探析初中英語詞匯教學(xué)的方法和途徑-

1、探析初中英語詞匯教學(xué)的方法和途徑盤錦市實驗中學(xué)唐金同【摘要】文章將簡要反思詞匯教學(xué)的現(xiàn)存問題,并結(jié)合教學(xué)實例著重探討新課標下初中英語詞匯教學(xué)的方法和有效途徑, 旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及綜合運用語言的能力的培養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】初中英語詞匯教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)途徑一、前言英語詞匯是英語語言知識的重要組成部分,其音、形、義及拼寫規(guī)則和使用規(guī)則等都是約定俗成,相對穩(wěn)定的。人們可以通過一定的方式掌握并運用詞匯。換句話說,英語詞匯的教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得詞匯知識和詞匯的運用能力。因此,詞匯教學(xué)必須符合中學(xué)生的生理和心理發(fā)展特征和認知水平,遵循外語教學(xué)規(guī)律,充分考慮英語詞匯教學(xué)的規(guī)律,以課程標準為基本準則。否則不利于

2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng),挫傷學(xué)生的主動性,達不到預(yù)想的教學(xué)效果?？v觀我國現(xiàn)存的詞匯教學(xué)弊端多多,所以如何有效地進行詞匯教學(xué)已成為一個重要的研究課題。二、英語詞匯教學(xué)中存在的問題1. 教學(xué)方法過于單調(diào)。就目前的情況而言,在初中英語詞匯教學(xué)中,教師大多采用的是教師講解、學(xué)生死記的教學(xué)方法。一節(jié)40分鐘的課教師要講上30分鐘甚至是滿堂,而學(xué)生只是聽。這種做法忽視了學(xué)生的主體地位,因為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時也不符合學(xué)生的認知規(guī)律,反而事倍功半。由此一來,學(xué)生會產(chǎn)生較大的負擔感,經(jīng)常會覺得英語詞匯學(xué)習(xí)太枯燥2.重詞匯的語法教學(xué), 輕詞的交際功能。教師常常按照單詞表一個

3、一個進行教,將單詞的詞義,詞類,詞性,語法規(guī)則,固定搭配一一告訴學(xué)生,學(xué)生進行機械的記憶。但并沒有在結(jié)合實際生活的基礎(chǔ)上針對學(xué)生所感興趣的一些詞匯進行適當?shù)难由炫c拓展。也就是說,孤立地進行詞匯教學(xué),未能將詞的學(xué)習(xí)與聽說教學(xué),句子,語篇乃至寫作相結(jié)合。這也就是學(xué)生會運用所學(xué)的詞匯做題,但總是在進行交流和寫作時總是不會用的原因了。3.過于注重詞匯意義的講解,輕相關(guān)詞匯的聯(lián)系。在實際教學(xué)中,很多基礎(chǔ)較差的學(xué)生在最后暴露出的問題竟然是詞匯的讀音和拼寫,有的學(xué)生讀音不準影響了詞匯意義的表達,有的因為沒有建立讀音與拼寫的聯(lián)系而造成拼寫困難。還有的將相似詞混淆,比如說 quite與quiet ;不能區(qū)分類似

4、tall、high等近義詞。這就意味著在教學(xué)中教師未能完成詞匯教學(xué)的第三個層次,忽視了詞與詞之間的聯(lián)想,對比;詞匯教學(xué)未能形成一個系統(tǒng),未能完成舊知與新知的融會貫通。三、依據(jù)課程標準,解讀詞匯教學(xué)目標英語詞匯教學(xué)是英語語言知識教學(xué)乃至英語教育的重要組成部分,應(yīng)以英語詞匯教學(xué)為基礎(chǔ),在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面對學(xué)生進行較全面的訓(xùn)練,“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流和合作的能力(英語課程標準解讀, 2003”因而教師應(yīng)樹立發(fā)展的觀點,并在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,關(guān)注學(xué)

5、生,做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,幫助解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課程標準對詞匯目標的描述更為具體和詳細:了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;能理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;能運用詞匯描述食物、行為和特征,說明概念等;能學(xué)會使用1500-1600個的單詞和200-300個習(xí)慣用語貨固定搭配。由此可見,詞匯教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于詞匯范疇,單純對詞義進行翻譯和講解,而是應(yīng)該立足于詞匯,對詞匯進行外延、拓展和深化。另外,詞匯教學(xué)時應(yīng)注意按層次進行,切不可急于求成,在同一時間把有關(guān)詞匯的所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)教給學(xué)生,害怕學(xué)生吃虧,學(xué)生會因內(nèi)容太多而混淆,不分主次?！霸~匯教學(xué)的第一層次:

6、讀音、詞形、讀音規(guī)則、詞性、詞義和基本用法。詞匯教學(xué)的第二層次:詞組短語、固定搭配或習(xí)慣用法、詞形變化、相關(guān)文化、一詞多義現(xiàn)象。詞匯教學(xué)的第三層次:同根詞、相關(guān)詞及詞義辨析與對比(同義詞、反義詞、同音異義詞、同形異義次、近義詞、形似詞、詞的情境和語境意義等。(初中英語新課程-英語優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計與案例”四、英語詞匯教學(xué)的方法與途徑外語學(xué)習(xí)方法論是把學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程分為不可跨越的三個階段,即呈現(xiàn)階段、實踐階段和遷移階段。第一、二步給學(xué)生提供語言知識及語言經(jīng)驗,在于促進理解和記憶,第三步使學(xué)生從語言的關(guān)鍵成分中獲得規(guī)律性認識、發(fā)現(xiàn)規(guī)則(初中新課程英語教學(xué)要求與教學(xué)設(shè)計。也就是說,語言的學(xué)習(xí)要從感知開

7、始,教師的任務(wù)是設(shè)置情景,提供語言材料,調(diào)動學(xué)生聽說讀寫各個感官,對詞匯目標有直觀的體驗。其次,教師可通過設(shè)計一些活動,尤其是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的練習(xí)、比賽等形式,旨在通過運用來鞏固所學(xué)詞匯知識和結(jié)構(gòu)。第二部我們可理解為控制性操作,半控制性操作。進入第三步,教師便可進入遷移階段,在這階段,可讓學(xué)生獨立或分組的形式來完成某些任務(wù),關(guān)鍵之處在于任務(wù)的設(shè)計,既要有關(guān)聯(lián)又不可用相同的材料,否則就談不上知識的遷移。1.按照一定的教學(xué)模式。周大明曾提出USE模式,U=understanding(in-put,S=sharing(practice,E=expressing(out-put。這個模式分為三個層

8、次,即輸入,練習(xí)和輸出。他指出分享和表達的過程即是輸出。同樣,他將輸出分為較容易地練習(xí)和難度不同的表達想法。另外,還有人提出EPU框架模式,其中e=exposure, p=practice,u=use。即第一部分探究性語言接觸,第二部分控制性語言練習(xí),第三部分交際性語言運用?？梢钥闯?無論哪個哪個教學(xué)模式都注重對語言的輸入和輸出,尤其是輸出部分。由此可見,語言的學(xué)習(xí)要在練習(xí)、運用中方可獲得語言的綜合運用能力。而詞匯教學(xué)作為英語教學(xué)的重要組成部分,也必然應(yīng)遵循語言的內(nèi)在規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生的心理特征。因此,詞匯教學(xué)應(yīng)按照固定的教學(xué)模式來進行,在一定的模式框架中進行,方才科學(xué)有效。2.創(chuàng)設(shè)情境,運用目標

9、詞匯描述事物。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)真實的語言情境,即生動活潑的語言交際情境。通過多媒體呈現(xiàn)直觀的語言情境,來進行表演,對話和交際。這樣不僅讓學(xué)生知道詞匯的用法,而且有助于在交際中恰當?shù)厥褂?體現(xiàn)了外語教學(xué)的人文性和交際性。如在教授食物詞匯時,可以利用多媒體呈現(xiàn)圖片和文字動畫,進而對食物進行分類,food, drinks, fruits , vegetables。以strawberry 為例分布呈現(xiàn):出示圖片1單詞及音標,帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)拼讀、介紹詞性、理解詞義。出示圖片2,教師以問題為線索,引導(dǎo)學(xué)生以問句形式嘗試描述圖片中的內(nèi)容。出示圖片1和2,這次加快速度,在規(guī)定的時間內(nèi),說的最多的組獲勝?？傊?盡可

10、能多的調(diào)動學(xué)生的積極性,在詞匯教學(xué)中充分運用感知,在課堂上不僅可以看、聽,還可以聞、觸摸甚至是吃喝。3.在演講中教學(xué)詞匯。教材每單元都設(shè)計了許多具有交際意義的任務(wù)或活動,目的是讓學(xué)生都起來、活起來。因此,教師在教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)計演講環(huán)節(jié),演講內(nèi)容即是本節(jié)課的詞匯和句子。比如在日常作息時,學(xué)生在課上學(xué)習(xí)了好多關(guān)于日?；顒拥亩陶Z,如起床,洗臉,刷牙,做運動等等。這時教師在語言輸出階段,莫不如讓學(xué)生來描述自己的一天。在演講中,學(xué)生將目的將所學(xué)的詞匯和句型運用到演講中,有助于口頭表達能力的提高,進而也會促進筆頭的表達能力。4.在句型中進行詞匯教學(xué)。學(xué)習(xí)詞匯的目的是表達,表達則是通過句子。所以詞匯教學(xué)應(yīng)立

11、足于詞匯,著眼于詞匯教學(xué)之外。也就是說,詞匯教學(xué)不能就詞論詞,應(yīng)跳出詞匯的框框。以詞謀句,不僅教詞,也教如何表達。如在教詞匯 in surprise , to one s surprise, be surprised 時,先用詞造句,后對話表演或講故事。分步進行:第一步出示一張小貓圖,讓學(xué)生猜測。從而導(dǎo)入目標詞匯be surprised, to ones surprise, in surprise 三個詞匯。第二步提供三個例句,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標詞匯的三種結(jié)構(gòu)。然后,出示另一張圖片,學(xué)生根據(jù)圖片造句。第三步學(xué)生兩人一組編故事或分角色表演。要想達到較好的教學(xué)效果,教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)詞運用的情境和語境,將詞匯和句型相結(jié)合,建立詞與語義的聯(lián)系。五、小結(jié)在初中英語詞匯教學(xué)中,一直存在教學(xué)問題和教學(xué)難題,這使得英語詞匯教學(xué)枯燥、乏味、死板,從而大大地較低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此