2022年國(guó)培磨課體會(huì)：跳出課堂看自己

1、高品質(zhì)文檔2022年國(guó)培磨課體會(huì)：跳出課堂看自己 敢于把自己的缺點(diǎn)和失誤毫無(wú)保留地展現(xiàn)與他人，需要怎樣的士氣？傲慢自負(fù)者不愿，因?yàn)樗磺樵赋姓J(rèn)失敗。自卑自慚者不敢，因?yàn)樯钌畹刈载?zé)已讓他無(wú)力言說(shuō)。處事中庸者或許又懶得這樣做，認(rèn)為是非對(duì)錯(cuò)自有他人評(píng)說(shuō)。 誠(chéng)然，有些事情發(fā)生了，過(guò)去了，結(jié)局好壞，只需淡然一笑，說(shuō)聲再見(jiàn)。不必常掛于心，不必沾沾自喜，更不必耿耿于懷。 然而，作為參加磨課的老師，卻不妨跳出課堂看看自己。以旁觀者的身份評(píng)價(jià)一番，倒也別有一番情趣吧。 威尼斯的小艇是美國(guó)聞名作家馬克·吐溫的一篇寫(xiě)景散文。課文的條理特別清楚，通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的超群技術(shù)以及小艇的重要

2、作用，為我們展現(xiàn)了威尼斯這座水上城市特有的風(fēng)光。 本次磨課活動(dòng)我講授的是第一課時(shí)。初讀課文了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)本課的生字詞，重點(diǎn)品讀第二和第四自然段，領(lǐng)悟抓住事物特點(diǎn)把人的活動(dòng)同事物、風(fēng)情結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)的表達(dá)方法。 聚焦xx學(xué)校： 遵照領(lǐng)導(dǎo)支配，我在5號(hào)下午匆忙趕到xx學(xué)校。上課之后見(jiàn)到了五班級(jí)的孩子們。走進(jìn)教室頗令我驚訝，全班一共20個(gè)孩子。我好發(fā)覺(jué)后面有五六個(gè)個(gè)頭比較大的孩子都是單人單桌。據(jù)他們的任課老師介紹，這幾個(gè)孩子比較淘氣，也不愛(ài)學(xué)習(xí)，上課不怎么聽(tīng)講。 我意識(shí)到了第二天的挑戰(zhàn)是不行避開(kāi)的?？磥?lái)課前的溝通要用點(diǎn)心了。我黑板上寫(xiě)下自己的名字陳娜，讓孩子們讀一讀，猜一猜我為什么寫(xiě)這兩個(gè)字

3、。這個(gè)問(wèn)題不難，孩子們一下子就猜到了這是老師的名字，我趁機(jī)表?yè)P(yáng)他們。與孩子們的溝通就這樣開(kāi)心地開(kāi)頭了。我發(fā)覺(jué)其他的十來(lái)個(gè)孩子還是特別活潑可愛(ài)的。最終我告知孩子們第二天要學(xué)習(xí)的課文，讓他們自己預(yù)習(xí)課文。從走進(jìn)教室到離開(kāi)一共十來(lái)分鐘。一是我還要趕回學(xué)校上第二節(jié)課，二是覺(jué)得也沒(méi)有必要事先和孩子接觸太久。 初讀課文原來(lái)準(zhǔn)備讓學(xué)生自由朗讀，然后課件出示生字詞讓學(xué)生認(rèn)讀和理解。因?yàn)閤x學(xué)校沒(méi)有多媒體設(shè)備，初讀課文改為指名分段讀課文。這樣做，第一便于了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。第二便于準(zhǔn)時(shí)訂正學(xué)生的讀音。 在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)小艇特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，了解小艇的特點(diǎn)。然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀出小艇的長(zhǎng)，讀出新月的

4、美，讀出小艇行動(dòng)時(shí)的輕快敏捷，感受三處比方的妙用。并通過(guò)對(duì)比感受比方修辭手法的運(yùn)用能使文字更加生動(dòng)好玩。 對(duì)于第四自然段的教學(xué)，我首先讓學(xué)生快速默讀找出本段的中心句。然后找出哪個(gè)詞語(yǔ)最能體現(xiàn)船夫的駕駛技術(shù)特殊好。這兩個(gè)問(wèn)題都很簡(jiǎn)潔，學(xué)生很快就找到了。然后我讓學(xué)生再認(rèn)真的讀這段話，畫(huà)出描寫(xiě)行船環(huán)境的關(guān)鍵詞，體會(huì)行船的困難。然后再讀讀描寫(xiě)船夫操縱自如的句子，感受船夫的了不起。再此基礎(chǔ)上問(wèn)學(xué)生想不想當(dāng)一回船夫，讓學(xué)生以手代挺，聽(tīng)老師讀句子進(jìn)行表演。表演過(guò)后，我選擇一位“船夫”到講臺(tái)上，大家依據(jù)書(shū)上的句子夸夸船夫。最終提議一起夸夸船夫，實(shí)際上就是齊讀第四自然段。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生用多種形式讀文

5、，加深理解，最終能熟讀成誦。 課堂上有兩三個(gè)學(xué)生特殊樂(lè)觀，但其他孩子不太活躍。有一個(gè)男生不聽(tīng)課，始終心不在焉的，我?guī)状巫哌^(guò)去給他以示意，無(wú)用。還有兩個(gè)女生，其他孩子表演時(shí)，不參加表演。除此之外，其他孩子無(wú)論是否樂(lè)觀發(fā)言，都在仔細(xì)的參加學(xué)習(xí)。老師語(yǔ)言自然流暢，自認(rèn)為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)還算到位。 當(dāng)然，也存在著一些不足。例如初讀課文，了解課文主要內(nèi)容環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多。緣由是對(duì)學(xué)生字音的訂正過(guò)多，但是，我想我無(wú)法做到為了趕進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤讀音聽(tīng)而不聞，置之不理。我信任通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)有所獲的。對(duì)于第二自然段的教學(xué)，也顯得過(guò)于細(xì)致。導(dǎo)致對(duì)第四自然段的學(xué)習(xí)，時(shí)間上有些緊急了。另外，在講完第二自然段，本

6、準(zhǔn)備鼓舞學(xué)生在平常的習(xí)作中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用修辭手法。在學(xué)習(xí)第四自然段之后有個(gè)小結(jié)，本段是按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。結(jié)果都遺忘了。 張振海老師首先確定了我在這節(jié)課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，然后指出整個(gè)課堂看起來(lái)有點(diǎn)散。我想那是因?yàn)橹涞膬?nèi)容不是太多，每一步的設(shè)計(jì)都本著扎扎實(shí)實(shí)的原則，走得穩(wěn)妥、緩慢。凌主任給我提出：課題不能代替板書(shū)。也就是不能把課題作為板書(shū)的一部分。還有一位老師提出應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白威尼斯的小艇和我們平常見(jiàn)到的船有什么不同，為什么要造成這樣的外形。我認(rèn)為都言之有理。 聚焦趙xxx學(xué)校： 趙x學(xué)校是可以用課件的，于是，六號(hào)晚上我修改了教案，并依據(jù)需要做了課件。我太高估自己的力量了，以

7、為一個(gè)課件我可以快速完成，于是不慌不忙的吃完晚飯，檢查過(guò)孩子的作業(yè)。才打開(kāi)電腦，開(kāi)頭做課件。沒(méi)想到又是搜尋圖片，又是插入視頻，竟忙活到了12點(diǎn)。第二天一早起來(lái)熟識(shí)一遍課件，就立即趕往距離我家二十多里遠(yuǎn)的趙x學(xué)校。到達(dá)時(shí)已經(jīng)快上課了，好在我是第二節(jié)講課。張老師說(shuō)我昨天配樂(lè)范讀第三段課文時(shí)，用手機(jī)放的那個(gè)音樂(lè)不合適，應(yīng)當(dāng)用威尼斯船歌。 因?yàn)榍耙惶鞗](méi)來(lái)見(jiàn)學(xué)生，還是先去見(jiàn)見(jiàn)學(xué)生吧。走進(jìn)教室發(fā)覺(jué)學(xué)生挺多的，任課老師說(shuō)有四十多個(gè)學(xué)生呢。我心中竊喜，這么多學(xué)生課堂氣氛應(yīng)當(dāng)可以吧。于是跟學(xué)生做了簡(jiǎn)潔地溝通，問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有預(yù)習(xí)課文，學(xué)生說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)了。簡(jiǎn)潔交代幾句，就到樓下借用校長(zhǎng)辦公的電腦修改課件了。等修改好后到電教

8、室聽(tīng)小賢講課。小賢下課后，我就趕忙去試課件。剛調(diào)整好上課鈴就響了。我說(shuō)：“孩子們，預(yù)備好了嗎，可以上課了嗎？”就開(kāi)頭上課了。 課堂環(huán)節(jié)比起在xx學(xué)校時(shí)做了一些簡(jiǎn)潔的調(diào)整。初讀課文改成了自由朗讀課文。然后出示生字詞，指名讀，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“操縱自如、手忙腳亂”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，課件出示了威尼斯的小艇和獨(dú)木舟、新月、水蛇的圖片讓學(xué)生觀看。明白把小艇比作獨(dú)木舟、新月、水蛇分別寫(xiě)出了小艇的什么特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生表演時(shí)不再是老師讀句子學(xué)生表演，而是讓學(xué)生邊讀句子邊表演，因?yàn)榭梢杂谜n件出示句子，這樣便利多了。另外，把老師們給我提出的一些建議加了進(jìn)來(lái)。例如，小艇為什要造成這個(gè)樣子？板書(shū)也做了調(diào)整。 趙x之行，有很多的意外。課堂上學(xué)生不是很活躍，并不是不會(huì)，而是放不開(kāi)。估量是我的課前溝通沒(méi)有做到位。提出問(wèn)題之后總是聽(tīng)到有孩子很小聲的回答，并不舉手。這時(shí)我會(huì)讓他大聲地說(shuō)出來(lái)，結(jié)果回答得很好。自由朗讀課文，然后出示詞語(yǔ)，指名讀詞語(yǔ)，本以為這樣比起分段朗讀課文會(huì)節(jié)約一些時(shí)間，沒(méi)想到更費(fèi)時(shí)。更可笑的是，我慌里驚慌地就開(kāi)頭上課了，沒(méi)有調(diào)整好心態(tài)，整節(jié)課好像都不怎么在狀態(tài)。這一不在狀態(tài)啊，就簡(jiǎn)單出狀況。例如，板書(shū)課題時(shí)剛寫(xiě)一個(gè)“威”字就聽(tīng)到有孩子小聲說(shuō)“錯(cuò)了”，我抓緊停下看，再認(rèn)真看，沒(méi)錯(cuò)??？就連續(xù)板書(shū)。誰(shuí)知還沒(méi)寫(xiě)“小”字呢，就開(kāi)頭指導(dǎo)“艇”字的寫(xiě)