小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)模式初探

1、小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)模式初探 欣賞課是小學(xué)美術(shù)教學(xué)三大課型之一，是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)視覺(jué)媒體的感受和審美評(píng)價(jià)能力的主要途徑，其教育功能自不待言，美術(shù)欣賞課的教學(xué)也就越來(lái)越受到重視。 美術(shù)欣賞課一直以來(lái)就是美術(shù)教師教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。過(guò)去，因?yàn)殡y以閱讀到一定數(shù)量的美術(shù)理論書(shū)籍，教師是“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有內(nèi)容可講；其次是掛圖和電教手段跟不上，欣賞課教學(xué)多半是照教參上的注釋念一念，教師自身的參與度都不夠，更別談學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)了。 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師再也不用為查不到資料而發(fā)愁了，教師可以到互聯(lián)網(wǎng)上去搜集任何資料；多媒體課件的的廣泛運(yùn)用也解決了視聽(tīng)效果不好的難題。這些現(xiàn)代教育技術(shù)的

2、應(yīng)用為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的天地，美術(shù)欣賞課教學(xué)似乎找到了一條捷徑，制作多媒體課件成為美術(shù)教師上欣賞課的首選手段。教師制作的課件事無(wú)巨細(xì)，幾乎盡善盡美；教師傳授的知識(shí)不能說(shuō)不全面，表面看來(lái)，課堂教學(xué)的確比照本宣科要精彩多了。然而，我們更多的看到的是教師的表演，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)并沒(méi)有因?yàn)橄冗M(jìn)的教學(xué)手段而改變多少。況且，一個(gè)不變的課件并不適合不同班級(jí)的學(xué)生同樣使用，教學(xué)對(duì)象在發(fā)生改變，可課件還是相同的，課堂教學(xué)容易被多媒體課件牽著鼻子走。我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)只是為我們的課堂教學(xué)提供了一種先進(jìn)的教學(xué)手段，是提高課堂教學(xué)效率的物質(zhì)條件之一，但不能讓它成為我們教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。 美術(shù)教

3、學(xué)不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)美術(shù)專業(yè)人才，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的美學(xué)素養(yǎng)：欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。就是遵循這一宗旨，我對(duì)美術(shù)欣賞課的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)出了“啟發(fā)誘導(dǎo)、自學(xué)新知、發(fā)現(xiàn)疑難、討論點(diǎn)撥、鞏固內(nèi)化”的課堂教學(xué)模式。 一、啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)情趣 德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒。”美術(shù)欣賞課對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)方法和手段的陳舊，使學(xué)生上欣賞課味同嚼蠟，興趣索然。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是欣賞課要解決的第一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)教師的“啟發(fā)誘導(dǎo)”至關(guān)重要。在要學(xué)習(xí)新課之前，我總是要上一節(jié)預(yù)備課，對(duì)將要學(xué)習(xí)

4、的新課作一個(gè)精彩導(dǎo)入。導(dǎo)入的方式要視所授的內(nèi)容而定，如我在教欣賞課有趣的童話神話人物時(shí)，我先問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)哪些童話和神話故事呢？是看故事書(shū)還是動(dòng)畫(huà)片？對(duì)故事中的人物的印象和故事情節(jié)還記得嗎？能不能說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)看過(guò)的童話和神話故事的感受呢？”此時(shí)，同學(xué)們的興趣立刻高漲起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地興致勃勃地談?wù)撝麄冏罡信d趣的話題。我便趁熱打鐵，宣布下一節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，布置預(yù)習(xí)題。如欣賞外國(guó)優(yōu)秀美術(shù)作品預(yù)備課時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生：除了我們的祖國(guó)之外，你還知道世界上有哪些國(guó)家？這些國(guó)家你了解多少？接著教師再展示一些優(yōu)美風(fēng)景的圖片或外國(guó)人民生活的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。 二、自學(xué)新知、發(fā)現(xiàn)疑難

5、以前欣賞課的一大弊端就是學(xué)生在沒(méi)有充分觀察、感受一幅作品時(shí)，教師的講解就已經(jīng)開(kāi)始了，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去參悟作品，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的開(kāi)始，預(yù)習(xí)題也是我根據(jù)本課的教學(xué)目的精心設(shè)計(jì)的一些啟發(fā)性的問(wèn)題。如教授有趣的童話神話人物時(shí)，我的預(yù)習(xí)題是：課本中的這些童話、神話你看過(guò)嗎?畫(huà)面所表現(xiàn)的內(nèi)容是故事中的哪一段?畫(huà)面中的人物身份、性格特點(diǎn)、神情和動(dòng)態(tài)特征你了解嗎？你知道這些畫(huà)是用什么材料畫(huà)出來(lái)的嗎？你喜歡這些畫(huà)嗎？為什么？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀每一幅作品，把自己閱讀時(shí)的心得和產(chǎn)生的疑問(wèn)做成小卡片記錄下來(lái)，以便課堂討論時(shí)使用。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題主要是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，中高年

6、級(jí)的課前預(yù)習(xí)我一般不提出問(wèn)題，而是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，自己尋找問(wèn)題。如欣賞奇妙有趣的臉譜一課時(shí)，我讓同學(xué)們先看書(shū)，圍繞“知道了些什么，感受到了什么，不知道什么，很想知道什么”自我設(shè)計(jì)問(wèn)題并制成小卡片，以備上課之用。 三、討論交流、適時(shí)點(diǎn)撥 學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)要欣賞的作品有了一定的感受，這時(shí)，教師所要做的就是要讓他們把自己的感受說(shuō)出來(lái)。小學(xué)生感受的審美成份和質(zhì)量雖然是有限的、低層次的，但確實(shí)是他們的親眼所見(jiàn)、親身所感。 （一）教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更大的心理空間，做到“三不要”：1、不要以“成人視角”來(lái)審視學(xué)生的表現(xiàn)；2、不要不顧小學(xué)生的年齡特征和語(yǔ)言能力，用過(guò)于理性化、專業(yè)化、成人化的書(shū)面語(yǔ)對(duì)作品

7、進(jìn)行分析、評(píng)點(diǎn)；3、不要教給學(xué)生所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，因?yàn)槿魏我患佬g(shù)作品在不同的人看來(lái)可能有不同的評(píng)價(jià)和感受，即使是同一個(gè)人，對(duì)同一件美術(shù)作品在不同時(shí)期、不同環(huán)境、不同形式的展現(xiàn)中都可能有不同的評(píng)價(jià)和感受。也就是說(shuō)要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更為寬松的心理環(huán)境。 （二）教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，做到“三讓”：讓學(xué)生多看，讓學(xué)生多說(shuō)，讓學(xué)生多討論交流。學(xué)生通過(guò)交流自己的感受，把自己對(duì)作品獨(dú)到的見(jiàn)解和鮮活的思維充分展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也知道了自己的感受與別人的感受存在的異同，教師再適當(dāng)?shù)貙?duì)作品的含義和與此對(duì)應(yīng)的形式作一些規(guī)范的理性分析，從而讓學(xué)生個(gè)體感受與群體感受達(dá)成“共振”，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)

8、揮和培養(yǎng)。（三）教師在教學(xué)時(shí)要給學(xué)生更多的欣賞視角，教師做好兩個(gè)方面的點(diǎn)撥：一是教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，一幅作品不要孤立的去分析，可以把同一時(shí)期、同一畫(huà)派、風(fēng)格近似的作品作比較欣賞；也可把不同時(shí)期、不同畫(huà)派、風(fēng)格迥異的作品作比較欣賞等等。二是對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生要給予高度的贊揚(yáng)、熱情的鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極健康的審美情趣和正確的審美評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 四、課后練習(xí)、鞏固內(nèi)化 現(xiàn)有小學(xué)美術(shù)教材中，美術(shù)欣賞課都沒(méi)有課后作業(yè)或者練習(xí)，知識(shí)得不到鞏固，加之欣賞課課時(shí)又少，學(xué)到的知識(shí)很快就忘記了。所以，在教學(xué)中，我給每節(jié)欣賞課都設(shè)計(jì)了不同類型的課后練習(xí)。如奇妙有趣的臉譜欣賞完后，我要求同學(xué)們每人自己動(dòng)手畫(huà)一種譜式的臉譜，并做成臉譜面具或臉譜掛飾，作業(yè)的難度不大，且同學(xué)們又極有興趣，對(duì)所學(xué)到的臉譜知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的運(yùn)用，既鞏固了新知，又培養(yǎng)了同學(xué)們的動(dòng)手能力，可謂一舉兩得。一個(gè)單元的欣賞課學(xué)完后，來(lái)一場(chǎng)知識(shí)競(jìng)答，