農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究

1、無農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀與發(fā)展研究一 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵（一） 教師專業(yè)化的內(nèi)涵我國教育部師范教育司在其編輯的教師專業(yè)化的理論與實踐一書中明確指出：“教師專業(yè)化是指教師專業(yè)具有自己獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體制，有相應(yīng)的管理制度和措施。教師專業(yè)化的基本含義是：國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德，教師資格的管理制度等。1”據(jù)此，教師專業(yè)化是指教師在獲得國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立現(xiàn)代教育理念，修煉崇高的職業(yè)道德，并經(jīng)過教師職業(yè)培訓(xùn)而獲得必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和教師資格，確保專業(yè)地位的過程。（二） 班主任專業(yè)化的內(nèi)涵班主任專業(yè)化的內(nèi)涵是“

2、以教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識， 經(jīng)過長期培養(yǎng)訓(xùn)練形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。3”當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上城鎮(zhèn)學(xué)校，面臨社會的發(fā)展和形式的不斷變化， 農(nóng)村教育存在的問題值得我們?nèi)ニ伎己图贝鉀Q。如何帶領(lǐng)班主任走向?qū)I(yè)化，這是我們農(nóng)村學(xué)校急需解決的首要問題。二 農(nóng)村小學(xué)班主任工作的特殊性及存在的問題（一）班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之間的差距國家的有關(guān)制度逐步推動著班主任專業(yè)化的進程， 但并不意味著現(xiàn)在的班主任已經(jīng)達(dá)到了專業(yè)化，相反，班主任的現(xiàn)狀與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)還有很大的差距。表現(xiàn)在：

3、第一，盡管實行了班主任津貼，但津貼太低，與班主任付出的辛勤勞動不成正比，以至很多班主任教師視班主任為“苦差事”，不愿當(dāng)班主任；第二，教師的專業(yè)發(fā)展有職稱衡量，教師要想晉升職稱，必須在教學(xué)上取得突出的成績。但對班主任的考核， 沒有職稱制， 工作好壞一個樣， 因此， 缺乏當(dāng)好班主任的動力，班主任也沒有愿景的激勵；第三，對教師而言，其課堂教學(xué)工作完全有自己的主動權(quán)，但對班主任而言，開展什么樣的活動，怎樣開展活動都更好地受到來自上面的限制，較少有自主權(quán)；第四，缺乏對班主任的系統(tǒng)培訓(xùn)。所以，目前的班主任工作多少有些無奈，不愿當(dāng)?shù)萌松?，不會?dāng)?shù)娜硕?，即使在崗的班主任，也有不少人對工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任心，對

4、學(xué)生缺乏關(guān)心、愛心，不了解學(xué)生身心發(fā)展的特點，不懂班主任管理規(guī)律，工作方法簡單，只是維持班級不出事，對學(xué)生進行“關(guān)、卡、壓”。（二）農(nóng)村班主任工作的特殊性無班主任工作有其特殊性，需要處理很多教學(xué)以外的問題。特別在農(nóng)村地區(qū)，對于大量的留守兒童來說他們的生活上、 心理上的各種問題都是農(nóng)村班主任要面對的。這就要求班主任儲備大量相關(guān)的知識，更要求班主任有一顆愛心，能在最大程度上做到“幼吾幼，以及人之幼”。但是我們要避免對班主任的求全責(zé)備，我們對班主任是要有要求的，但是我們還要認(rèn)識到班主任也是活生生的人。他們也有他們的生活，他們和我們一樣要面對各種各樣生活中的問題，他們的精力是有限的。 如果我們用各種應(yīng)

5、然的標(biāo)準(zhǔn)來拿班主任對號入座是不公平的，我們?nèi)绻晃兜囊岳硐牖臉?biāo)準(zhǔn)對班主任工作求全責(zé)備， 甚至最終演變成一種毫無理由的批評對班主任專業(yè)化的進程是有百害而無一利的， 也會在極大地程度上打擊班主任的工作熱情和積極性。在農(nóng)村常聽見家長說：“老師，我的孩子就交給你了，你多費心，不聽話就打，打壞了我不怪你，在家他不聽我管教，就怕老師?！奔议L常認(rèn)為孩子在學(xué)校有老師教育，自己就可以不教了，實際上學(xué)校教育遠(yuǎn)不如家庭教育重要。加上目前農(nóng)村在校學(xué)生有很多留守兒童，在家缺少教育，往往養(yǎng)成一些不良習(xí)慣。這批學(xué)生到了學(xué)校，依然我行我素，不懂守紀(jì)，不懂尊敬老師，不懂如何與同學(xué)相處，遇到芝麻小事就控制不住情緒，輕則爭吵重則

6、大打出手。當(dāng)教師批評時，孩子覺得受到委屈， 可能產(chǎn)生過激行為。 有的家長往往也依著孩子， 認(rèn)為班主任處理不公，對孩子“教育過當(dāng)”，對班主任有意見，會到學(xué)校大吵大鬧，強加指責(zé)，更有甚者動不動就用媒體威脅。相對于農(nóng)村家長來說，城里家長更重視教育，城里的班主任還可以得到家長的認(rèn)可，工作干的會更有勁，中間還有不少灰色利益牽連，如補課、興趣班、調(diào)座位、評優(yōu)秀等等。而農(nóng)村學(xué)校，教師當(dāng)班主任很少出于自愿，有的是為了達(dá)到評定職稱所規(guī)定的班主任年限、有的是領(lǐng)導(dǎo)安排了不好推辭，都是不得已而為之，實際上從內(nèi)心深處的感受是“能不干就不干”， 干也是短期行為， 既沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，也沒有長期從事班主任工作的思想打算，做

7、一年是一年，沒有熱情和激情，沒有目標(biāo)和動力。因此不會主動去研究探索班級管理的特點和學(xué)生心理教育的方式，班級工作被動，難有建樹，常常是應(yīng)付了事，不求有功，但求無過。（三）農(nóng)村小學(xué)班主任工作中存在的問題及分析1對班主任的身份認(rèn)識不清農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化水平低劣的現(xiàn)狀已成為制約學(xué)校發(fā)展和實施素質(zhì)教育的重要原因，同時也顯示出教師專業(yè)化成長具有艱巨性和復(fù)雜性。由于農(nóng)村中小學(xué)專業(yè)人才缺乏，班主任課程負(fù)擔(dān)普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當(dāng)前的教師評價體系中教學(xué)業(yè)績比重過大，導(dǎo)致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多老師視班主任崗位為“副業(yè)”，課堂教學(xué)為“主無業(yè)”，班級管理停留在管教

8、的層面上。由于缺乏敬業(yè)愛崗的精神，班主任專業(yè)成長的意識淡薄，專業(yè)能力停滯不前。2農(nóng)村班主任壓力不斷增加（1） 社會和學(xué)校要求高、壓力大在中國廣大農(nóng)村，隨著人們物質(zhì)生活的改善，人們渴望自己的子女能受到最優(yōu)質(zhì)的教育，從而在很多方面對當(dāng)?shù)貙W(xué)校提出了過高的要求，班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學(xué)生的教育者，是學(xué)校教育教學(xué)管理的基本單位，學(xué)校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉(zhuǎn)嫁到班主任頭上，如：培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣、優(yōu)良的思想道德品質(zhì)、優(yōu)良的文化素質(zhì)、對家長充分尊重等傳統(tǒng)美德等等， 所以， 在很多學(xué)校都把學(xué)生學(xué)業(yè)成績不好、 學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、行為習(xí)慣不好、思想道德品質(zhì)不超群等等歸于班

9、主任工作的不到位。學(xué)校不但把自己在社會上受到的壓力全部轉(zhuǎn)嫁到班主任和教師頭上， 還會把自己在上級教育部門及政府部門受到的壓力也全部轉(zhuǎn)嫁到教師及班主任頭上。班級管理、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、學(xué)生思想教育、學(xué)生心理健康輔導(dǎo)、學(xué)生的評價、學(xué)生的輔導(dǎo)、學(xué)生行為習(xí)慣的矯正、教室及環(huán)境的布置、學(xué)生違紀(jì)的處理、和社會及家長的協(xié)調(diào)、班級良好學(xué)風(fēng)的建立等等。（2） 家長的要求過高、壓力大隨著國家富國強民戰(zhàn)略的實施、新農(nóng)村建設(shè)等，讓廣大農(nóng)村家庭快步進入小康以至于中康、大康，廣大家長對自己子女受教育的要求也越來越高，但同時很多家長的素質(zhì)并沒有跟上來。隨著國家計劃生育工作取得顯著成效，現(xiàn)在很多農(nóng)村家庭都是兩個大人一個小孩，或三

10、個大人一個小孩，以至于四個、五個、六個大人加一個小孩，那個小孩當(dāng)然就成為家庭中的王子、公主，所有的家庭都認(rèn)為自己的小孩是天底下最聰明可愛的一個， 那個小孩是集整個家庭或家族寵愛于一身，當(dāng)然就很嬌氣，而當(dāng)這個小孩無論在學(xué)業(yè)上還是行為上做得不夠好時，全家人當(dāng)然就認(rèn)為那個教師或班主任不合格，于是對班主任的指責(zé)和不信任就開始了。沒有干過教育工作的人不知道，總會說對學(xué)生要因材施教，但所有的教育工作者都明白， 全班六十個學(xué)生又豈是你因材施教教得過來的？何況教師和班主任自己本身也是一個人，不是神，也有自己的家庭需要調(diào)理，也有自己的子女需要培養(yǎng)，也有自己的愛人需要照顧，也有自己的老人需要服侍。這所有的一切讓廣

11、大農(nóng)村教師特別是班主任倍感心力憔悴，身體健康狀況也每況愈下。3農(nóng)村班主任工作對教師不具吸引力（1） 農(nóng)村班主任工作難有成就感無長期以來廣大農(nóng)村中小學(xué)班主任兢兢業(yè)業(yè)、教書育人、無私奉獻、為學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)作出了重要貢獻，但在現(xiàn)實生活中，“一些教師在擔(dān)任班主任工作的問題上，確實存在著不愿做、不會做、不宜做的“三不”現(xiàn)象。5一是不愿做班主任。在現(xiàn)實生活中，由于當(dāng)班主任壓力大，待遇低，有相當(dāng)一部分教師不愿意班主任。認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生多是獨生子女，難管理，班主任工作很辛苦，風(fēng)險大，吃力不討好，弄不好兩頭受氣，自尋煩惱、不值得。“做一般教師就比較輕松和單純，無官一身輕，只要完成課堂教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生中出現(xiàn)的問

12、題是可以不管不問的。有這種想法的教師即使是被當(dāng)了班主任，也會出現(xiàn)教育管理不作為現(xiàn)象。二是不會做班主任。 在現(xiàn)實生活中， 能夠上好課卻當(dāng)不好班主任的教師并不鮮見。隨著社會各階層對班主任的要求越來越高，班主任工作也日益專業(yè)化。沒有足夠的專業(yè)知識儲備是無法勝任的。“有些班主任付出了體力，付出了腦力，付出了精力，最后仍得不到學(xué)生、家長及學(xué)校的認(rèn)可，工作沒有見成效，其原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。7”三是不宜做班主任。有些老師雖然把班級工作管理的看起來像模像樣，但學(xué)生卻感覺不到任何溫暖，學(xué)生沒有真正的班集體歸屬感，因為班主任的管理手段可能是霸道強權(quán)型的，把所有的問題都壓住。近年來，媒體

13、經(jīng)常報道，一些班主任違反師德，體罰、變相體罰學(xué)生。還有些老師他們當(dāng)班主任出發(fā)點就不正確，他們目的不是培養(yǎng)人，教育人，而是出于謀取私利，如果這些人做班主任，學(xué)生就都成了他們手里的商品和謀取私利的工具。一個任課教師不合格，影響的是一門學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而一個不合格的班主任就會影響全班學(xué)生的身心健康和發(fā)展。（2） 農(nóng)村班主任待遇偏低、缺乏競爭性和激勵性班主任所承擔(dān)的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理。并且，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。而班主任普遍認(rèn)為，一方面，在他們所承擔(dān)的全部工作中，作為班主任的那部分工作量及壓力，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于作為科任教師的那部分工作量及壓力， 而班主任津

14、貼在收入中所占的比例卻沒有體現(xiàn)出與之相對應(yīng)的價值。另一方面，與科任老師相比，班主任的收入與其所占的重要地位也不成比例。三是對班主任的考核力度不夠，缺乏有效的競爭激勵機制，尤其是那些優(yōu)秀的班主任，并沒有在待遇上體現(xiàn)出他們應(yīng)有的價值。4班主任在專業(yè)發(fā)展上有待提高班主任是一項專業(yè)性很強的工作。這就是為什么有些班主任工作做的很累，班級工作卻做的不理想，而有些人干的很輕松，班級管理卻井井有條、學(xué)生很自覺的原因。長期以來，由于教育上自身的原因，班主任專業(yè)訓(xùn)練嚴(yán)重不足，在管理學(xué)生中表現(xiàn)出缺乏專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)道德。無（1） 班主任專業(yè)知識匱乏班主任工作面廣、工作量大、繁雜而多樣，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各

15、個方面，學(xué)生的教育和培養(yǎng)是一門很深的學(xué)問，班級體的建設(shè)與管理更需要廣博的知識、豐富的經(jīng)驗、管理的藝術(shù)。其中專業(yè)的心理學(xué)知識、教育學(xué)知識很多是我們忽視或不具備的。一些落后的教育觀念、陳舊的工作方法、單一的解決問題模式難以應(yīng)對千變?nèi)f化的情況， 不能應(yīng)對錯綜復(fù)雜的新局面， 不能跟上日新月異的新時代。（2） 班級管理能力不強班主任工作的復(fù)雜性對其能力提出了更高的要求，光有專業(yè)知識是不夠的，還必須具備多方面的能力。如：深入學(xué)生了解研究學(xué)生的能力，創(chuàng)建優(yōu)秀班級團隊的能力，做好學(xué)生思想工作的能力，組織開展活動的能力，與科任教師、家長、學(xué)校協(xié)調(diào)交際的能力，此外還要順應(yīng)潮流熟練運用網(wǎng)絡(luò)開展教育工作的能力等。但現(xiàn)

16、實中班主任往往只是注重實效、而忽視學(xué)生心理成長，只注重自己的工作經(jīng)驗而忽視專業(yè)管理能力， 采取了很多短期措施， 沒有采用真正長期有效的管理辦法，養(yǎng)成良性循環(huán)的班集體。（3） 專業(yè)道德水平欠佳至今仍有不少班主任習(xí)慣于“權(quán)威”形式的管理，地位凌駕于學(xué)生之上，采用命令服從式教育模式，工作方式簡單粗暴，角色定位錯誤，學(xué)生從內(nèi)心上容易產(chǎn)生逆反心理， 甚至與班主任對著干， 而如果班主任不能及時控制情緒、 發(fā)現(xiàn)問題，往往就會出現(xiàn)一些過激的、違反教師職業(yè)道德的、有損教師形象的言行，對學(xué)生身心健康造成傷害，給班集體建設(shè)帶來整體影響。這與新時期開放、民主、科學(xué)的先進管理理念相背，必須全面提高班主任專業(yè)道德水平。三

17、 對農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)化建設(shè)的策略（一） 明確班主任責(zé)任保障農(nóng)村班主任的權(quán)利教育部頒布的中小學(xué)班主任工作規(guī)定（以下簡稱規(guī)定）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責(zé)與任務(wù)、待遇與權(quán)利、培養(yǎng)與培訓(xùn)、考核與獎懲等。這對發(fā)揮班主任在中小學(xué)教育中的作用，保障班主任的合法權(quán)益，全面推進教育改革有重要的意義。1合理安排班主任的工作量規(guī)定要求：“班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任課時工作量，確保班主任做好班級管理。8”在農(nóng)村小學(xué)存在著這種情況，一、二年級就有一名教師，既是班主任又是任課教師，這使班主任的工作量大大增加。而近些年的“農(nóng)村義務(wù)階段學(xué)校教師崗位計劃

18、”進一步緩解了農(nóng)村教師問題，是班主任的工作量得到了減少。2落實班主任經(jīng)濟待遇無規(guī)定要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。 對于班主任承擔(dān)超課時工作量的， 以超課時補貼發(fā)放班主任津貼。 9”提高班主任的經(jīng)濟待遇是對班主任專業(yè)成長和工作能力的一種實質(zhì)上的肯定和激勵，充分體現(xiàn)了黨和國家對班主任工作專業(yè)性的重視和尊重。3加強對班主任工作的精神獎勵我們常說要多表揚學(xué)生，為什么沒有人說要多表揚班主任呢？對長期從事班主任工作崗位的老師必須多予以精神鼓勵和表彰。 老師對精神關(guān)懷和獎勵的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)獎勵，很多教師默默付出，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，不怕苦不怕累，能一輩子堅守在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，那

19、是因為他們從中收獲了很多精神上的回報，如學(xué)生的進步、考試獲獎、對老師的一聲親切稱呼等等。這些小小的精神鼓勵可以進一步增加教師當(dāng)好班主任的責(zé)任感、幸福感和光榮感。在學(xué)校力所能及的地方還是要給班主任給予關(guān)懷，農(nóng)村各學(xué)校雖然不能在工資、福利、補貼上給予很大幫助，但可以從改善班主任的學(xué)習(xí)、工作、辦公條件上入手，讓班主任在一個盡量舒心的環(huán)境中辦公，這本身也是一種待遇，只有這樣，才能讓班主任樂于班級管理，樂于班主任工作，才能“用心”班級管理，才能“用心”班主任工作。（二） 爭取學(xué)生家長以及社會的理解和支持1社會要關(guān)注學(xué)生的健康成長在報道學(xué)校矛盾糾紛時，我們媒體不光要關(guān)注學(xué)生所受的不公，更要正確公平的報道，

20、在媒體面前，班主任也是弱者，班主任的工作也要大家的關(guān)注。家長要理解老師，輿論要正確評判，平衡報道，不要片面報道，窮追不舍。否則，老師對學(xué)生教育管理消極作為就會愈演愈烈。2學(xué)校要通過多種途徑引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育在農(nóng)村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認(rèn)識得比較淡薄，加之目前的大學(xué)生就業(yè)不包分配，因而認(rèn)為供孩子上學(xué)不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學(xué)的教育方法，如當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時，他們束手無策，而當(dāng)孩子們的成績不理想時， 他們又打又罵， 孩子們難以接受， 從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。 針對這些現(xiàn)象，班主任不僅要管理班級學(xué)生，還要做好家

21、長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或?qū)懶诺榷喾N方式和家長溝通。既要了解學(xué)生在家的情況，又要了解家長的思想動態(tài)， 對觀念落后的家長應(yīng)及時教育。 從而讓家長在教育學(xué)生的方式、方法上與班主任達(dá)到共識。要讓家長們認(rèn)識到，教育不僅僅是校方單一的活動，學(xué)校教育和家庭教育是互相聯(lián)系的，不可分割的，成功的教育必須建立在學(xué)校教育和家庭教育有效配合無的基礎(chǔ)之上。學(xué)生成長離不開任何一方，唯有將兩者結(jié)合起來，才能促進孩子健康快樂成長。（三） 加強制度建設(shè)為農(nóng)村班主任提供基本保障在制定相關(guān)的配套制度時由于城市和農(nóng)村差異，在貫徹落實中小學(xué)班主任工作規(guī)定關(guān)于班主任的政治經(jīng)濟待遇制度、培養(yǎng)培訓(xùn)制度、考核獎懲制度過程

22、中， 各地教育行政部門和學(xué)校還應(yīng)根據(jù)實際情況，制訂具體的實施辦法和相關(guān)的配套制度。要在人事編制、津貼發(fā)放等方面向班主任專業(yè)發(fā)展傾斜，確保班主任專業(yè)地位和各項待遇得到真正落實。1建立班主任職責(zé)制度班主任工作的職責(zé)是擔(dān)任職務(wù)的教師按照班主任工作基本任務(wù)的要求應(yīng)承擔(dān)的具體責(zé)任。職責(zé)制度的建立有利于班主任明確自己的職業(yè)定位，形成自己的專業(yè)角色意識。2建立班主任資格認(rèn)證制度班主任資格認(rèn)證制度是班主任職業(yè)專業(yè)化的基本特征， 是國家對專門從事班級管理工作的班主任的基本要求；班主任資格認(rèn)證也是對班主任工作專業(yè)性的認(rèn)可，對教師具有承擔(dān)班主任工作能力的認(rèn)定，班主任獲得工作崗位的首要條件。逐步試行班主任持證上崗制度

23、，變過去“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼、 代一代就行”傳統(tǒng)觀念。3建立班主任專業(yè)化職級制度班主任專業(yè)化職級可分為見習(xí)班主任、二級班主任、一級班主任、高級班主任和特級班主任五個層次。班主任的職級與教師的職稱同等對待，不同職級的班主任享有不同的待遇。 建立班主任專業(yè)化職級制度， 有利于調(diào)動班主任的積極性，推動班主任進行專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展。（四） 舉辦培訓(xùn)加強農(nóng)村班主任的理論與技能水平現(xiàn)在教師的培訓(xùn)機會是越來越多了，還有專業(yè)的班主任培訓(xùn)，但正因為多了，走的過場也就多了。這里有教師本身的問題，農(nóng)村班主任工作本身就忙，還有一大家要照顧，很多時候自己的孩子都沒有時間輔導(dǎo)，空閑時間有限。也有培訓(xùn)的問題，很多時候?qū)W的是純理論的東西，幾乎沒有實際用處，只能用來參加考試。學(xué)習(xí)是好事但要真做到學(xué)有所用切實提高農(nóng)村班主任素養(yǎng)走向?qū)I(yè)化， 我認(rèn)為還要做到以下幾點：1時間安排要合理培訓(xùn)時間要多放在寒暑假，要允許老師在一定范圍內(nèi)自由選擇，這點很多培訓(xùn)已經(jīng)做到了。比如說最近我有別的工作，沒有時間去參加學(xué)習(xí)，我可以選擇下無一批的學(xué)習(xí)。對于年輕人來說，更喜歡網(wǎng)上學(xué)習(xí)，可以自由安排，這是非常值的推廣的。2培訓(xùn)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際純理論、應(yīng)付性的東西有不如沒有，那只是浪費大家的時間和精力。我們都愿意聽魏書