山香版教師招考新課程改革整理

1、第一章 新課程改革概述新課改的提出：我國之前進行了 7 次改革，這次是 1999年啟動的第 8 次改革；2001 年頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） ；2001年 9月，義務(wù)教育階段的新課程在 38 個國家級實驗區(qū)開始實驗；2002 年開始啟動省級實驗區(qū)課程實驗。第一節(jié) 新課程改革的背景一、時代發(fā)展特征的新要求（時代背景）1. 初見端倪的知識經(jīng)濟； 2.國際競爭空前激烈； 3.人類的生存和發(fā)展面臨困境。1980 年聯(lián)合國發(fā)展大會提出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。二、我國政治經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要（社會背景） 黨的十四大首次提出 /十五大明確提出要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。三、我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的內(nèi)在需求（簡答

2、題、論述題）目前我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時代的發(fā)展和肩負的歷史重任之間還存在著巨大的差距。我國基礎(chǔ)教育課程體系已經(jīng)到了非改不可的地步， 原因在于 （或： 片面追求升學(xué)率會造成哪 些后果？）：1. 固有的知識本位、 學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變， 所產(chǎn)生的危害影響至深， 這與 時代對人的要求產(chǎn)生了巨大的反差。2. 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育實力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育存在的 問題有：（1）教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標同時代的需求不能完全適應(yīng)；（2）思想品德教育的針對性、實效性不強；（3）課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際；（4）課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；（

3、5）學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；（6）課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績及甄別、選拔的功能；（7）課程管理強調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。四、國外課程改革的啟示國際上課程現(xiàn)代化三大典型代表：贊科夫、布魯納、瓦根舍因。第二節(jié) 新課改的目標一、新課改的指導(dǎo)思想與根本任務(wù)指導(dǎo)思想：基礎(chǔ)教育改革要以鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民“三個代表”為指導(dǎo)，面向貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。根本任務(wù)：全面貫徹黨的教育方針政策，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。 二、新課改的具體目標與內(nèi)容（基礎(chǔ)教育

4、課改的目標與內(nèi)容）（一）新課改的具體目標（基礎(chǔ)教育課改的目標）1. 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí) 態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人。2. 體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)課本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)、和學(xué)生發(fā)展的需求。體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性。我國當(dāng)前教學(xué)改革的重點是建立合理的課稈結(jié)構(gòu)。3. 密切課程內(nèi)容與生活和時代

5、的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。4. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變課程 實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知 識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的 評價與考試制度。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔 的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，要建立發(fā)展性的評價體系：建立促進

6、學(xué)生全面發(fā)展的評價體系， 建立促進教師不斷提高的評價體系。將評價看作是一個系統(tǒng)， 評價目標多元，評價方法多樣，重視學(xué)生發(fā)展，利用學(xué)生檔案袋記錄、評價其成長，將是今后段時間內(nèi)評價與考試改革的主要動力。綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容包括： 基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展目標。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)能力、道德品質(zhì)、交流與合作、個性與情感。6. 實行三級課程管理制度。 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三 級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。三級管理制度的建立有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要和學(xué)生發(fā)展的需要。不僅要重視學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標，而且要重視學(xué)生的一般性發(fā)展目標，包

7、括：學(xué)會學(xué)習(xí)，擴充并整合知識，思考和推理，合作技能，個人與社會責(zé)任。三、當(dāng)代課程改革的共同發(fā)展趨勢： 重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和綜合化；重視基礎(chǔ)學(xué)科和知識的結(jié)構(gòu)化；重視能力的培養(yǎng)；重視個別差異。第二章新課程理念一、新課改的核心和基本理念“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。新課改的基本理念：1) .促進課程的適應(yīng)性和管理的民主化，創(chuàng)建富有個性的學(xué)校文化；2) .重建課程結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育；3) .提升學(xué)生的主體性，注重學(xué)生經(jīng)驗： 關(guān)注學(xué)生作為整體人的發(fā)展；統(tǒng)整學(xué)生的生活和科學(xué)世界；尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)二、新課改的主要理論基礎(chǔ)：影響基礎(chǔ)教育 宏觀改革的理論：人力資

8、本理論、終生教育思潮、全民教育思潮。影響微觀領(lǐng)域：多元智力理論：加德納認為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著多種相對獨立的智力，包括語言智力、邏輯-數(shù)理智力、音樂智力、運動智力、視覺 -空間智力、人際交往智力、自我反省智力、自 然觀察智力、存在智力等。為我國新課改 “建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力 的理論依據(jù)與支持。建構(gòu)主義理論 ：在學(xué)習(xí)觀上它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動構(gòu)建性、社會互動性和情境性；在學(xué)生觀上 強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性； 在知識觀上強調(diào)知識的動態(tài)性。 其核心概括為以學(xué)生 為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。人本主義學(xué)習(xí)理論 ：強調(diào)以人為本，主張人的全面

9、發(fā)展，重視學(xué)生的認知、情感、興趣、 動機以及潛能的發(fā)揮，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，教師是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者三、新課程改革新在哪里？1）.觀念新 學(xué)生觀： 學(xué)生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃?，身心發(fā)展有規(guī)律） ； 學(xué)生是獨特的人（完整的人，有自身的獨特性，與成人有巨大差異） ； 學(xué)生是具有獨立意義的人（獨立的人，學(xué)習(xí)的主體，責(zé)權(quán)的主體） 。教師觀：（新課程倡導(dǎo)的教師 角色 ）：1. 從師生關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者； （教師最明顯、直接、最富時代性的核心 角色特征）：教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者；教師是學(xué)生人生的引路人。2. 從教研關(guān)系看，教師是教育的研究者；3. 從教學(xué)與課程關(guān)

10、系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者；4. 從學(xué)校與社區(qū)關(guān)系看，教師是社區(qū)型開放的教師。研究性教學(xué)的特點：開放性的、非標準答案的；需要運動綜合知識；與生活密切聯(lián)系，鼓勵協(xié)作性學(xué)習(xí)。（教師教學(xué) 行為 的變化）：1. 在對待師生關(guān)系上，強調(diào)尊重，贊賞學(xué)生；2. 在對待教學(xué)上，強調(diào)幫助，引導(dǎo)學(xué)生；3. 在對待自我上，強調(diào)反思；4. 在對待與其他教育者關(guān)系上，強調(diào)合作（包括與同事及家長等）。教學(xué)反思：教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。分為：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。教學(xué)觀：1. 教學(xué)目的看：全面發(fā)展的教學(xué)觀：教學(xué)重結(jié)論更要重過程；教學(xué)關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人。教學(xué)重過程甚于重結(jié)果： 讓學(xué)生經(jīng)歷過程； 要創(chuàng)

11、設(shè)生活情境，生活情境要含而不露、顯而不僵、生動形象且符合實際； 要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引 2師生關(guān)系看：交往與互動的教學(xué)觀-教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程：關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。3教學(xué)過程與結(jié)果看：開放與生成的教學(xué)觀-教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。2）.學(xué)習(xí)方式新：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)習(xí)者的主體性和能動性，是學(xué)生自主而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的特點：自主性是自主學(xué)生的基本品質(zhì)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為“我要學(xué)”； 獨立性；元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：接受式探究和

12、發(fā)現(xiàn)式探究。特點：問題性；過程性；開放性。過程：問題階段-計劃階段-研究階段-解釋階段-反思階段合作學(xué)習(xí)：學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)的方式。特點：互助性；互補性；自主性；互動性。意義： 合作學(xué)習(xí)能激發(fā)創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能； 有利于學(xué)生之間的交流溝通， 有利于培養(yǎng)團隊精神， 凝聚人心，增進認識與理解; 合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生不斷反省、不斷提高?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征：主動性（首要特征）、獨立性（核心特征：“我能學(xué)”）、獨特性、體驗性（突出特征）、問題性。3）.評價體系新以形成性評價為主，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。注重過程，關(guān)注個體差異，評價方法多樣化。強調(diào)參與，互動，自評，他

13、評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。四、新課程評價的改革方向（一）學(xué)生評價體系的改革1. 建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標體系。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué) 生多方面的潛能。2. 重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué) 生發(fā)展中的需要。3. 考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價方法，如開放性的執(zhí)行評價結(jié) 合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。（二）教師評價改革1. 打破“唯學(xué)生成績”論教師工作成績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師水平不斷提高的評 價指標體系。2. 強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、 家長和管理者共同參與的、體

14、現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。3. 打破關(guān)注教師行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。（三）新課程下的學(xué)生評價新課程理念下學(xué)生評價應(yīng)遵循的原則：1評價學(xué)生發(fā)展過程的原則；2評價主體參與原則和互動原則；3評價內(nèi)容多元化、方式多元化原則；4參評主體的多元化原則；5倡導(dǎo)質(zhì)性評價的原則；6評價的激勵原則。第三章綜合實踐活動第一節(jié)綜合實踐活動概述一、 概念、性質(zhì)概念：基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合 運用的課程形態(tài)，是一門以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的必修課程，

15、自小學(xué)3年級開始設(shè)置，每周平均3課時。內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。特點：1.整體性 /綜合性：主題的選擇范圍是學(xué)生本人、社會生活和自然世界。2. 實踐性； 3.開放性； 4.生成性； 5.自主性。 實施綜合實踐活動須遵循的原則1. 正確處理學(xué)生自主選擇、主動實踐與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系。2. 恰當(dāng)處理學(xué)校對綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展開過程中的生成性目標、 生 成性主題的關(guān)系。3. 課程集中使用與分散使用相結(jié)合。4. 整合校內(nèi)課程與校外課程。5. 以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域。6. 把信息技術(shù)和綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機結(jié)合起來。第二節(jié)

16、信息技術(shù)教育與多媒體教學(xué)一、信息技術(shù)教育是指學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)， 培養(yǎng)信息素質(zhì)， 促進學(xué)與教優(yōu)化的理論與實踐。 （一）現(xiàn)代信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響1. 促使學(xué)校教育觀念的轉(zhuǎn)變； 2.有利于轉(zhuǎn)變教師角色；3.使教和學(xué)的方式更加靈活多樣； 4.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。 二、多媒體教學(xué) （一）概念：是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點通過教學(xué) 設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體， 結(jié)合傳統(tǒng)手段， 共同參與教學(xué)全過程， 以多種媒體的形態(tài)作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教 學(xué)效果的一種教學(xué)模式。（二）利弊：優(yōu)點：是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段； 可以形象、方便地突破教學(xué)重難點； 可以擴大課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率； 可以提高教師的綜合素質(zhì)； 利于實現(xiàn)資源共享，全面提高教學(xué)質(zhì)量缺點：顛倒教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系； 大容量導(dǎo)致教學(xué)重難點模糊不清； 盲目利用，浪費教學(xué)可用資源； 不顧實際強求使用多媒體。（三）上好多媒體課的方法1. 緊扣教材，有的放矢； 2. 個