低年級(jí)閱讀教學(xué)之我見(jiàn) (2)

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)之我見(jiàn)閱讀能力是影響一個(gè)人發(fā)展的重要能力。大量閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能有效地培養(yǎng)兒童的個(gè)性；提高兒童的自我教育能力。因此，低年級(jí)語(yǔ)文教師最重要的一項(xiàng)工作，就是培養(yǎng)學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡上語(yǔ)文課。一、課上多種形式趣味閱讀激發(fā)閱讀興趣低年級(jí)兒童好勝好奇、喜歡表演、樂(lè)于表現(xiàn)自己，針對(duì)這些特點(diǎn)，課上指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)采用多種形式進(jìn)行趣味閱讀能極大的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競(jìng)賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀無(wú)論采取哪種方法，重要的是教師能針對(duì)學(xué)生實(shí)際因勢(shì)利導(dǎo)，讓朗讀成為學(xué)生的精神需要。1.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想讀。教師創(chuàng)設(shè)豐富

2、的教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，變“要我讀”為“我要讀”。能極大的激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中并與學(xué)生一起朗讀、表演，共同分離成功的快樂(lè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)棉花姑娘一課指導(dǎo)朗讀對(duì)話(huà)時(shí)，老師戴上燕子頭飾扮演燕子，全班同學(xué)做棉花姑娘，“燕子”一邊振動(dòng)著翅膀一邊說(shuō)：“生病的棉花姑娘們，別難受了，現(xiàn)在我這個(gè)捉蟲(chóng)能手燕子飛來(lái)了，趕緊求求我捉害蟲(chóng)吧！”學(xué)生聽(tīng)了馬上進(jìn)入了角色，趕緊用懇求的語(yǔ)氣喊起來(lái)，“燕子，燕子，請(qǐng)你幫我捉害蟲(chóng)吧！”。教師如果覺(jué)得學(xué)生請(qǐng)求的語(yǔ)氣還不夠，就引導(dǎo)說(shuō)：“我沒(méi)聽(tīng)出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，哪位棉花姑娘再求求我？”當(dāng)幾個(gè)學(xué)生讀出誠(chéng)懇請(qǐng)求的語(yǔ)氣后，扮演燕子的教師又

3、很為難地說(shuō)“聽(tīng)了你們這樣請(qǐng)求，我特別想幫你們?？墒亲屛腋械诫y為情的是我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，幫不了你的忙。誰(shuí)來(lái)教教我，我該怎么回答棉花姑娘？”學(xué)生聽(tīng)老師這么一說(shuō)，有的擺手，有的搖頭，有的嘆氣地教起老師來(lái)“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)。你請(qǐng)別人幫忙吧！”學(xué)生讀得非常投入，特別入情。剩下的兩個(gè)并列段不用再引導(dǎo)，學(xué)生就能讀得津津有味。學(xué)生進(jìn)入情境后越讀越想讀，越讀越愛(ài)讀，完全沉浸在讀書(shū)的快樂(lè)之中了。2.角色扮演，使學(xué)生愛(ài)讀。喜愛(ài)表演是低年級(jí)學(xué)生的天性。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境、感情朗讀的過(guò)程中相機(jī)誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)表演的樂(lè)趣，學(xué)生會(huì)越讀越愛(ài)讀。教學(xué)四季一課時(shí)學(xué)生提出喜歡讀春天，教師就讓

4、學(xué)生讀春天這一節(jié)，學(xué)生開(kāi)始只是平淡地讀，教師就進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友，我有個(gè)問(wèn)題不明白？誰(shuí)愿意幫幫我？”學(xué)生都表示愿意幫忙。教師問(wèn)：“草芽是什么？”“為什么草芽說(shuō)我是春天？”當(dāng)學(xué)生幫助老師解決了問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道春天，小草芽剛剛從地里鉆出來(lái)，很高興，很自豪，應(yīng)讀出既高興又自豪的語(yǔ)氣。學(xué)生試著讀，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生邊讀邊做出了草芽尖尖的動(dòng)作時(shí)，就說(shuō)：“這個(gè)小草芽不僅讀出了高興、自豪的語(yǔ)氣，還加上了動(dòng)作，好美呀！哪個(gè)小草芽還想讀？”又有孩子帶動(dòng)作讀得很好，這時(shí)許多孩子都想邊讀邊演，于是老師就順?biāo)浦壅f(shuō)：“小草芽們一起帶動(dòng)作美美地讀一讀吧！”此時(shí)此刻所有的學(xué)生都站起來(lái)，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“

5、草芽尖尖”往上鉆的動(dòng)作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說(shuō)“我是春天”。這時(shí)的學(xué)生好像都成為了小草芽，已經(jīng)完全沉浸在快樂(lè)之中了，讀書(shū)成了學(xué)生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說(shuō)：我就是冬天”兩節(jié)時(shí)學(xué)生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡(jiǎn)直把人陶醉了！不知不覺(jué)中全詩(shī)已經(jīng)全會(huì)背了。表演把學(xué)生帶入了情境，表演融入了學(xué)生的感情，表演陶冶了學(xué)生的情操，表演使學(xué)生喜歡上了閱讀，表演幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言。3.恰當(dāng)指導(dǎo)，教學(xué)生會(huì)讀。讀書(shū)指導(dǎo)首先要體現(xiàn)三性，使學(xué)生讀好。三性是指目的性、針對(duì)性和層次性。”每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。有的課

6、文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。每次確定朗讀指導(dǎo)的句子或段落時(shí)一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會(huì)讀到會(huì)讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對(duì)性是說(shuō)指導(dǎo)朗讀要根據(jù)學(xué)生情況，在學(xué)生有問(wèn)題的地方再加以指導(dǎo)，可以范讀、可以引導(dǎo)讀、可以分角色讀總之，通過(guò)教師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生真正讀好書(shū)！其次，富有激勵(lì)性、指導(dǎo)性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能激發(fā)閱讀興趣，而且能夠教學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)聲音很大但缺乏感情時(shí)，教師會(huì)說(shuō)：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當(dāng)學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“

7、你的聲音真好聽(tīng)！如果聲音再大一些就更好了！”老師的評(píng)價(jià)既保護(hù)了孩子的自尊心，也增強(qiáng)了他的自信心，又給孩子指明了努力的方向。其他的孩子聽(tīng)了老師的評(píng)價(jià)也明白了應(yīng)該怎么做。平時(shí)只要學(xué)生讀得好，教師就真誠(chéng)地甚至夸張地贊揚(yáng)?！罢媪瞬黄稹薄疤袅恕薄氨壤蠋熥x得還好”。這些贊許的話(huà)從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會(huì)說(shuō)“讀的有點(diǎn)感覺(jué)了，誰(shuí)能比他讀得還好？”得到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，品嘗到了成功的快樂(lè)，學(xué)生讀書(shū)的熱情就更高了，因?yàn)樽x書(shū)給他們帶來(lái)了被賞識(shí)和超越別人的心理滿(mǎn)足。例如、教學(xué)松鼠和松果一課，第一段“松鼠高高興興地走進(jìn)大森林”，先讓學(xué)生表演“高高興興”的樣子，然后高興地讀?！罢艘粋€(gè)又一個(gè)”教師問(wèn)“是摘了一個(gè)松果

8、嗎？”學(xué)生回答“不是”“那是多少個(gè)呢？”“很多個(gè)?！薄罢l(shuí)能通過(guò)讀讓老師一聽(tīng)就聽(tīng)出是許多個(gè)呢？”“那么香，那么可口。”問(wèn)學(xué)生“松果有多香？有多好吃？”學(xué)生回答“特別香，特別好吃。”“是嗎？那么請(qǐng)你讀出“特別好吃”的感覺(jué)來(lái)。教師閉上眼睛聽(tīng)。這一段學(xué)生讀得非常投入，真正走入了情境而且越讀越想讀。二、平時(shí)用多種活動(dòng)保持閱讀興趣得法于課內(nèi)，用法于課外。課堂教學(xué)中通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教給學(xué)生讀書(shū)方法。平時(shí)應(yīng)用各種活動(dòng)使學(xué)生保持閱讀興趣。1.小小記錄本的妙處。為了進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)抓好大量閱讀、大量背誦?？梢猿浞掷煤谩靶”颈尽薄靶”颈尽卑ā氨痴b記錄本”“閱讀記錄本”“講故事記

9、錄本”等，每頁(yè)必須有“序號(hào)、時(shí)間、題目”。從上一年級(jí)開(kāi)始，教師就針對(duì)孩子喜歡朗朗上口的小韻文、古詩(shī)這一特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立背誦本?！伴喿x記錄本”“故事記錄本”根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，到了適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)就可以建立起來(lái)。千萬(wàn)注意要從學(xué)生的興趣需要出發(fā)，不可強(qiáng)迫學(xué)生。建立小本本并不難，重要的是如何用好“小本本”。平時(shí)學(xué)生把自己會(huì)背的韻文、古詩(shī)及時(shí)記錄在“背誦記錄本”里，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)寫(xiě)不好字的學(xué)生可以先有家長(zhǎng)、教師幫忙記錄，隨著學(xué)生識(shí)字量的增大，學(xué)生就可以自己記錄了。通過(guò)各種激勵(lì)手段，不斷展示背誦成果，慢慢的學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)背誦、自覺(jué)記錄的習(xí)慣。小小記錄本妙處多，一舉多得。一能記錄背誦、閱讀量便于統(tǒng)計(jì)

10、；二能擴(kuò)大識(shí)字、閱讀量；三能培養(yǎng)孩子的自我管理能力；四能使孩子體驗(yàn)到閱讀成功的快樂(lè)！保持學(xué)生在課內(nèi)形成的閱讀興趣。2.多彩展示臺(tái)的功效。要真正用好小本本，必須發(fā)揮多彩展示臺(tái)的功效。讓學(xué)生收獲更多的快樂(lè)！兒童好勝、好強(qiáng)、樂(lè)于表現(xiàn)自己。（1）引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。課堂上教師教給學(xué)生帶動(dòng)作表演讀書(shū)的方法，學(xué)生喜歡。在背古詩(shī)或名家名篇時(shí)教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生有感情、表演著背誦。最初是教師教全班，接著就是學(xué)生到前面當(dāng)小老師教，慢慢的全班學(xué)生都成了小老師。學(xué)生們就像一個(gè)個(gè)小先生，搖頭晃腦，指手劃腳，津津有味地邊背邊表演，能更有效地保持興趣，使學(xué)生越來(lái)越喜歡背誦和閱讀。（2）激勵(lì)學(xué)生大量背誦。除了發(fā)揮小組長(zhǎng)

11、的作用，經(jīng)常讓組內(nèi)學(xué)生展示外，每天教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。早晨上課前5分鐘，問(wèn)學(xué)生：“今天誰(shuí)會(huì)背新詩(shī)了？記到小本上了嗎？”“你會(huì)背幾首了？”當(dāng)學(xué)生拿出小本本后，教師從上面隨意抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，肯定鼓勵(lì)了學(xué)生后，再問(wèn)“誰(shuí)比他背得多？”再展示。學(xué)生誰(shuí)也不甘示弱，很快形成比學(xué)趕幫超的熱潮。（3）利用展示活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)！每周有一次古詩(shī)擂臺(tái)賽或者講故事比賽、朗讀比賽等，評(píng)出小詩(shī)人、故事大王、讀書(shū)狀元在多彩展示臺(tái)的明星榜上貼上大照片。每周一告訴學(xué)生本周五下午有古詩(shī)擂臺(tái)賽（講故事比賽）。古詩(shī)擂臺(tái)賽有幾個(gè)板塊：棋逢對(duì)手，（每隊(duì)一對(duì)一的比賽）；不甘示弱（每隊(duì)分別出幾個(gè)人拿著小本本有對(duì)手抽查，數(shù)量多且抽查的全對(duì)一方獲勝）；勇攀高峰各種競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)、保持了了學(xué)生的閱讀興趣，多彩展示臺(tái)群星