第13周校本材料

1、量化評價學(xué)習(xí)的效果近30年來，中國教育家們提出了實踐的基礎(chǔ)教育模式，從教學(xué)論的角度去分析，當(dāng)前比較熱點(diǎn)的要數(shù)合作模式和研究模式，合作模式的特點(diǎn)是互教互學(xué)，合作教育，基本教育過程是誘導(dǎo)、學(xué)習(xí)、討論、練習(xí)、評價；傳統(tǒng)的問答模式的特點(diǎn)是師生問答，啟發(fā)教學(xué)，基本教育過程是提問、思考、答疑、練習(xí)、評價；可見，評價是這兩種模式的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著不可替代的作用。合作學(xué)習(xí)中的評價又不同于問答模式中評價，其評價的目的、方法、效果都發(fā)生了變化。孩子是純真的，因為他們的世界觀、價值觀都尚未定型，外界的影響很容易給他們的成長人生留下印跡。因而，對他們的評價標(biāo)準(zhǔn)必須保持純正，容不得半點(diǎn)“雜質(zhì)”。為此，我們有必要對合作學(xué)

2、習(xí)中的評價作用進(jìn)行研究！一、合作學(xué)習(xí)課堂評價的目的評價是為合作而設(shè)計的，評價要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為發(fā)展導(dǎo)向，不僅要使學(xué)生成為“知識人”，更要成為“社會人”，達(dá)到人人發(fā)展，全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中的評價不是給教師或?qū)W生劃分等級，而是為了促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平；為了學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，了解自身的需要，優(yōu)勢和潛能，發(fā)現(xiàn)不足，明確努力方向，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和滿足個性發(fā)展。使教師和學(xué)生不斷地得到科學(xué)量化后的指導(dǎo)性、期待性的評價，為教師和學(xué)生提供及時和良好的服務(wù)。二、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的方法1、合作學(xué)習(xí)中對學(xué)生采取個人與小組相結(jié)合的評價方式充分調(diào)動學(xué)

3、生的主動性。在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往是在被動地接受教師對自己的評價，聽從教師對自己或本組表現(xiàn)的評定。而多種方式相結(jié)合的評價可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性。采用的個人與小組相結(jié)合的評價方式使評價由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生自身，這使評價做到了以尊重學(xué)生為基本前提，學(xué)生在積極地參與自評與他評過程中，使教育評價成為學(xué)生發(fā)展自我認(rèn)識、自我教育、自我管理和自我評價能力的手段。通過其內(nèi)在權(quán)衡調(diào)整位置，增強(qiáng)自我激勵，從而充分調(diào)動其努力提高自身綜合素質(zhì)的積極性、主動性。2、自評與他評相結(jié)合的評價方式更好地發(fā)揮學(xué)生的互動性。學(xué)生的互評過程是一個人與人交流、溝通的過程，這一過程正是一個以主動求互動的過程。評價中評價者通過評價他

4、人來確認(rèn)要求，進(jìn)而反思自己（本組）行為，修正自身行為，達(dá)到要求指標(biāo)。被評價者在接受他人對自己（本組）的評價，逐步完善自我，符合要求指標(biāo)。整個過程中，促使所有學(xué)生都再努力提高自身素質(zhì)。也就是說，評價完成的是一種理智互動過程，也是一種情感互動過程，在理智、情感與行為的統(tǒng)一使他們的行為相互作用，相互轉(zhuǎn)化，促使被評價者與評價者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動合作的作用。3、定量、定性與展示相結(jié)合的評價方式符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。定量、定性相結(jié)合的評價在一定時間內(nèi)可以吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生興趣。它們可以綜合反映出學(xué)生一個時段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，但只以定性評價來反饋量化結(jié)果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，處于兒

5、童階段的學(xué)生需要通過一定數(shù)量的表揚(yáng)、鼓勵、來促進(jìn)其良好行為的養(yǎng)成。由學(xué)生按不同形式來展示自己（本組）的量化結(jié)果，正是符合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，特別是以學(xué)生自己喜歡的形式來展示更是滿足了學(xué)生的這一心理需要。 4、過程與終結(jié)相結(jié)合的評價方式符合學(xué)生發(fā)展過程。在學(xué)會生存教育世界的今天和明天一書中提出："終結(jié)成績不是一個結(jié)論，而是一個起點(diǎn)的標(biāo)志，他幫助每個人估計自己的學(xué)習(xí)方法和效率。"這一觀點(diǎn)同樣適用于對學(xué)生的評價。過程評價中學(xué)生不僅可以利用單項評價來加深某一單項指標(biāo)的認(rèn)識，還可以了解自身在集體中的位置，再根據(jù)這些信息來調(diào)整自己，改善現(xiàn)狀，更快的符合要求指標(biāo)。三、合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評價的效果1、評價促進(jìn)了學(xué)生合作意識的提高。由于評價以小組為單位，使絕大多數(shù)的同學(xué)增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，特別是分工協(xié)作完成一項任務(wù)時，學(xué)生神情專注，注意力集中，都想為小組爭得榮譽(yù)。2、評價使學(xué)生能客觀地分析自己、客觀地評價別人，鍛煉了接受評價的心理承受能力。因為，評價不是單項的，在你評價別人的同時，別人也在評價你，評價是學(xué)習(xí)活動中的一部分。3、評價促進(jìn)了每位學(xué)生積極上進(jìn)的熱情。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，我越來越深刻地認(rèn)識到評價學(xué)生的成績無論是優(yōu)等還是稍差，都應(yīng)給予鼓勵，不可使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這也是“賞識教育”的