淺談文言文復習方法

1、淺 談 文 言 文 復 習 方 法 內容摘要：    為了使文言文復習課上得生動活潑，提高學生學習的濃厚興趣，我在教學實踐中進行了大量的探索, 提高了學生復習的主動性、自覺性，收到了事半功倍的復習效果。 關鍵詞：整理  強化  競賽  參與正   文：    大家都知道文言文難教難學，其原因是多方面的，除了文言與現(xiàn)代語言之間有較大差別，課文當中所涉及到的知識繁雜，和現(xiàn)代生活距離遙遠，學生難于跨越時空理解和體會古人的思想情感外，教學方法也非常重要。尤其是在總復習時，從

2、某種程度上說，能不能復習得好，決定著能不能考得好。為了使文言文復習課上得生動活潑，提高學生學習的濃厚興趣，我在教學實踐中進行了大量的探索。下面結合自己的教學體會，具體談一談幾種有效的文言文復習方法。一、 分類整理法分類整理所學知識是一種有效的復習方法，它是把同類知識點聯(lián)成知識線，從而形成知識網，歸納、總結所學的文言文，并依靠考綱與課本找出文言詞語的用法與規(guī)律，在理解的基礎上進行背誦、記憶，以提高文言文的閱讀能力，做好應考的準備。文言文知識點主要有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語包括實詞（如古今異義、一詞多義、詞類活用）、虛詞（如代詞、副詞、介詞、連詞）；句式涉及文言常用句式和特

3、殊句式；翻譯涉及直譯、意譯。建立知識網會讓你對文言文有一個整體的把握，復習才會更有針對性。分類整理要求全面，不要有疏漏。要將所學的古文篇目全部搜集，將每一篇課文中的知識點全部整理，最后來一個匯總。例如在整理通假字時，就是將所學古文中的通假字全都挑選出來，制一個通假字表，將每個通假字的出處、所通字、原義、通假義都明確化，這樣在復習到通假字的知識時，只要將系統(tǒng)化、條理化的通假字表搞懂就行了。其他的知識點如古今異義、詞類活用等都可以采用這種方法來歸類復習。分類整理的標準可以多種多樣，例如在同類文章分類時，可根據文體、年代、作者、內容等不同標準，具體選擇應因人而異，最好由學生自己決定。二、重點強化法如

4、果說分類整理法能使所學知識系統(tǒng)化，那么重點強化就能使我們的復習更有針對性。因為，考試涉及的內容再廣，面再寬，也不會把整本書都包括，考試必定有個重點。從知識體系來講，把握重點也是把握全局的關鍵，只有對重點內容重點復習，才能對細節(jié)問題產生更好的理解和認識；從記憶過程講，重點記憶有利于把握整體格局。那么哪些內容才是重點呢？一般來講，復習或記憶重點包括下列內容：考試大鋼所要求的內容；考試要求中提到和強調的內容；名篇、名段、名句的內容；各篇各段中的難點和關鍵點；最近兩三年內未考的內容。在復習時，老師和同學們一起首先列出每章內容的重點，及時復習，反復強化，對其中必須掌握的內容如名言警句要熟讀成誦。抓重點的

5、方法在臨考前非常有用，我經常的做法是在考試的前10天將重點文言文篇目的重點內容如字詞解釋、警句默寫、關鍵句子翻譯、內容理解等直接印發(fā)給學生，讓他們反復誦讀，不斷練習。這樣做是讓復習具有明確的針對性，可以節(jié)省大量的時間，特別是對中下水平學生來講這是非常有效的復習和應考措施。需要指出的是，雖然重點復習可在較短的時間內取得沖刺和應考效果，但必須以全面復習為前提。不能只盯住重點內容而不理會所謂的“非重點”內容，更不能以點代面，以偏概全，忽略對全篇文章的整體把握。三、知識競賽法傳統(tǒng)的文言文學習法都是老師一字一句地講，學生一遍一遍地讀，長期不變必定會使教學缺乏趣味。其實文言文學習也可開展生動活潑的活動課形

6、式。通過舉行辯論會、朗誦會、知識競賽、古文化知識猜謎會，甚至改編課本劇等活動，變苦學為樂學，變學習為游戲，不但可提高學生興趣，而且真正體現(xiàn)了“寓教于樂”的思想，使學習文言文的渠道變寬，“苦惱”減少。其中知識競賽法在文言文復習階段特別實用。我經常在總復習階段專門拿一兩節(jié)課來搞一次“文言文知識競賽”活動。在活動之前要通知學生，明確復習的范圍、內容、深度?；顒拥男问揭`活多樣，有輪流答、抽查答、推薦答、搶答，內容正好是復習考試要掌握的，堅決不搞偏題怪題，不為競賽而競賽。為了渲染氣氛，可邀請別的老師參加，搞一搞頒獎活動等。通過這樣的活動，既活躍了復習氣氛，又是對所學知識的一次梳理、檢查，能起到事半功倍

7、的效果。四、變學為講法我們一向習慣了老師大講特講，學生一味聽講。學生總是跟著老師的思路走，很少考慮老師為什么要講、怎樣講、講什么。我們當教師的都有這樣的體會：自己講一篇文章比自己學一篇文章所得要多。因為我們只有將要講的內容全部搞懂才能去講。我們的學生也是這樣，讓他講一遍與讓他學一遍所獲要多得多，因為他一定要換角度思考要講的篇目，要真正搞清楚這篇文章的內容特點，要考慮怎樣去組織語言材料。學生試講之初，必須做好充分的準備，教師必須反復審閱學生的備課教案，修訂后還要講給教師聽，過關后才能上講臺。試講最好講一個片斷或一個段落，要人人講，使每個學生都得到鍛煉。對學生沒講清講透的地方，教師要加以點撥。這種

8、課堂講文很受同學們歡迎，聽者精神專注，講者全力以赴。臺上臺下常常展開討論，學生思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。實踐證明，這種變“老師講”為“學生講”的復習方法確實能調動學生的思維，使學生學會換位思考，對文言文復習大有幫助。五、學生命題法學校里的考試，總是老師出題，學生答題。如果偶爾也讓學生來命題會怎樣呢？由學生命題是研究性學習的一種嘗試，在進行文言文復習時，給學生一篇文章或一個文段，讓他們按照考試大綱和古文考點的要求來出一份考卷，還要他們比一比，看一看誰出的最好，這無疑是一種創(chuàng)新意識很強的復習方法。自己出題并不容易。如果所學知識不夠扎實、沒有融會貫通的話，就會感覺無處下手。聽說讓自己給文段命題時，學生以為可以參考很多資料，不會有難度，但后來發(fā)現(xiàn)自主命題看似簡單，實際卻比看書復習更花時間，更費腦筋。自主命題實際上是一次復習的過程，但這樣的復習卻和平時不一樣，需要以一個老師的身份去揣摩學生的心理，須要把一些容易出現(xiàn)錯誤和必須掌握的知識進行整理，這對培養(yǎng)和提高學生的文言文自主學習能力是一種有益的鍛煉。文言文復習過程其實是一個歸納、總結的過程，它不是以前學習過程的簡單重復。以上幾種方法，并不是割裂開的，它們是相輔相成、相互作用的，要靈活運用。不管選用怎樣的復習方法，在整個復習過程中，都要讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，讓他們感受到復習文言文