人教版四年級(jí)上《面積和周長的對比》說課設(shè)計(jì)

1、人教版四年級(jí)上?面積和周長的比照?說課設(shè)計(jì)分析教材：面積和周長的比照是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊P101的教學(xué)內(nèi)容。但由于此教學(xué)內(nèi)容是原人教版第六冊的教學(xué)內(nèi)容，而新教材是在本學(xué)期更換的，所以如今的四年級(jí)學(xué)生其實(shí)在三年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和周長的比照這部分的內(nèi)容，對于學(xué)生來說這部分內(nèi)容已是舊知。所以這節(jié)課的目的是在學(xué)生已學(xué)習(xí)過面積和周長的比照的根底上，通過考慮、合作、討論、比較，從而進(jìn)一步加深對周長和面積的理解和感受，并著重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些相應(yīng)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題的才能。教學(xué)重點(diǎn)是能正確比較出周長和面積的區(qū)別，并能正確的計(jì)算出長方形正方形的面積和周長。 教學(xué)難點(diǎn)是能正確地運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)解

2、決生活中的實(shí)際問題。教學(xué)學(xué)法：由于此教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已掌握的，所以這節(jié)課是在原教材的根底上為進(jìn)一步加深對面積和周長的理解而進(jìn)展了改編設(shè)計(jì)的，在設(shè)計(jì)上著重于創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，力求讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決生活實(shí)際問題。所以我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上，先是通過學(xué)生對邊長4厘米的正方形，面積和周長一樣嗎？這一問題進(jìn)展討論，從而復(fù)習(xí)面積和周長的比較的知識(shí)，并進(jìn)一步加深對周長和面積的理解和感受。然后在這根底上，把面積和周長的比較的知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)生活如：對房屋的裝修及修建花園中，由根底性應(yīng)用考慮性應(yīng)用拓展性應(yīng)用創(chuàng)造性應(yīng)用的逐層進(jìn)步，力求從中進(jìn)步學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題的才能。1小組

3、合作學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)方式變革，表達(dá)出學(xué)生的自主，探究與合作精神。本節(jié)課運(yùn)用把學(xué)生六人分為一個(gè)小組的學(xué)習(xí)方法，利于發(fā)揮學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)學(xué)生的參與與合作精神。使學(xué)生們能做到互相啟發(fā)，互相幫助，對不同智力程度、認(rèn)知構(gòu)造、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，到達(dá)共同進(jìn)步，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，形成信息交流量縱橫交織的立體構(gòu)造。2利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把整堂課融入到一個(gè)童話故事中，通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成幫小靈通修建一個(gè)美麗的家園包括對房屋的裝修及修建花園，學(xué)生每完成一個(gè)練習(xí)或活

4、動(dòng)，計(jì)算機(jī)就會(huì)顯示相應(yīng)的成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受成功的喜悅。教學(xué)過程：一、在討論中比較。創(chuàng)設(shè)情景，通過童話故事的引入，讓學(xué)生對邊長4厘米的正方形，面積和周長一樣嗎？這一問題進(jìn)展討論和完成P101的例1，從而復(fù)習(xí)面積和周長的比較的知識(shí)，并進(jìn)一步加深對周長和面積的理解和感受。二、在應(yīng)用中比較。1根底性應(yīng)用?？陬^列式解答：小靈通擁有的邊長是20米的土地及長16米、寬10米的房子的占地面積和周長。2考慮性應(yīng)用。幫小靈通裝修客廳，包括：1給客廳做一扇大門；2給客廳的地面鋪上地磚；3用石膏線吊天花。通過解決這三個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生選取相關(guān)信息并運(yùn)用已有的相應(yīng)知識(shí)去解決生活實(shí)際問題的才能。3拓展性應(yīng)用。幫

5、小靈通裝修房間，包括：1給房間圍地腳線；2給房間窗戶配玻璃要多少錢？通過解決這兩個(gè)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時(shí)要考慮到實(shí)際情況的意識(shí)。4創(chuàng)造性應(yīng)用。小組內(nèi)進(jìn)展兩個(gè)活動(dòng)。第一討論在花園內(nèi)圍一個(gè)面積36平方米的長方形或正方形玫瑰園，要用多長的籬笆？又有多少種不同的圍法？第二討論在花園內(nèi)修建一個(gè)周長為12米的長方形或正方形的金魚池，有多少種不同的圍法？怎樣圍面積會(huì)最大呢？從而培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新才能，同時(shí)還讓學(xué)生在積極參與中表達(dá)合作的精神。三、小結(jié)評價(jià)。讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課覺得自己學(xué)得怎么樣？在剛剛解決這么多問題的過程中，覺得自己有什么收獲？家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工

6、作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。由學(xué)生自己進(jìn)展評價(jià)和小結(jié)，充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感覺到自己才是學(xué)習(xí)的主人。四、開展延伸。機(jī)動(dòng)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中

7、的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)