數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

1、 讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“味” “趣”與共教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)入數(shù)學(xué)教學(xué)這行以來(lái)，就不斷聽(tīng)同事說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)最枯燥無(wú)味的學(xué)科，不像語(yǔ)文，課文像故事上起來(lái)很有意思。定了這樣的調(diào)子，不免對(duì)數(shù)學(xué)有些失望，無(wú)趣是多么可怕的事情，特別是對(duì)于小學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)。于是一直以來(lái)，致力將數(shù)學(xué)課上的有趣，特別是新理念的滲透讓數(shù)學(xué)課堂從情境的創(chuàng)設(shè)到課后練習(xí)無(wú)不靈活、生動(dòng)，甚至能用一個(gè)故事或一條線索貫穿始終，牢牢地抓住了學(xué)生的視聽(tīng)及思考，學(xué)生是興趣盎然了，可把數(shù)學(xué)課上的像語(yǔ)文課有卻有失數(shù)學(xué)的味道。如何才能讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課“味”與“趣”并存？結(jié)合我近十年的數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)我的看法與嘗試：一、數(shù)學(xué)的趣味性與數(shù)學(xué)味的有機(jī)融合如果說(shuō)有趣的數(shù)學(xué)可

2、以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，那么有味的數(shù)學(xué)則是這種興趣得以保持和提升的動(dòng)力源泉。所以讓數(shù)學(xué)既有趣又有味才能讓學(xué)生有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的開(kāi)始。1、富于趣味性和數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)素材任何一門(mén)學(xué)科都有其獨(dú)特的語(yǔ)言系統(tǒng)，數(shù)學(xué)也不例外，從某種角度講，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握情況和應(yīng)用能力，在很大程度上反映了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解程度，因而是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)課凸顯“趣味性”與“數(shù)學(xué)味”的重要方面。課標(biāo)倡導(dǎo)數(shù)學(xué)交流，有效的數(shù)學(xué)交流必須體現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和數(shù)學(xué)的表達(dá)方式。讓表達(dá)富有“趣味性”和“數(shù)學(xué)味”才能充分地吸引孩子，并有效的訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)方式。教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)幫

3、助學(xué)生將他的表達(dá)向更簡(jiǎn)潔、更科學(xué)、更符號(hào)化的方向發(fā)展：一位老師在教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義結(jié)課時(shí)，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課的心情是愉悅還是遺憾？如果用今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)來(lái)表示你今天的心情，那么愉悅和遺憾各是百分之幾？像這樣的交流語(yǔ)言，可以說(shuō)是較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特色，同時(shí)又不失趣味性。除了數(shù)學(xué)語(yǔ)言，良好的教學(xué)素材也能體現(xiàn)出豐富的趣味性與數(shù)學(xué)味。比如在找規(guī)律填數(shù)：1，4，9，（），25，36，（），（）孩子們最習(xí)慣于找差的關(guān)系，可這個(gè)數(shù)列并不是等差的，他們就繼續(xù)在差中找規(guī)律3，5，（），（），11他們發(fā)現(xiàn)差是有規(guī)律的，于是填出了16和49、64；有的孩子可以想到12，22，32，42于

4、是在匯報(bào)交流中，不同思維火花的碰撞，便讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)不僅很有趣，而且很奇妙。2、數(shù)學(xué)化的思想的有效滲透就教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，源于生活，源于有效的問(wèn)題情景和真實(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要指向是要獲得一般化的數(shù)學(xué)模型或者問(wèn)題解決策略，從而不斷擴(kuò)充學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力和觀察、分析問(wèn)題的立足點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)始終在只在趣中徘徊，而應(yīng)是不斷地從具體情境中提煉數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、揭示數(shù)學(xué)規(guī)律、優(yōu)化或重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，即數(shù)學(xué)化的過(guò)程。比如，在三數(shù)下冊(cè)比一比（平均數(shù)）一課上，為了讓學(xué)生在正式求平均數(shù)之前有一個(gè)方法上的滲透，我就在新課之前用課后練習(xí)的“分鉛筆”情境

5、，讓學(xué)生實(shí)際勻一勻（移多補(bǔ)少），或先合后分（算式方法的思想），來(lái)向?qū)W生滲透求平均數(shù)的方法，為下一個(gè)環(huán)節(jié)拍球的平均數(shù)做了一個(gè)良好的鋪墊?？墒怯泻芏喙_(kāi)課，總是：一味去用有趣的活動(dòng)與事例吸引學(xué)生的眼球，極力讓每一個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)過(guò)渡水到渠成，可課堂上卻看起來(lái)像在講故事，忽略了數(shù)學(xué)本身應(yīng)該帶給學(xué)生的東西數(shù)學(xué)味，以至于有點(diǎn)像語(yǔ)文課，這正是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中缺少數(shù)學(xué)化的提煉與數(shù)學(xué)思想滲透。在關(guān)注數(shù)學(xué)化的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，理性而深刻地把握教學(xué)內(nèi)容，可以向前追溯這一內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有哪些，向后思索這一內(nèi)容的數(shù)學(xué)意義是什么，在學(xué)科體系中的地位、價(jià)值又如何，蘊(yùn)含了怎樣的數(shù)學(xué)思

6、想方法，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)精神等等。同時(shí)，數(shù)學(xué)不是一種超然的知識(shí)與技能的客觀存在，而是人類主體不斷參與的探究結(jié)果。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自然也就不是接受“權(quán)威者”的既定知識(shí)，而是自主建構(gòu)的過(guò)程。只有這樣，教學(xué)才能觸及數(shù)學(xué)的肌膚與靈魂，只有這樣，學(xué)生才能獲得全面的發(fā)展，而不僅僅是習(xí)得數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能。3、用成功的情感體驗(yàn)鞏固趣味教育心理學(xué)研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最初的成功，能使學(xué)生產(chǎn)生一些積極的甚至強(qiáng)烈的情感，如滿意、高興、自豪等這些情感會(huì)成為學(xué)生的心理需要，激起新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的成功，學(xué)生則會(huì)厭惡學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“即使對(duì)成年人來(lái)說(shuō)，白費(fèi)力氣而沒(méi)有成績(jī)的勞動(dòng)，也會(huì)

7、使他厭惡、呆然和掃興，何況我們接觸的是兒童!”兒童只有在掌握知識(shí)取得成功，才能受到鼓舞，這時(shí)候才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。給學(xué)生提供一些有難度并且妙趣橫生的數(shù)學(xué)題，讓他們?nèi)L試，去挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)努力獨(dú)立地解出來(lái)時(shí)，他會(huì)獲得一種前所未有的成功體驗(yàn)。就這樣，孩子們便產(chǎn)生了一種暫時(shí)還不太明晰的需要對(duì)于從解難題中獲得成功的情緒體驗(yàn)的需要。如果不斷地體驗(yàn)到同樣的成功感，為在解難題中能夠獨(dú)立克服困難而自豪，那么這種需要就會(huì)得到加強(qiáng)，同時(shí)也增強(qiáng)并不斷鞏固了他們對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的興趣。二、從低年級(jí)到高年級(jí)從有“趣”到有“味”縱觀小學(xué)段的數(shù)學(xué)教材，你會(huì)發(fā)現(xiàn)：一、二年級(jí)教材安排比較突出培養(yǎng)與激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并由低到高逐

8、步滲透有數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)思想、思考方法，體味數(shù)學(xué)的奧妙。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)理解數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)區(qū)別于其它學(xué)科的奧密，從而真正愛(ài)上數(shù)學(xué)。相應(yīng)的，在小學(xué)階段的教學(xué)中，低年級(jí)以趣味性為主無(wú)論是情境與應(yīng)用練習(xí)無(wú)不突出一個(gè)趣味性，比如：判斷對(duì)錯(cuò)會(huì)用“森林醫(yī)生”的形式呈現(xiàn)，連線會(huì)用“動(dòng)物找朋友”、“動(dòng)物回家”等形式呈現(xiàn)，解決問(wèn)題都會(huì)有相應(yīng)的情境圖，讓低年級(jí)孩子興味盎然。到了中高年級(jí)，教材有意識(shí)地增加了一些更加凸顯數(shù)學(xué)味的素材，比如：找規(guī)律填數(shù)、多邊形的面積、圖案的設(shè)計(jì)、有趣的測(cè)量等，讓學(xué)生在體味數(shù)學(xué)的奧妙中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與信心。就圖形的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)是通過(guò)從立體圖形上印下平面圖形來(lái)認(rèn)識(shí)平面圖形的

9、，并用能拼出各種圖案的七巧板進(jìn)行鞏固，（更突出“趣味性”）；而到了高年級(jí)則是從具體物體中抽象出圖形，來(lái)認(rèn)識(shí)平面圖形的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在給低年級(jí)的教學(xué)建設(shè)中是這樣說(shuō)的：“教師就充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！倍吣昙?jí)則是“讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量。”所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，隨著學(xué)生年級(jí)的增加，年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知能力的變化，對(duì)趣味性與數(shù)學(xué)味方面的要求也是不同的。在低年級(jí)，我們的數(shù)學(xué)課堂要以趣味性為主：用生動(dòng)的情境、有趣的故事，抓住學(xué)生的視聽(tīng)；而到了高年級(jí)則更加凸顯數(shù)學(xué)味：用數(shù)學(xué)的奧妙，數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在魅力來(lái)吸引學(xué)生。和語(yǔ)文課不同，數(shù)學(xué)課既要有趣，又要味：“味”是針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)而言的，“趣”是針對(duì)兒童特點(diǎn)而言的。要有“味”就必須理解數(shù)學(xué)，不斷地引