教學(xué)反思模板

1、教學(xué)反思模板學(xué)科數(shù)學(xué)年級(jí)六教學(xué)形式公開課教師付新桂單位房縣紅塔五龍小學(xué)課題名稱體積的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思在教學(xué)中安排了練習(xí)分層，A，B,C三組題，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到滿足，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。特別是在前面的練習(xí)中，我更加是考慮一些中下生，讓他們也能充分地感受到自己的存在，也感受到跟其他學(xué)生一樣的參與機(jī)會(huì)，在教學(xué)的操作時(shí)我還特別觀察了我所研究的幾個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們也融入了小組的活動(dòng)當(dāng)中，在該節(jié)課里并沒(méi)有出現(xiàn)太多的分散注意力的情況。而且在簡(jiǎn)單練習(xí)的時(shí)候，我很開心，他們幾個(gè)也舉起了手，還能正確回答出了問(wèn)題，看見(jiàn)他們臉上露出了那種自信，真的讓我們也不覺(jué)露出了笑容。該節(jié)課他們基本知道了圓錐的體積的推倒過(guò)程，也

2、起碼能掌握?qǐng)A錐的體積的公式了。不足之處：1.這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出許多不足：這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都需要借助一定的中介，而根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們?cè)诒容^體積關(guān)系時(shí)首先想到的是進(jìn)行體積的直接對(duì)比，所以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不符合學(xué)生思維的真實(shí)水平。2.實(shí)驗(yàn)教材具有現(xiàn)成性，學(xué)習(xí)用具具有一定的實(shí)際限制，使學(xué)生探索思考的空間較小，不利于學(xué)生思維的充分發(fā)展。3.實(shí)驗(yàn)教材數(shù)量有限，只能起到演示作用，學(xué)生成為被動(dòng)的觀看者，不能實(shí)現(xiàn)人人參與操作探究。當(dāng)然在課前布置學(xué)生的課后研究也禰補(bǔ)了一定的缺陷。4、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)于一些需要靈活判斷的題目還是不能有較好的把握，從而也可以看出，他們對(duì)于該體積公式的理解也只是停留在了較簡(jiǎn)單

3、的和較低的層面。在與圓柱的體積的聯(lián)系中，思維的靈活度不夠。后來(lái)也感覺(jué)他們有出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)厭學(xué)的情緒，這是因?yàn)樵谧詈笏麄儼炎约寒?dāng)成了傾聽(tīng)者。缺少了一種主動(dòng)思維和思考的愿望。評(píng)議摘錄注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積公式的由來(lái)，裴老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空?qǐng)A錐中倒的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來(lái)做倒米實(shí)驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模海?、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？3、怎樣計(jì)算圓錐的體積？計(jì)算公式是什么？）以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹骶€，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)動(dòng)手操作，有眼睛觀察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來(lái)，從而理解和掌握了圓錐體積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過(guò)程，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是一個(gè)