人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊我又長高了教學(xué)反思

1、人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊我又長高了教學(xué)反思人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊我又長高了教學(xué)反思?我又長高了?一課，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位“米，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾為怎樣引出課題而大傷腦筋。后來，我決定帶所有的學(xué)生實(shí)際測量一次身高，一是讓他們實(shí)在感受到：自己長高了;二是讓他們體會(huì)到測量在生活中的用處。由于前一節(jié)課，已經(jīng)學(xué)過了長度單位“厘米我特意告訴每個(gè)孩子以“厘米為單位的測量結(jié)果。測量過的學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生室的門口比起了高矮，甚至有的孩子興奮地告訴大家“我又長高了!課上一開場，我問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學(xué)們測量后都非常快樂，你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。我隨即

2、板書課題，接著問：“你們終究有多高呀?“誰想知道老師有多高?先猜一猜吧!然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請(qǐng)小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在2分鐘之內(nèi)測量出老師有多高?孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。學(xué)生沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在意料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米為單位測量較長的物體時(shí)，既慢又容易出錯(cuò)。匯報(bào)的結(jié)果是：有3組沒有測量出來，只有1組測出了接近正確答案的結(jié)果。我趁機(jī)告訴大家：“你們測量得慢是因?yàn)?amp;lsquo;厘米’是一個(gè)小朋友，今天假如認(rèn)識(shí)一個(gè)大

3、朋友，你們就會(huì)很快很準(zhǔn)確地測出結(jié)果，他就是‘米’。很自然的引出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。上面的談話導(dǎo)入設(shè)計(jì)在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，學(xué)生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意理解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。這樣的談話來源于生活，應(yīng)用于生活，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。兒童的智慧在他們的指尖上，整節(jié)課學(xué)生動(dòng)手操作，合作互動(dòng);通過形式多樣的游戲穩(wěn)固新知，形成才能，到達(dá)了教學(xué)目的，獲得了較好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課，我發(fā)如今個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上假如能更細(xì)致些，會(huì)獲得更理想的效果，如：1、在認(rèn)識(shí)了1米有多長后，學(xué)生對(duì)1米

4、和1厘米能建立不同的表象，正確的區(qū)別，并能正確估計(jì)課桌的長度。在此之后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用米尺去測量，并讓學(xué)生在小組內(nèi)正確測量老師的身高。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。2、在數(shù)學(xué)活動(dòng)是應(yīng)在注重活動(dòng)形式注重全體參與的同時(shí)考慮到學(xué)生的組織和活動(dòng)的效果。假如活動(dòng)這樣

5、設(shè)計(jì)會(huì)獲得更好的效果：把學(xué)生分成兩組，以組作裁判，出示結(jié)果或判斷對(duì)錯(cuò)，另一組參加活動(dòng);然后交換。題目也進(jìn)展了調(diào)整，增加68題，活動(dòng)的效率會(huì)有較大的進(jìn)步。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?/p>

6、，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?3、在板書“米后，一個(gè)學(xué)生大聲說：“米，大米的米。在出示小房子的圖讓學(xué)生判斷單位時(shí)一個(gè)學(xué)生又說：“我家的房子上沒有煙囪。