小學數(shù)學教學中提問的學問 (2)

1、小學數(shù)學教學中提問的學問-提問在課堂教學中起著情趣、導思等重要作用。善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？ 一、在無意處追問 日常教學中，常見到這樣的現(xiàn)象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數(shù)學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，便很快進入下一個預設的環(huán)節(jié)。但在一次“有效教學”研討活動中，一位教師在講述平行四邊形的面積一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：為什么沿著平行四邊形的高剪呢？所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來

2、說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統(tǒng)的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯(lián)系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了學生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數(shù)學思想歸納法。 二、在梗阻處引問 當學生的思維發(fā)生梗阻或進入狹長地段時，教師的一句引問往往能使學生產生“柳暗花明又一村”的感覺。筆者曾聽過一節(jié)“送教下鄉(xiāng)”的課，課始，教師出示了這樣兩個數(shù)據(jù)：180本書，六（1）班和六（2）班的人數(shù)比是3:2，要求學生們自己編一道按比例分配的應用題。學生們很快編出了幾道

3、題，在反饋時，教師發(fā)現(xiàn)學生們都是把180本書當作總數(shù)來編的，便幽默地問道：“我們可不可以把180本書換換角色呢？”這一巧妙的問題，立即激活了學生們的思維，學生的思路一下子開闊起來，有的把180當成部分數(shù)，有的把180當成了相差數(shù)。 三、在嘗試后導問 在平時的課堂調研中，常見到不少教師在組織學生完成某一學習任務前，怕學生出錯或思維不嚴密，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實，這樣做恰恰降低了思維難度，不利于思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學生獨立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題后再引導。如二年級認識直角一課，教師組織學生用三角板畫一個直角，巡視時發(fā)現(xiàn)學生畫的直角是一條水平面而另一條

4、邊豎直時，教師風趣地問道：“直角都一定是這個姿勢嗎？”學生在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些不同“姿勢”的直角，從而對直角這一概念有了更深入的理解。 四、在初步時探問 學生初次接觸某一知識或方法時，適宜放慢速度，不妨在難點處以探問來吸引他們的注意力。如四年級教學解決問題的策略畫圖：梅山小學有一塊花圃，長8米，在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米，原來花圃的面積是多少平方米？這是學生第一次正式學習用畫圖的策略來幫助解題，初次體驗數(shù)形結合的思想，雖然只要畫出草圖，但應該讓他們意識到所作的草圖能比較準確地反映出數(shù)量之間的關系，對解題才有幫助。所以，畫圖時應依據(jù)題目中的數(shù)據(jù)確定

5、所作線段的大致長度，這是學生畫圖的難點，也是糾正學生平時隨意作圖的良機。怎樣才能讓學生注意到這一問題呢？教師在指導作圖時，應小步前行，可以試探地問：“長增加了3米，畫多長呢？”“畫這么長合適嗎？”引導他們通過觀察和比較，得出結論：比8米的一半短一點。這樣，不僅吸引了他們的注意力，而且培養(yǎng)了他們先想后畫的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。 五、在關鍵處點問 小學數(shù)學學習內容中，有些概念比較抽象，加之學生缺乏生活體驗，所以理解起來比較困難或記憶力不夠持久。教學時，教師可在關鍵處進行提問，以突出重點。如“數(shù)對”的概念，在學生初步掌握了用數(shù)對表示點的位置的方法后，結合方格圖，教師可提問：“數(shù)對（2，3）和（3，2），表示的是同一點嗎？”