高中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)探試

1、高中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)探試        據(jù)美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法家Wilga M Rivers的統(tǒng)計(jì)，聽、說(shuō)、讀、寫言語(yǔ)交際活動(dòng)在人類活動(dòng)中所占實(shí)際時(shí)間的百分比為：聽- 45%，說(shuō)- 30%，讀 - 16%，寫 - 9%，由此可見，聽在人類交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的訓(xùn)練，包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語(yǔ)言形式的聽辨和記憶。近些年來(lái)，人們已認(rèn)識(shí)到以理解語(yǔ)篇內(nèi)容簡(jiǎn)介為目的的聽的活動(dòng)及技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)聽力、最終形成交際性聽力的重要性。廣大教師也開始向這方面轉(zhuǎn)軌。然而，筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有

2、的聽力教學(xué)課堂上，常出現(xiàn)這樣的模式：教師放錄音- 學(xué)生聽后做理解練習(xí)- 教師檢查學(xué)生的答案，僅此而已。這與其說(shuō)在進(jìn)行聽力教學(xué)，倒不如說(shuō)在進(jìn)行聽力測(cè)試。雖然這種方法對(duì)提高學(xué)生的聽力水平也會(huì)起到一定的作用，但是如何更有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)，需要考慮的方面很多。筆者認(rèn)為，聽力是聽和理解能力的總和，是一種積極的思維過(guò)程；教師應(yīng)循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)每堂聽力課的程序，在有效地訓(xùn)練學(xué)生聽力的同時(shí)，傳授一定的語(yǔ)言知識(shí)，轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽的過(guò)程為主動(dòng)索取的過(guò)程；在聽力課堂教學(xué)中，應(yīng)把聽、說(shuō)、讀、寫四種技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不為聽而聽，而是為學(xué)而聽，為初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力的提高而聽。本文擬從高中英語(yǔ)課堂聽力教學(xué)的三個(gè)操作過(guò)

3、程進(jìn)行初步探討。一、 準(zhǔn)備階段1.精心挑選聽力材料根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，合理挑選適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧喜粌H至關(guān)重要，也是準(zhǔn)備階段必做的工作之一，挑選材料時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：選擇從易到難逐步深入的系列材料。也就是說(shuō)，從短句到長(zhǎng)句，從句子到短文，從短文到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話，逐步深入；選擇針對(duì)性、操作性較強(qiáng)的材料。如挑選接近教材內(nèi)容的有關(guān)英、美文化、人文、地理和風(fēng)俗習(xí)慣方面有代表性的材料；選擇能結(jié)合新教材特點(diǎn)的材料：口語(yǔ)化、語(yǔ)言規(guī)范、交際性強(qiáng)的材料。通過(guò)此類材料，既能使學(xué)生習(xí)得實(shí)用的交際語(yǔ)言，又能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的應(yīng)變能力。2.仔細(xì)準(zhǔn)備電教媒體除了合理挑選聽力教學(xué)材料外，應(yīng)充分利用實(shí)物和圖

4、片、幻燈、投影、錄音、錄像、電視等媒體進(jìn)行聽力教學(xué)，做到形象直觀、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生理解聽力材料。3.巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式一般來(lái)說(shuō)，聽力教學(xué)過(guò)程中可采用以下幾種形式：1） 填空培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力。空出句中的關(guān)鍵詞，如主語(yǔ)、部分謂語(yǔ)動(dòng)詞、表示時(shí)間或地點(diǎn)的名詞、否定詞、從屬連詞等。聽完錄音后，可要求學(xué)生填空。在訓(xùn)練短文填空時(shí)，重點(diǎn)可放在抓關(guān)鍵詞上，要求學(xué)生邊聽邊填，聽完一段后，給學(xué)生814秒鐘時(shí)間，供其回憶檢查，并為第二段聽力做好準(zhǔn)備；2） 聽寫培養(yǎng)學(xué)生在無(wú)任何文字信息的情況下，直接從聽錄音中獲取信息的能力。聽寫時(shí)不必拘泥于拼寫或句子的完整，只要記錄關(guān)鍵詞，甚至可以用自己所熟

5、悉的速記符號(hào)來(lái)記錄。聽寫可以從單詞開始，逐步向段落過(guò)渡，所選材料應(yīng)注意結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，詞匯通俗易懂；3） 復(fù)述聽完一個(gè)句子或一個(gè)段落以后，讓學(xué)生立即復(fù)誦所獲取的信息，旨在要求學(xué)生借用原句中的關(guān)鍵詞，用自己的話復(fù)現(xiàn)原文（句）的意思。二、教學(xué)階段為了將各種準(zhǔn)備工作行之有效地付之教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，可將聽力課的教學(xué)分成以下二個(gè)步驟：1. 聽力前1） 預(yù)猜：在聽錄音材料前，教師有必要先將標(biāo)題或提示寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題分組討論（pair work/group work），猜測(cè)該材料所述的大概內(nèi)容和事情的過(guò)程及結(jié)果，讓學(xué)生在心理上處于一種聽錄音前的準(zhǔn)備狀態(tài)。如果學(xué)生通過(guò)對(duì)

6、標(biāo)題或提示的猜測(cè)能猜出作者要說(shuō)的話，他就能更好地理解材料。這種猜測(cè)是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和思維邏輯對(duì)所聽材料進(jìn)行推測(cè)的能力，因此，培養(yǎng)這種能力是聽力前不可或缺的一步。舉例說(shuō)明，如果教師將要給學(xué)生聽一篇有關(guān)愛斯基摩人生活情況的材料，教師在聽前可為學(xué)生列出這樣的表：ThingsYou Know（about Eskimos） ThingsYou Are Not Sure of ThingsYou Would Like to Know 1         2） 對(duì)關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥與

7、揭示：為了提高聽的準(zhǔn)確性，在進(jìn)行訓(xùn)練之前，教師可先對(duì)那些估計(jì)會(huì)給學(xué)生聽材料造成重大阻礙的關(guān)鍵詞作必要的提示，但對(duì)那些不影響聽力的生詞不作講解。3） 明確聽的任務(wù)：教師可讓學(xué)生瀏覽聽力題干，明確聽的任務(wù)，使學(xué)生“負(fù)重”，帶著問(wèn)題去聽。如果不進(jìn)行這樣的限制式訓(xùn)練，學(xué)生在聽的過(guò)程中要盡力去聽懂每個(gè)詞，這對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不大可能的；會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和信心。所以，教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽，帶著預(yù)測(cè)的“答案”去驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，在比較的過(guò)程中提高聽的能力。當(dāng)學(xué)生正確地完成這些提示性的問(wèn)題后，他（她）會(huì)獲得成功的愉悅，進(jìn)而激發(fā)聽的興趣。2. 聽力中1） 初聽（泛聽）：讓學(xué)

8、生帶著問(wèn)題聽完材料后，從記憶中捕捉文章的主要信息，以養(yǎng)成良好的習(xí)慣在聽一篇材料時(shí)，不平均分配注意力，而是聽關(guān)鍵詞，抓主要線索，辨別并獲取“相關(guān)成分”，摒棄“無(wú)關(guān)成分”。否則，學(xué)生將主次不分，什么都想抓，什么都抓不住。這一過(guò)程屬于聽力的起始階段，學(xué)生可邊聽邊記，記錄材料中的人名、地名、時(shí)間等信息，以便應(yīng)付細(xì)節(jié)上設(shè)點(diǎn)的問(wèn)題?？傊谶@一過(guò)程，教師應(yīng)提醒學(xué)生要抓住文章的主線及關(guān)鍵詞。2） 理解檢查：學(xué)生聽完材料后，教師可用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題設(shè)問(wèn)，并對(duì)不同層次的學(xué)生提問(wèn)，以得到及時(shí)的較準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。3） 復(fù)聽（精聽）：初聽時(shí)，不少學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)檩^難的材料或較快的語(yǔ)速對(duì)聽力材料似懂

9、非懂，不能及時(shí)地領(lǐng)悟?qū)W過(guò)的詞匯也無(wú)法在初聽時(shí)達(dá)到對(duì)文章內(nèi)容較全面的掌握。因此，教師有必要讓學(xué)生復(fù)聽文章的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，并根據(jù)文章的體裁、意義回答who/what/how/when/which/where等問(wèn)題，力求在泛聽的基礎(chǔ)上，深化對(duì)所聽材料的理解。4） 討論回答：通過(guò)讓學(xué)生兩次對(duì)文章的感知以后，教師可讓學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練題，然后再分組討論答案。討論中，學(xué)生可以相互補(bǔ)充、相互幫助并達(dá)成共識(shí)。如遇爭(zhēng)論不一的問(wèn)題，教師可讓學(xué)生再聽有關(guān)材料的相關(guān)內(nèi)容，直到完全聽懂為止。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生聽說(shuō)結(jié)合：為了說(shuō)得出，必須聽懂；只有聽懂了，才能接著說(shuō)，以說(shuō)促聽

10、，以聽?zhēng)дf(shuō)。三、教學(xué)后階段在通過(guò)聽力獲取一定的語(yǔ)言信息后，教師可及時(shí)出材料中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景，并對(duì)學(xué)生難以接受的、英漢差異較大的一些語(yǔ)言現(xiàn)象予以講授。在學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言材料感知的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)置一定的模擬語(yǔ)境，使學(xué)生在一定的語(yǔ)境中學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)。聽，像讀一樣，是一種信息的吸收、理解的手段。如果有了一定的輸入量，學(xué)生聽的能力就會(huì)有較大程度的提高；同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也會(huì)得到提高。四、幾點(diǎn)建議1. 提供必要的視覺輔助在真實(shí)的聽的情景中，講話的人及周圍的環(huán)境可提供豐富的線索幫助理解。在課堂上，特別是在聽錄音時(shí)，學(xué)生的理解比面對(duì)面地交流時(shí)要困難得多，需要教師通過(guò)提供視覺輔助來(lái)幫助學(xué)生

11、應(yīng)付這種人為制造的復(fù)雜的聽音情景，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生利用情景獲取信息的能力。一些視覺輔助讀物如實(shí)物、圖片、表格、地圖等可創(chuàng)造情境，強(qiáng)化聽的信息，加深記憶，并能使學(xué)生感到所聽內(nèi)容和真實(shí)生活相關(guān)，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生還可以利用這些可視材料檢查自己的理解程度。完全、準(zhǔn)確的文字材料對(duì)學(xué)生也能提供重要的幫助。雖然許多教師認(rèn)為聽的同時(shí)看文字材料不利于提高聽力，也不符合聽的真實(shí)性；但是，適當(dāng)?shù)厥褂梦淖植牧峡墒挂恍┳孕判牟粡?qiáng)、總認(rèn)為自己不能完全聽懂的學(xué)生，通過(guò)文字材料的檢驗(yàn)，相信自己的能力，增強(qiáng)自信心。當(dāng)然過(guò)多地使用文字材料會(huì)使學(xué)生過(guò)分依賴它。2. 聽錄音和教師朗讀相結(jié)合目前，在課堂上進(jìn)行聽

12、力訓(xùn)練時(shí)，教師多用錄音。錄音可事先準(zhǔn)備，可提供多種的語(yǔ)言情景：不同的聲音、不同的口音和背景效果。學(xué)生在聽時(shí)看不到說(shuō)話的人則會(huì)把注意力集中在聲音上，對(duì)聽力訓(xùn)練更加專注。然而，教師給學(xué)生讀聽力材料時(shí)，學(xué)生能看到說(shuō)話者，這更符合真實(shí)生活中聽的情景。教師的面部表情和動(dòng)作能幫助學(xué)生理解，也能減輕學(xué)生面對(duì)無(wú)生命的機(jī)器的緊張感和壓抑感。教師在朗讀材料過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)對(duì)材料加以適當(dāng)處理。另外，教師還可以選用更貼近學(xué)生生活的材料。因此，筆者以為聽錄音和教師的朗讀結(jié)合起來(lái)會(huì)使兩者互為補(bǔ)充。3. 聽后練習(xí)的選擇聽后練習(xí)為聽力理解的深化階段。聽后練習(xí)主要應(yīng)側(cè)重整體理解，不應(yīng)過(guò)多要求學(xué)生準(zhǔn)確地回憶語(yǔ)

13、句的細(xì)節(jié)，否則會(huì)使聽力理解訓(xùn)練成為聽力形式的詞匯測(cè)試或記憶力測(cè)試；聽后練習(xí)也不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)邏輯推理，否則聽力練習(xí)變成了智力測(cè)驗(yàn)，難以反映學(xué)生的理解程度；雖然學(xué)生在聽后練習(xí)中與聽的過(guò)程中的練習(xí)相比使用了較長(zhǎng)的句子，也不可讓學(xué)生讀、寫得太多，否則會(huì)使聽力理解訓(xùn)練成為閱讀和書寫訓(xùn)練?，F(xiàn)在教師多用多項(xiàng)練習(xí)作為聽后練習(xí)，然而過(guò)分或全部依賴它會(huì)產(chǎn)生一些弊端。它往往會(huì)給學(xué)生增加額外的閱讀負(fù)擔(dān)，有時(shí)學(xué)生不能選擇正確的答案可能不是聽力理解的問(wèn)題，而是對(duì)問(wèn)題和選項(xiàng)的閱讀理解問(wèn)題。再者，多項(xiàng)選擇的形式也和真實(shí)生活中的聽力情景相差甚遠(yuǎn)。聽后練習(xí)可用各種形式，可讓學(xué)生對(duì)聽到的內(nèi)容加以復(fù)述、擴(kuò)展、概述或做出比較、分析、評(píng)價(jià)等。經(jīng)驗(yàn)表明，聽后練習(xí)如能圍繞一個(gè)具體的任務(wù)設(shè)計(jì)會(huì)更有效。如讓學(xué)生根據(jù)聽懂的內(nèi)容進(jìn)行小組活動(dòng)（pair work/group work）：或補(bǔ)充對(duì)話，或解決問(wèn)題，或表示自己的看法，或完成一個(gè)故事，或回答問(wèn)題等。這類聽后聯(lián)系的答案常常是無(wú)嚴(yán)格限制的。書目