《學(xué)與問》教學(xué)反思一

1、?學(xué)與問?教學(xué)反思一?學(xué)與問?是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問這一中心論點 ,通過中外兩個具體的事例 ,告訴我們“問的重要性 ,教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣。初拿到這篇文章 ,通讀一篇。與我們學(xué)過的?談禮貌?滴水穿石的啟示?很相似 ,在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說這篇文章脈絡(luò)清晰 ,內(nèi)容簡單。第一次備課時 ,我所做的就是梳理了課文。第一個事例是哥白尼的例子 ,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)常和“纏著理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？與下文的“不懈追求聯(lián)系起來?！斑@些問題呢？讀一讀這些問題 ,通過對哥白尼事跡的簡介?天體運行論?、“日心說 ,讓學(xué)生把握這些稀奇古

2、怪的問題與他成就的聯(lián)系。我們現(xiàn)在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學(xué)習(xí)中去。要學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題 ,隨時隨地提出問題 ,拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問和觀察思考結(jié)合起來。第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學(xué)家?！爸袊茖W(xué)史上的坐標(biāo)、?夢溪筆談?最后再回到文章的中心觀點上來 ,讓學(xué)生將學(xué)與問結(jié)合起來 ,養(yǎng)成勤學(xué)好問的好習(xí)慣 ,做學(xué)習(xí)的主人。自己備完之后 ,感覺找不到任何的亮點 ,就是將文章分析了一邊 ,像我們的常規(guī)課堂一樣。寫完教案 ,與范老師及同組的老師交流的時候 ,都感覺這樣一篇淺顯的課文 ,我們能不能上出新意 ,做一點大膽

3、的嘗試。我們的初步設(shè)想就是將這節(jié)課定義為語文實踐活動課 ,那怎樣設(shè)計才能既讓學(xué)生活動了起來 ,又沒有脫離了課文。在一次次試教過程和鉆研教材的過程中 ,我們確定了教案內(nèi)容。將這次的課堂實踐感受總結(jié)為幾個關(guān)鍵字：一、創(chuàng)新。沒有上過這樣的課。這節(jié)課將一個個活動滲透到課文之中 ,給枯燥的議論文教學(xué)注入了新的活力 ,讓學(xué)生和老師都感受到了一種新鮮 ,在試教和上課的過程我都感受到了學(xué)生對其的熱情高漲。這無疑是一次創(chuàng)新的設(shè)計。藝術(shù)都需要創(chuàng)新 ,課堂教學(xué)作為藝術(shù)的一種 ,也迫切地需要打破常規(guī) ,進行創(chuàng)新。二、不安。會不安是因為沒有上過 ,我們上過太多“循規(guī)蹈矩的課了 ,對這樣的實踐有些沒有底。從蘋果的出示到奇

4、妙的圖片再到設(shè)計妙計 ,我們將課堂完全地還給了學(xué)生 ,我們不清楚學(xué)生會怎樣提問 ,會怎樣答復(fù) ,這在以前的教學(xué)中是很少的 ,我們對于學(xué)生的答案總是能心中有數(shù) ,但這次的“心中沒數(shù)多少使人有些“提心吊膽 ,能不能在課堂中機智地處理突發(fā)的情況 ,或者是學(xué)生的反響不及我的想象效果又該怎么辦 ,這些想法都使我頗感不安。其實教學(xué)也像任何一門藝術(shù)一樣 ,總是帶有遺憾的 ,但遺憾未必不美 ,完美無缺的課總是很少的。放準(zhǔn)心態(tài) ,平靜一些 ,或許呈現(xiàn)出的公開課的效果會更好 ,我們也會更沉著一些。三、進步。公開課對于青年教師的成長非常重要。在這次公開課中我也收獲了進步 ,得到了成長。創(chuàng)新的設(shè)計給我?guī)淼氖庆`感的撞擊 ,當(dāng)課文教學(xué)遭遇瓶頸的時候 ,是不是應(yīng)該換個思路去思考課文 ,打破常規(guī)去建構(gòu)課文；專家的指導(dǎo)給我?guī)砹颂嵘?,范老師對文章的創(chuàng)新的把握 ,耐心的指導(dǎo)都讓我如沐春風(fēng) ,對如何處理教材有了更高層次地把握；團隊的合作讓我感受著溫情 ,一起交流 ,一起互動 ,既是智慧與智慧地碰撞 ,我們也是一起進步；大家的點評讓我明白了前進的方向 ,知道了自己的缺乏 ,課堂應(yīng)該做好充分的預(yù)設(shè) ,但無論怎樣生成的過程不可能完全等同于預(yù)設(shè) ,這就需要教師有自己的教學(xué)機智。而教學(xué)機智是經(jīng)驗和積累的養(yǎng)成。羅丹說：“在藝術(shù)中有風(fēng)格的作品 ,才是美的。其實有風(fēng)格的課堂教