人教版初三上冊語文課件《孤獨(dú)之旅》

1、人教版初三上冊語文課件： 孤獨(dú)之旅【設(shè)計(jì)思路】1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點(diǎn)， 由曹文軒20 xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導(dǎo)入， 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 鑒 于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學(xué)們讀和思的時(shí) 間。2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。孤獨(dú)之旅的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生 運(yùn)用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng) 驗(yàn)，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進(jìn)行縮寫，進(jìn) 一步強(qiáng)化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生 整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點(diǎn)等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。

2、（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力 度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ) 白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語 言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)， 延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念， 讓學(xué)生運(yùn)用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和 旁批對這篇小說進(jìn)行批注式閱讀。在分享交流時(shí)用心去聽， 適當(dāng)鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相 傾聽的課堂。4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況， 應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達(dá)到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生 足夠的思考空間，解決個(gè)性問題和同學(xué)們

3、提出的共性問題， 巧妙推進(jìn)，理解主題。5.名句欣賞，名著推薦（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自 讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組 成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié) 合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān) 聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作草房子及其作者 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.借助小說三要素對這篇文章進(jìn)行整體感知和縮寫故事 情節(jié)。2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨(dú)在人物的成長歷 程中所起的積極作用?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】體會環(huán)

4、境描寫和心理描寫的作用。【教學(xué)難點(diǎn)】品味孤獨(dú)，孤獨(dú)在人物的成長歷程中所起的積極作用?！窘虒W(xué)過程】一、名人效應(yīng)，點(diǎn)燃探究熱情。1聊聊這一本書： 草房子 所獲得的榮譽(yù)與名人對它的 評價(jià)。2百度一下作者： 曹文軒在20 xx年4月4日獲“國際安 徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它 被學(xué)生們所熟悉的作品。3知道一點(diǎn)背景：請同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。二、 自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。 同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識作品的獨(dú)特之美。然后梳理出故 事的情節(jié)并嘗試把3509個(gè)字的課文縮寫到300字左右。分享， 最后明確在縮寫中哪些因素是必不

5、可少，哪些因素是可以去 掉的。三、 品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進(jìn)行批注式閱讀教會學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評人、 生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊 的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞 析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用 都會有一定的認(rèn)識。老師巡察，指導(dǎo)，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注 進(jìn)行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學(xué)的批注進(jìn)行 等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨(dú)之旅”的含 義同學(xué)們也會有一個(gè)清醒的認(rèn)識，“孤獨(dú)之旅”是指杜小康 在孤獨(dú)成長中的心路歷程。四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。在學(xué)生批注的時(shí)候，

6、老師巡察解決學(xué)生的個(gè)性問題，對 于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而 為體會孤獨(dú)也是一種美。師也提出一個(gè)問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個(gè) 字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因?yàn)樽骷艺f，他想讀者肯定能想 象那味道，甜津津的什么味道？明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗 禮，體會到孤獨(dú)帶來成長的喜悅。單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主 題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時(shí)的“生發(fā)聯(lián)想”思考： 讀杜小康， 思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？五、名句欣賞，名著推薦。在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓?，請同學(xué)們讀起 來：我渴望孤獨(dú)；珍惜孤獨(dú)。

7、好像只有孤獨(dú)，生命可以變得 豐富而華麗。蔣勛孤獨(dú)六講 有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長過程中的一些無法回避的元 素，我們要成長就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。曹文軒 少年時(shí)， 就有一種對痛苦的風(fēng)度， 長大后才可能成為強(qiáng) 者。-曹文軒 然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目 旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的青銅葵花 ，閱讀 中級書蔣勛的孤獨(dú)六講 。教學(xué)目標(biāo)：1熟讀課文，體會成長中的感受；2理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；3了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。教學(xué)重點(diǎn)：1細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；2標(biāo)題的含義。教學(xué)建議：1在自讀中學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；2在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會文中

8、美好的情韻；3在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；4教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌＝虒W(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天 都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱 和孤獨(dú)總會尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中 孤獨(dú)的滋味。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來， 孤獨(dú)使生命更加燦爛。 同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說孤獨(dú)之旅 。二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容1學(xué)生自讀課文， 默讀時(shí) 注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。1檢查預(yù)習(xí)字詞情況。 注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、 膽怯積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理

9、、歇 斯底里2學(xué)生以四人為一小組， 重點(diǎn)朗讀以下段落， 每人一段，比一比誰讀得好。(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像 兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨 子 杜雍和這才將船停下來”。(2)到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親 也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆 蕩并且遲遲不能人睡”。(3)隨著時(shí)間的流逝， 父子倆感到孤獨(dú)。 從“日子一天一 天地過去了就不再忽然地恐慌起來”。(4)最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是 他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣也滴在跟在他們身 后那群鴨的羽毛上”學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會人物心中的孤獨(dú)感，讀

10、出語氣， 讀出感情。3整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。 這篇文章 講述了一個(gè)故事， 表達(dá)了一個(gè)-的主題。(學(xué)生只要說出自己 的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。)(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。 要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。二、提示 開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。*：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言1學(xué)生再次閱讀課文， 選取自己認(rèn)為寫得的一段高聲朗 讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)

11、生思考的角度 和歸納的方法。2學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自 己的見解，全班師生互動，鼓勵獨(dú)創(chuàng)性見解。如：可以讓學(xué) 生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè) 好，為什么？通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含 義，并體會其妙處。提示：(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來 說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同 學(xué)間的交流， ：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。 杜小康隨父親去放鴨， 離開了村莊， 離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴 的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)恐懼自然環(huán)境。 大自然

12、的空闊與未可知， 對一個(gè)幼小 的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他遲遲不能人睡”(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要 走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他 對前途的迷茫與無奈。如：課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并 說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。提示：(1)有關(guān)鴨群的描寫： 鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)， 偶爾“朝著這 片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨 群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜?安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關(guān)蘆葦蕩的描寫： 蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天 邊”，

13、無邊無際， 給人以極大的心理壓力， 讓杜小康“害怕” 和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩 蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷 聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底 里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了 鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在 暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會和舞臺。如：默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小 康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的 提示：出發(fā)時(shí)：茫然，恐懼 到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：害怕，膽怯 安頓

14、之后：感到孤獨(dú) 時(shí)間久了：不再忽然地恐慌 那天雨后天晴：堅(jiān)強(qiáng)。 總之，杜小康在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了， 堅(jiān)強(qiáng)了”。也可以給學(xué)生提供杜小康成長過程的細(xì)節(jié)描寫， 讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學(xué)生據(jù)此復(fù) 述課文。A.想上學(xué)（我不去放鴨子了，我要上岸回家）。B.他害怕了眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起 來D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。E.望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭，他覺得自己突然地 長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。F.現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全都是前方，還要走多遠(yuǎn) ？.前方是未知的。GH的敵人.它就是孤獨(dú)。G.在心里清楚了這一點(diǎn)，他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨(dú) 了不再忽然地恐慌起來。H.他哭了起來，但并不是悲哀I驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了。四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受，引導(dǎo)學(xué)生在自 由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談