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育在物理教育中的不可替代的作用，既將其作為教育手段來進(jìn)步學(xué)生理解別人、理解自我、理解物理的才能，又作為教育目的，在物理教育過程中豐富和進(jìn)步學(xué)生的情感、態(tài)度和其正確的價(jià)值觀，從而

4、進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，“理解型物理教育認(rèn)為，物理教育成功的根底是教育主體間、教育主體與被理解對(duì)象間的交流與活動(dòng)，從而徹底改變了傳統(tǒng)認(rèn)知教育那種單向的傳授方式；同時(shí)，在物理教育過程中，老師和學(xué)生既是個(gè)體主體，又是群體主體，他們的主體性應(yīng)在教育過程中得到合理發(fā)揮，而教育主體性的發(fā)揮又受到其他主體的制約，這就是說，主體性開展的同時(shí)，主體間性也必須得以開展，主要表現(xiàn)為主體間要保持和諧、理解，并最終達(dá)成共識(shí)。第三，“理解型物理教育建立起了新的評(píng)價(jià)體系。除了用“正確率、速度、變通性三個(gè)指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生在物理認(rèn)知、創(chuàng)新等方面的情況外，我們還加進(jìn)了過程評(píng)價(jià)、補(bǔ)償評(píng)價(jià)和跟蹤理解評(píng)價(jià)等。其中過程評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在物

5、理教育活動(dòng)過程中參與度和表現(xiàn)的評(píng)論；補(bǔ)償評(píng)價(jià)是針對(duì)部分學(xué)生某一部分物理內(nèi)容學(xué)習(xí)失敗而作出的補(bǔ)償性評(píng)價(jià)。例如，假設(shè)A同學(xué)某次學(xué)習(xí)測(cè)試不理想，他可以參加第二次測(cè)試，而且將第二次測(cè)試成績(jī)作為其正式成績(jī)。這不僅讓這部分學(xué)生嘗到成功的愉悅，而且樹起學(xué)習(xí)的信心，增進(jìn)師生間的理解，抑制自我誤解。跟蹤理解評(píng)價(jià)是針對(duì)班中學(xué)習(xí)困難生的，詳細(xì)做法如下：設(shè)B生第一次測(cè)試情況如下：正確率R為20，速度S為45，變通性C為0。老師在進(jìn)展跟蹤指導(dǎo)后，讓其參加第二次測(cè)試，情況如下：正確率R為42，速度為65，變通性為20，老師不計(jì)其詳細(xì)成績(jī)，而是將其進(jìn)步值作為B生的進(jìn)步值予以記錄。這種評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好。其做法的

6、根據(jù)是：我們理解，學(xué)習(xí)困難生比其他學(xué)生更需要成功，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步。2 理解型物理教育的根本形式與策略21 理解型物理教育的根本形式根據(jù)理解型物理教育的思想，我們?cè)诶碚撝虚_發(fā)了理解型物理教育的課堂教學(xué)根本形式，如圖1所示。第一步是心理準(zhǔn)備，我們開發(fā)了理解操2分鐘，通過課前2分鐘的理解操，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中通過心理暗示做好了上課的心理準(zhǔn)備。第二步是通過師生、生生間的互相交流與活動(dòng)，到達(dá)感情與認(rèn)知上的溝通理解，形本錢堂課學(xué)習(xí)研究的主題。第三步是在溝通、初步理解的根底上，老師與學(xué)生理論解決探究認(rèn)知、情感、技能等方面的問題。第四步是師生對(duì)前面的理解過程進(jìn)展互相、自我評(píng)價(jià)和反思，抓住合理的方面，找出缺

7、乏之處，尤其是要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的教育進(jìn)展評(píng)價(jià)。同時(shí)，老師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，理解學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求，并運(yùn)用自己的經(jīng)歷和智慧幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。第五步建立學(xué)生進(jìn)步檔案，及時(shí)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)根底較差的學(xué)生，針對(duì)性地做改進(jìn)性練習(xí)和撰寫小論文。通過這一步，使班級(jí)授課制中難以實(shí)現(xiàn)的因材施教變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使理解成為長(zhǎng)效行為。22 理解型物理教育的課堂教學(xué)策略二年多的研究與理論，我們成功開發(fā)了多種理解型物理教育的策略。如：移情訓(xùn)練策略，讓師生增強(qiáng)將心比心的意識(shí)與才能；范型言說策略，師生換位，互換角色，理解對(duì)方，體會(huì)理解；動(dòng)態(tài)分組策略，在教學(xué)中實(shí)行同質(zhì)編組、異質(zhì)編組或自由編組等形式，讓每個(gè)學(xué)生，特別

8、是學(xué)習(xí)困難學(xué)生有充分表達(dá)和開展自己的時(shí)機(jī)；體驗(yàn)成功策略，讓學(xué)生每一次與老師交談或參與學(xué)習(xí)活動(dòng)都能獲得良好的第一體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)常感受到自己在學(xué)習(xí)上的成功；除此以外，還有諸如合同約束、光點(diǎn)擴(kuò)張、學(xué)會(huì)等待策略等等。限于篇幅，現(xiàn)僅以動(dòng)態(tài)分組策略為例。在普通的初級(jí)中學(xué)中，學(xué)生的學(xué)力根本上是按正態(tài)分布的。如在我剛接任的2019屆三1班42位學(xué)生，物理學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生8位，占19，一般的學(xué)生有22位，占54，還有39的學(xué)生物理學(xué)力較低。在傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)這種現(xiàn)象：課堂中發(fā)言、提出問題的學(xué)生大部分是只占少數(shù)的學(xué)力優(yōu)秀的學(xué)生，偶而也有中間的學(xué)生，學(xué)力低的學(xué)生根本上被剝奪了發(fā)言權(quán)，甚至連思維的時(shí)間和空間都沒有了。在這

9、樣的課內(nèi)，從理解教學(xué)角度看，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性主體性的過分張揚(yáng)，損害了學(xué)力低的學(xué)生的主體性的發(fā)揮，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生在外表上是學(xué)習(xí)成績(jī)差，內(nèi)在的是損傷了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的興趣和對(duì)自己學(xué)習(xí)的信心，從而使他們走向抗拒這樣的教育和老師，使自己走向?qū)W習(xí)困難生。動(dòng)態(tài)分組法的一般形式是這樣的：每4到6位學(xué)生分成一組，但可按2種形式進(jìn)展分組，第1種為學(xué)習(xí)組，是按照就近原那么自然分組并且要求有不同“學(xué)力的學(xué)生。第2種為專家組，是按照學(xué)力相近的學(xué)生進(jìn)展分組，如把學(xué)力較低的學(xué)生分成假設(shè)干A組，中等學(xué)力的分成假設(shè)干B組，學(xué)習(xí)較優(yōu)的學(xué)生分成假設(shè)干C組，即按學(xué)力分成假設(shè)干同質(zhì)學(xué)習(xí)小組，我們渭之專家組。動(dòng)態(tài)分組法的一般操作方

10、法如下：學(xué)生先在各自的“學(xué)習(xí)組聽課，然后老師組織學(xué)生上“專家組研討。特別注意的是，各專家組研討的內(nèi)容要因組而異：專家A組研討較容易的內(nèi)容，其他二組難度遞增。當(dāng)學(xué)生在專家組研討畢，每個(gè)學(xué)生都回到自己的學(xué)習(xí)組當(dāng)專家，為其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容。由于不同專家組討論的內(nèi)容不同，故每位學(xué)生都成了這個(gè)問題的專家，假如內(nèi)容適宜，這步后還可組織學(xué)習(xí)比賽，不同專家組的學(xué)習(xí)搶答難度不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生都有為自己的學(xué)習(xí)組作奉獻(xiàn)的時(shí)機(jī)。例如在學(xué)習(xí)“密度一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生按學(xué)習(xí)組一起與老師完成密度概念引入的內(nèi)容，然后把學(xué)生分成A、B、C三類12個(gè)專家組，分別討論如下3個(gè)問題。A組討論：一種物質(zhì)有幾種密度？B組討論

11、：將密度為78gcm3的鐵等分成二塊，每一塊密度為多大？C組討論：有人說，mV，故物質(zhì)密度與m成正比，與V成反比。三個(gè)組按此展開討論，待大部分學(xué)生討論畢后，讓學(xué)生回到原來的學(xué)習(xí)組，再按學(xué)習(xí)組交流對(duì)這三個(gè)問題的看法，并重新進(jìn)展有關(guān)討論，假設(shè)干分鐘后，組織全班學(xué)生解答這三個(gè)問題。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，優(yōu)秀學(xué)生統(tǒng)治小組或全班的討論的歷史已不復(fù)存在。學(xué)習(xí)困難生學(xué)力低的學(xué)生作為一個(gè)問題的專家也有了在學(xué)習(xí)組指導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的權(quán)利，而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)力優(yōu)的學(xué)生也必須聽其他學(xué)生的指導(dǎo)。從深層次角度看，那些長(zhǎng)期沒有發(fā)言權(quán)，受人誤解、沒有成功時(shí)機(jī)的學(xué)生，由于在動(dòng)態(tài)分組教學(xué)法中嘗試到成功，受到別人的贊譽(yù)，抑制了自卑的心理

12、，激發(fā)起學(xué)習(xí)的欲望，從而逐漸成為學(xué)習(xí)的成功者。從教育的主體性理論來看，在這樣的教學(xué)情景中，學(xué)力低的學(xué)生的主體性得到了合理張揚(yáng)，主體間性更得到合理發(fā)揮，故師生、生生間極易達(dá)成理解、通融、共識(shí)。3 理解型物理教育之原那么根據(jù)二年的理解型物理教育理論、研究，我們認(rèn)為，理解型物理教育應(yīng)至少遵守如下三條原那么。1主體與主體間性原那么也就是說，在理解型物理教育過程中，老師、學(xué)生的主體性和主體間性要合理張揚(yáng)，誰也不能壓制誰，即保持師生、生生間的理解性、通融性和共識(shí)性。否那么，理解型物理教育將歸于失敗。2感情性原那么理論告訴我，理解不僅需要適宜的感情做根底，而且理解本身就是一種感情。其中對(duì)老師來說，其核心內(nèi)容就是“愛。當(dāng)然，從理解角度來說，還可包含如下幾個(gè)方面。首先是理解需親情；其次，理解要善解人意；其三，要學(xué)會(huì)賞識(shí)與悅納自己和別人。3交往性原那么理解型物理教育是建立在“交往和活動(dòng)根底上的。因?yàn)橹挥袔熒?/p>