淺談?wù)Z文綜合性學習的意義及評價策略

1、 淺談?wù)Z文綜合性學習的意義及評價策略 代素質(zhì)教育的推廣將語文教學推向了一個新的高度，即大語文教學。它指的是語文教學與生活實行合理的整合，以課堂教學為中心輻射于學校，家庭以及社會，把語文教學中智力和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，整合學生的聽、說、讀、寫能力，使學生接受全面的培養(yǎng)和訓練。語文綜合性學習活動就是在大語文教學理念下應運而生的。全日制義務(wù)教育語文課程標準指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！庇纱丝梢?，綜合性學習活動課的設(shè)置和實施還是非常必要的。下面我就語文綜合性學習的意義談?wù)勛约旱囊稽c看法： 1、文綜合性學習

2、有助于提高學生語文知識技能。學生語文知識技能的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，廣闊的知識面，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過語文綜合學習活動來進一步完成。語文活動課絕不是教師的講解課，而是學生對語文知識的實際操作。在活動中學生必須運用課內(nèi)所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經(jīng)驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎(chǔ)上高度遷移，形成語文能力。 2、文綜合性學習助于實現(xiàn)語文的素質(zhì)教育。語文作為一門基礎(chǔ)學科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應當承擔起素質(zhì)教育的任務(wù)。在對學生的語文能力進行培養(yǎng)的時候，從思想、道德、身心等各方面對學生的素質(zhì)進

3、行培養(yǎng)，語文綜合學習活動課在這方面有其先天的優(yōu)勢，是對學生進行素質(zhì)教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現(xiàn)的教學目標不是單一的，往往是多種語文能力的實現(xiàn)和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學目標是具有開放性的，決不是僅限與語文科內(nèi)。 3文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。語文綜合性學習是“以學生的興趣和直接經(jīng)驗，以與學生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學習方式”的新課型。這一課型首先就要求教師引導學生按自己的興趣、愛好“提出學習和生活中的問題”，然后組織學生以個人或小組為單位，通過調(diào)查、了解、收集資料，運用語文知識和能力來分析、解決問題?？梢娺@一

4、課型一開始就把目標定位在學生的問題上，利于學生問題意識的培養(yǎng)。 而“創(chuàng)新來源于問題的產(chǎn)生”，“沒有問題也就沒有發(fā)明創(chuàng)造”，基于此，綜合性學習活動的實施彌補了語文教學中問題意識淡化這一缺陷。 4文綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的合作意識?？突嬖V我們：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關(guān)系和處世技巧。這種人際關(guān)系和處世技巧說到底就是與人合作的意識與技巧。語文綜合性學習常常使用且行之有效的小組合作學習方法，恰恰最有利于對學生合作意識、合作能力的培養(yǎng)。 我自己的語文學習評價手冊是這樣設(shè)計的：從這本評價手冊，你會看到：它不僅評價你的學習結(jié)果，它還評價你的學習過程，有好的學習過程就有好的學習成果，

5、但是如果你的成績不一定理想，我們不會完全否定你在學習過程中投入了努力、勤奮、情感、方法和正確的學習態(tài)度。它評價的是你全面的語文素養(yǎng)，鼓勵你特殊的語文才能，而不是僅僅看一張試卷就肯定你的語文成績。評價主體不是單一的，它包括自己、老師、同學和家長。它不僅對你語文學習的“量”進行統(tǒng)計和記錄，還要對你的語文學習“情況和性質(zhì)” 進行語言描繪；它不僅會告訴你，你哪里優(yōu)秀，還會告訴你差在哪里，還會給你一些改進的建議，并指導你嘗試一種或幾種學習方法。我每學期初設(shè)計一份語文學習成長記錄表，作為學生全學期語文知識學習、能力培養(yǎng)過程的記錄。包括以下內(nèi)容。我的格言。在封面設(shè)置“我的格言”欄目，讓同學們撰寫自己的名言，

6、作為座右銘鼓勵、鞭策自己。這可以調(diào)動同學們的語文學習情感、態(tài)度和價值觀。我的目標。我把目標定位于基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而并非成績和名次。除了學好課本知識外，還從“增大積累，增強人文素養(yǎng)”著手，要求學生按讀、寫、聽、說四個方面訂立學習目標。設(shè)計了認真聽講、積極發(fā)言、參與小組合作、完成語文作業(yè)等評價項目的一周情況匯總表。自我評價。按語文素養(yǎng)所包含的語言積累、良好語感、思維類型、習慣與方法、文化品位和審美情趣等內(nèi)容，我們每周（或每月）具體從10個方面展開語文學習過程的自我評價?！白晕以u價”這種方式激勵了學生學習語文的自信心，它也是學生不斷發(fā)展進步的基礎(chǔ)。學生互評。學生之間長期相處，相互了解?！皩W生互

7、評”最能反映出學生在語文學習中的細微變化。通過這種非常直觀的方式，學生就能在評價別人的同時，也和自己比較，取長補短，使評價雙方都受益。家長評價。從家長的角度對孩子在家的學習態(tài)度、習慣、興趣進行評定。現(xiàn)在的家長非常關(guān)注孩子的學習。這種方式可以讓家長了解孩子的表現(xiàn)，并及時調(diào)整自己對孩子的教育方式，從而充分發(fā)揮家長的作用，形成家校合力，為學生的發(fā)展創(chuàng)造更優(yōu)良的環(huán)境。教師評價。以激勵性評價為主，呵護孩子的自信心。實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎(chǔ)。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價或測試都是建立其自信心的好時機。教師要在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上，從日常教學的每一次評價入

8、手，保護孩子的自信心。一是課堂上改變以往非對即錯的程式化評價，打破標準化答案的禁錮，取而代之的應是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“你真棒”、“學得不錯”、“這個想法很有新意，我怎么就沒有想到呢?”、“多好的問題，會說會思考，你真行?！?、“沒想好，先坐下，再想想，一定會想出來的”、“今天的作業(yè)寫得不夠理想，再努力呀!”教師以熱情鼓勵與真誠贊賞引導學生始終處于積極的學習狀態(tài)中。二是以遞紙條寫悄悄話、作業(yè)中用批語反饋等形式給孩子寫隨機評語。如有一個考試總不及格的學生，在一次考試后得到了老師的這樣一則評語：“你的這個70分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！”這位老師巧妙地給“

9、冰冷”的分數(shù)賦予了極富人文情調(diào)的終極關(guān)懷。他既指出了學生成功之處又提出學生今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關(guān)懷。設(shè)計單元或階段性評價工具，對學生進行評價。采用“自我評價小組互評”的方法。每周末組織學習評議活動，先由學生自我介紹本周的學習收獲，然后小組評議。學生要對自己的成長作出自我參照評價，發(fā)現(xiàn)自己的進步和缺陷，及時總結(jié)或補救，促使學生對自己的發(fā)展負責。學生綜合性學習評價表。綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它與傳統(tǒng)的語文學習方式具有許多不同的特點。它突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式。強調(diào)從學生的學習生活和社會生活中提出課題，強調(diào)在研究過程中主動地獲取知識、應

10、用知識、解決問題。學習的基本內(nèi)容，是在課題研究或?qū)ｎ}活動的全過程中獲得親身參與的體驗、經(jīng)驗，學會分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對社會的責任心和使命感等。綜合性學習重在引導學生關(guān)注社會，關(guān)注生活，強調(diào)理論聯(lián)系實際、解決實際問題，開放性、探究性、實踐性是它的主要特點。綜合性學習強調(diào)的是過程，而非結(jié)果；強調(diào)的是會學，而不一定要學會。所以評價綜合性學習，關(guān)鍵要注重全過程的考查，并主要考查學生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度，具體獲得了什么樣的體驗和經(jīng)驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。期末終結(jié)性評價的方法。一個年級學生經(jīng)過一個學期的學習，對于自己學得怎么樣，老師對自己怎

11、么評價都非常關(guān)注，父母的同事朋友都會對孩子的學習情況或多或少的關(guān)心詢問。期末終結(jié)性評價對形成學生日后的自信、學習態(tài)度和對學習的熱愛，有著非常重要的作用，弄得不好會給孩子幼小的心靈投下陰影，使他們受到傷害，形成一種挫敗感，失去對語文學習的信心。為了使學生的學習形成一種良性循環(huán)，我們認為關(guān)鍵的一點就是要讓孩子通過評價活動，獲得一種自信，保持對學習的興趣。我們覺得不能讓學生產(chǎn)生對考試的壓力和害怕，因此，期末評價，我們用學生自我展示的方式匯報，把語文學習中自己認為最得意的一個方面展示給同學、家長、教師看，讓他們獲得一種成功的積極情感體驗，激發(fā)他們對語文學習的熱愛。我們還將把孩子的展示活動用聲音，或圖像的形式進行記錄，放入學生成長記錄袋。全期結(jié)束后，我們組織家長、教師、學生將日常學習情況記錄、調(diào)查問卷、單元形成性測試、學期終結(jié)性評價情況等多方面內(nèi)容進行綜合分析，歸入學生語文學習檔案袋。學生是自己提交作品質(zhì)量和價值的最終仲裁者，教師根據(jù)上述評價，在學期末對學生學習情況進行綜合評定。教師可以從成長袋中知道什么成果最能反映學生的表現(xiàn)和進步，什么資料可以反映學生知識與能力的掌握情況，以及掌握知識與能力的過程與方法，與之伴隨的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等，進而作出評價并調(diào)整教學。評價在課程實施中起著導向的作用