論述高校思想政治教師專業(yè)化

1、論述高校思想政治教師專業(yè)化            “思政教師專業(yè)成長(zhǎng)”這一命題的產(chǎn)生，基于兩大歷史事實(shí)：一是因?yàn)榻a(chǎn)力水平快速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)日益更新，社會(huì)分工趨向精細(xì)，社會(huì)需要能夠?qū)ｉT負(fù)責(zé)從事倫理、政治、思想教育的特殊的教師群體，希望有與之相匹配的“專任教師”。因此，也就出現(xiàn)了對(duì)思政教師特定的專業(yè)成長(zhǎng)要求。二則是因?yàn)榻逃聵I(yè)的發(fā)展與普及，導(dǎo)致了大規(guī)模的教師職業(yè)崗位不足，社會(huì)急切需要大量的專業(yè)教師與之相適應(yīng)，由此就出現(xiàn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)問題，自然，思政教師的專業(yè)成長(zhǎng)任務(wù)也包括

2、在其中。 一、高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵定位 首先，要正確區(qū)分教師的思政專業(yè)成長(zhǎng)和思政教師專業(yè)成長(zhǎng)這兩大命題：一方面這二者有相同之處，即都是圍繞思政工作問題展開探討；另一方面，這二者的側(cè)重點(diǎn)又各不相同，前者主要在于探析全體教師在展開思政工作時(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)問題，而后者則主要是從思政教師這一職業(yè)的專業(yè)成長(zhǎng)角度來展開思考與分析的。因此，二者不是同一個(gè)命題。 思政教師專業(yè)成長(zhǎng)，本質(zhì)上講，其實(shí)是對(duì)狹義的思政教師或?qū)Ｂ毜乃颊ぷ髡咛岢隽烁叩乃刭|(zhì)要求。這是由專門的思政教育與其他專業(yè)教育在教學(xué)上的本質(zhì)區(qū)別決定的。眾所周知，思政教育的主要目的不在于知識(shí)的獲得，而更注重思想觀念的轉(zhuǎn)變、政治信念的樹立等，因?yàn)檫@些才

3、是思政教育追求最根本的目的。 同時(shí)，我們還可以通過對(duì)思政教師的特征來進(jìn)行分析，進(jìn)一步把握思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的科學(xué)內(nèi)涵：首先，專門的思政教育是一個(gè)十分復(fù)雜而又需要非常有創(chuàng)造性勞動(dòng)的職業(yè)，需要教師掌握倫理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)以及馬克思主義等扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，并能融會(huì)貫通，用學(xué)生喜聞樂見的方式運(yùn)用到各種各樣的教學(xué)情景中，展開有效的思政教育活動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生品行的發(fā)展。由此可見，專門的思政教師這一職業(yè)是具有不可替代性的。其次，思政教育是一種具有重要社會(huì)價(jià)值的職業(yè)，同時(shí)也具有重要的社會(huì)發(fā)展功能，所以它應(yīng)該充分享有應(yīng)有的社會(huì)地位與專業(yè)自主權(quán)，并完全可以作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科來展開自身的教育教學(xué)研究，而

4、不能僅僅是其他學(xué)科的附庸。 由以上分析可知，我們把高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)定義為思政教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得思政專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的思政工作者的專業(yè)發(fā)展過程。 二、影響高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的不良因素分析 近年來，高校思政教師隊(duì)伍的規(guī)模不斷擴(kuò)大，素質(zhì)也大大提高。但是，從整體上看，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，問題表現(xiàn)如下： （一）高校思政教師的專業(yè)主體性不強(qiáng)，研究能力不高 這主要表現(xiàn)在思政工作者的主體性和創(chuàng)造性缺乏展現(xiàn):高校思政教師無權(quán)參與課程的編制與開發(fā)，無權(quán)自主安排思政教育的內(nèi)容等等，因而也就極大地削弱了思政教育的針對(duì)性

5、、實(shí)效性和思政工作者的積極性、主體性，使得思政工作長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)狀態(tài)而不能自救。同時(shí)，教師對(duì)思政教育的研究視野狹窄，這一方面表現(xiàn)在其工具性、隨意性過強(qiáng)，日漸喪失自己獨(dú)立研究的科學(xué)態(tài)度和精神。另一方面對(duì)思政學(xué)科的研究重視不夠。在研究中，關(guān)注理論研究，忽視實(shí)踐研究。 （二）對(duì)高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏充分地關(guān)注和投入，對(duì)思政教師從業(yè)資格管理不嚴(yán) 盡管近年來，高校增強(qiáng)了對(duì)思政工作的重視程度，但現(xiàn)實(shí)上卻收效甚微。作為一種專業(yè)職業(yè)，不但要求高校思政教師經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范的專業(yè)訓(xùn)練，具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能，還必須要掌握大量相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，具備高度的專業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。但在實(shí)際選拔思政教師的過程中，卻要求較低，

6、大部分思政教師其實(shí)質(zhì)來自高校輔導(dǎo)員，而且他們大多數(shù)所學(xué)專業(yè)不是思政教育，再加上他們?nèi)粘Ｊ聞?wù)繁雜，因此，根本無法調(diào)動(dòng)起他們的積極性和創(chuàng)造性，結(jié)果導(dǎo)致與思政教師專業(yè)成長(zhǎng)相差甚遠(yuǎn)。 （三）高校思政教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇不高，社會(huì)對(duì)思政的專業(yè)屬性也還缺乏正確的認(rèn)識(shí) 由于社會(huì)對(duì)教育的投入嚴(yán)重不足，因此思政教師得不到應(yīng)有的待遇，他們根本不能與其他相應(yīng)的社會(huì)職務(wù)與職業(yè)（醫(yī)生、律師）進(jìn)行對(duì)比。同時(shí)，社會(huì)對(duì)其專業(yè)屬性和專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識(shí)也亟待提高。因?yàn)樯鐣?huì)并沒有真正把思政教師同工程師、律師等專業(yè)人員一樣看待。另外高校自身也沒有真正把思政教師與其他專業(yè)教師同等看待。認(rèn)為思政教師所從事的工作比較“虛”，根本無法與專業(yè)

7、教學(xué)的價(jià)值相比。因而無論是職務(wù)還是專業(yè)也就自然不能得到公眾的重視。 三、高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略思考 那么，怎樣才能提升高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的水準(zhǔn)呢？筆者認(rèn)為，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。 （一）嚴(yán)把思政教師入門關(guān)，從制度上加以規(guī)范 要實(shí)現(xiàn)高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要思政教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，使自己成為業(yè)務(wù)能手。同時(shí)也需要相應(yīng)的政策和制度作為保障。只有建立健全完善的體系制度，才能從根本上確保高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的落實(shí)與長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展。1 2 下一頁(yè)         1.嚴(yán)把入門

8、關(guān)，建立職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 當(dāng)前，中國(guó)高校思政教師的選拔體制還很不完善，沒有一套科學(xué)合理而又行之有效的選拔機(jī)制。在高校思政教師的選拔上，一方面我們應(yīng)該像考察其他學(xué)科教師一樣，考察其是否符合高校教師規(guī)定的條件，同時(shí)，鑒于高校思政教師的特殊性要求，還應(yīng)重點(diǎn)對(duì)其人的理論水平、業(yè)務(wù)能力特別是行為品德方面進(jìn)行全面的考核。要真正落實(shí)“德才兼?zhèn)洹钡倪x拔原則，真正做到招賢納士，把那些專業(yè)對(duì)口、政治素養(yǎng)強(qiáng)、思想作風(fēng)好、學(xué)歷層次高、組織管理經(jīng)驗(yàn)豐富、講奉獻(xiàn)、有愛心、熱愛思政工作的老師選拔上來。因此，建立完善、合理的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。 2.嚴(yán)把管理關(guān)，規(guī)范業(yè)務(wù)流程 俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”因此，加強(qiáng)對(duì)從業(yè)教師的管理制

9、度建設(shè)是保證高校思政事業(yè)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本保證。教育管理部門和學(xué)校都應(yīng)該在高校思政教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上建立和完善教師的管理制度，如職務(wù)聘任制度、領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)制度、教師培訓(xùn)制度、學(xué)生評(píng)價(jià)制度等等。通過體制的完善來充分尊重思政教師的專業(yè)地位，專業(yè)組織權(quán)利與職責(zé)，給他們留下充分的自主空間，使他們的職業(yè)發(fā)展具有可操作性，從而促使高校思政工作真正走向規(guī)范化、制度化的軌道。 （二）不斷擴(kuò)大思政教師專業(yè)自主權(quán)以及提升思政教師的專業(yè)素養(yǎng) 高校思政教育是一個(gè)專業(yè)要求頗高的職業(yè)，其教育教學(xué)過程的復(fù)雜性要求賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)。高校思政教師專業(yè)自主權(quán)在很大程度上決定著教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程與速度。那么如何才能充分發(fā)揮高

10、校思政教師專業(yè)自主呢？那就要加強(qiáng)對(duì)思政工作者的職業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)思政教師的前期培訓(xùn)與后期再教育，從而提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。例如：積極聘請(qǐng)校外專家來校講學(xué)，幫助校內(nèi)思政工作者分析形勢(shì)，正確把握癥結(jié)所在，以便針對(duì)實(shí)際情況，進(jìn)行因材施教；同時(shí)，要讓校內(nèi)高素質(zhì)思政工作者走出校門，同其他一線的思政工作者、研究人員開展交流與探討，從而產(chǎn)生思想的火花，進(jìn)而進(jìn)一步提高自身專業(yè)素質(zhì)。另外，為貫徹落實(shí)*中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見精神，大力加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，教育部決定設(shè)立“高校輔導(dǎo)員攻讀思想政治教育專業(yè)博士學(xué)位計(jì)劃”。2008年先行試點(diǎn)，之后逐步擴(kuò)大規(guī)模。這也為思政教師的專業(yè)發(fā)展提供了絕

11、好的機(jī)會(huì)和現(xiàn)實(shí)途徑。總之，要通過多種途徑幫助校內(nèi)思政工作者能夠及時(shí)了解到最新的研究成果與科學(xué)方法，及時(shí)更新知識(shí)、交流經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野、提高理論水平和工作能力，以適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，以便能更好地取得思政教育的實(shí)效性。 （三）努力打造思政教育的專業(yè)團(tuán)隊(duì) 在中國(guó)普通高等學(xué)校德育大綱（試行）中明確規(guī)定:“高等學(xué)校的德育專職人員是教師隊(duì)伍的重要組成部分。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)，努力培養(yǎng)和造就一批思想政治教育的專家和教授。”所以，高校思政教師專業(yè)成長(zhǎng)的前提就是明確思政教師就是專業(yè)教師，要把思政教師擺到正確的位置上，提高思政教師的社會(huì)地位與大眾關(guān)注度，要為高校思政工作的有效開展，為專業(yè)思政工作者營(yíng)造良好的輿論氛圍，從而減輕工作阻力，降低工作難度，提高思政工作實(shí)效。同時(shí)，要加大力度，從根本上解決好思政教師的待遇問題、