校本教研：論析提升高校體育教師教學能力的新途徑

1、校本教研：論析提升高校體育教師教學能力的新途徑         11-01-27 11:02:00     作者：吳江萍    編輯：studa090420    關鍵詞校本教研；體育教學；體育教師；途徑 摘要校本教研是提升高校體育教師教學能力的新途徑。高校應從全面推行體育校本課程、營造以教促研，以研促教”的輿論氛圍、創(chuàng)建和諧寬松的體育教學環(huán)境人手，提升體育教師的教育理論素養(yǎng)，促使其轉變觀念，實現(xiàn)

2、體育教師的角色轉換，優(yōu)化課堂教學，從而達到提升教師教學能力的目的。 隨著校本研究在高等教育中的發(fā)展，校本教研逐漸成為了推動教師不斷提高自身教學水平的重要途徑。大學體育作為推動大學生各項素質(zhì)提高的重要力量，已經(jīng)越來越受到高等院校的重視，校本教研也逐步深人到了高校體育教學領域中。 一、校本教研的概念、內(nèi)涵和實質(zhì)     所謂校本教研，就是以促進每個學生的身心發(fā)展為宗旨，以教師的教育教學為研究對象，充分運用學校各種教育資源，以解決學校教學問題為主要目的的教研活動方式。校本教研要求學校確立與課程改革相適應的“人本”管理思想，并立足于學校的實際情況，進行相關的課程

3、改革，以期充分調(diào)動教師個人、集體以及專業(yè)人員的積極性。     “以校為本”的教研活動，一方面要求各種改革必須將重心下移到學校，在體育課程設計過程中，體育教師以教學中所面臨的相關問題為具體的研究對象，從實際出發(fā)，發(fā)揮教師的主導作用，夯實學生的主體地位;另一方面，要求體育教師在體育理論的指導下，進行實踐性的研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。     校本教研的實質(zhì)有三個重要的方面:一是要求體育教師不斷強化教研意識，提升自身的教學研究能力和水平;二是要求院系加強組織領導

4、，提供多種形式的體育教學比武、體育教學研討會等，調(diào)動體育教師自身參與;三是要求學校采取措施、拓寬渠道，鼓勵體育教師多進行專業(yè)研討，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。這既是提升體育教師教學能力的重要體現(xiàn)，也是發(fā)展學校校本教研的重要措施。 二、校本教研對高校體育教師的要求     1.自我反思是開展體育教學校本教研的前提     自我反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程z7。反思是每個教師提升教學能力的必經(jīng)之路，同時也是推動校本教研的前提。在高校體育教學活動中，自我反思體現(xiàn)為

5、以下三個方面:首先是自覺性，即體育教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，進行全面、深入、冷靜的思考和總結，從而進人到更優(yōu)化的高校體育教學狀態(tài)，使學生的身體素質(zhì)得到更充分的發(fā)展，達到身心發(fā)展的和諧統(tǒng)一。其次是自我批判性，即實現(xiàn)“存在問題整改，發(fā)現(xiàn)問題深思，找到經(jīng)驗升華”的三步曲。高校體育教師在教學中要敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷向高層次邁進。第三是個性化，即以體育教師自身的教學實踐作為認識對象，形成個性化的體育教學模式。如部分體育教師通過大學生在體育教學中表現(xiàn)的熱情度來評判教學的過程，或者采用教學設計、備課、執(zhí)教、聽評語以及觀看課堂錄像等措施，加強對教學的自我反思，達到

6、提升教學能力和水平的目的。       大學生是高校體育教學活動的主體，也是校本教研改革的對象。體育教師作為校本教研的主要實施者，進行自我反思時必須時刻以學生為對象，依據(jù)學生的實際情況選擇適合的教學內(nèi)容、教學方法，因材施教，實現(xiàn)高校體育教學的根本目的。       2.團結協(xié)作是開展校本教研的標志和靈魂       校本教研在高校體育教學中強調(diào)加強體育教師之間在體育教學活動上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)合作和共同分享經(jīng)驗川。體育

7、教師的教學水平參差不齊，教學風格各不相同，教學能力也存在著一定的差異。校本教研可以激發(fā)教師之間的競爭性和協(xié)作性，也能充分發(fā)揚個性和特色，揚長避短。因此，體育教師之間的團結協(xié)作是校本教研的標志和靈魂。高校體育的校本教研主要表現(xiàn)為:以教研室為互助載體，開展集體備課和討論，有效促進體育教師之間的互助合作;采取聽、說、評課和教學比武等方式，加強體育教師間專業(yè)能力的切磋，通過實際比賽，讓體育教師素養(yǎng)得以提升。高校體育教學的目標是通過教學活動讓學生的情感得到培育，意志得到鍛煉，素質(zhì)得以提升。通過校本教研，高校體育校本課程的教學可實現(xiàn)由單一的體育教師的技能教學過渡到情意教學，集體的教研活動使學生從心理和情感

8、上正確認識體育運動的重要性，增加積極參與體育運動的自覺性和激情，從而達到錘煉個人人格魅力的目標。     3.專業(yè)引領是校本教研得以提升的關鍵     校本教研是以“校”為本，圍繞本校的實際情況與問題而展開的，但它又不完全囿于本校的范圍，這就要求學校要確立專業(yè)引領的思路。一方面，本校優(yōu)秀體育教師的參與是校本教研最重要的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學校應注重體育骨干力量的引領作用，注重調(diào)動骨干體育教師校本教研的積極性，注重在學校形成一個民主、和諧、共進的教研氛圍，使他們能在寬松的教研環(huán)境中提升研究能力。另

9、一方面，本專業(yè)知名專家的引領和帶動作用，是校本教研不可缺少的因素，是校本教研可持續(xù)發(fā)展的有益補充。學校應創(chuàng)造條件，聘請不同類型的體育教學領域中杰出的人才引領課程改革，通過開展專業(yè)研討會、報告式引領、觀摩式引領等不同的途徑，促進本校體育教師教學改革的不斷深入。在專業(yè)引領過程中，學校要多為體育教師提供“新理念、新課程、新視點”的開放式教學活動，通過組織課前鉆研教材、教研組研討、相互學習、公開教學、教學觀摩、課后說課、評議、反思等系列活動圍，使全校體育教師得到學習和提高教學研究水平和課堂教學水平的機會。 三、高校體育教師完善校本教研的途徑      

10、 1。學校層面       (1)全面推行體育校本課程       校本課程建設是以學校為基地進行課程開發(fā)的  民主決策過程，是學校、教師、學生以及有關教學活動的相關人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價的一種新型教學活動。高校體育校本課程是推動高校教學改革的重要內(nèi)容。體育校本課程的開發(fā)對體育教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，有助于體育教師專業(yè)發(fā)展水平和能力的不斷提高叫。   

11、目前，體育教育已逐漸成為一種大眾化的基礎教育，高校體育校本課程將更有利于讓大學生了解必要的體育與健康方面的技能，使大學生通過科學的體育鍛煉增進身心健康與提高社會適應能力。因此，樹立起“以校為本”的理念，制定出適合本校學生實際的體育課程教學目標，開展以體育課程教學目標為對象的校本教研活動，是促使體育教學由淺人深不斷深化的重要手段。高校要組織一批長期在體育教學一線的、經(jīng)驗豐富的教師，根據(jù)教學目標和學校學生的實際情況，編寫出符合本校校情的校本課程，并加以推廣，在實際教學中不斷修改和完善。同時，高校要把對體育課程教學目標的“學、研、用”作為對體育教師教學活動的一項重要檢查內(nèi)容，列人日常檢查和教師達標考核活動之中，使校本課程逐步深人人心。     (2)營造“以教促研，以研促