教師角色的改變

1、教師角色的改變 課改教學總結單位：蘆臺一中作者：劉樹偉教師角色的改變隨著英語教學研究的發(fā)展，許多種語言教學方法都經(jīng)受著優(yōu)勝劣汰不斷更新，而在英語課堂教學中教師的角色也在發(fā)生著變化。對英語教師來說，掌握好自己的角色就能更好地做好現(xiàn)代英語教學工作，充分利用課堂陣地完成教學任務，真正從不以致用的角度提高學生的語言運用能力。教學的發(fā)展否定了許多不好的教授方法。教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”，知識的“儲備箱”，教學過程也不再是知識的灌輸過程。教的目的是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。英語語言學家埃克斯利（C.E.Eckersley）說過，“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教

2、代學，結果是學生什么也學不到。”學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體是學生，這不是否定教師在教學中的主導作用，而把課堂完全交給學生。這就要求教師在教學中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導者、評論者等不同的角色。也就是說，教師除了要有秩序地組織課堂教學，還要啟發(fā)學生自主學習的興趣，引導他們積極思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論他們在學習中所取得的成績。有人說，現(xiàn)在的英語教師應當甘心擔當一個“facilitator(幫助者)”角色。其實這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應該勇于放棄做“master(教書先生)”的角色，南昌應勤勤懇懇、任勞任怨地為學生提供盡可能全面的幫助，

3、把學生放在學習的主體地位上。 因為學習英語有別于其他學科之處在于，它不光是要學知識，而更多的主要是技能。就像學習游泳一樣，俗話說，“岸上學不會游泳?！笨唇叹氂蔚迷俸?，也不如親自操練學得快。課堂就是個游泳池，而給游泳池注水，鼓勵學生下到水里去游泳這些任務要靠教師來完成。英語教師要教什么，怎么教，能否站好自己的角色是個十分關鍵的問題。有人說學生有課堂上不是在“學英語”而是在練英語。這要求我們應把理念樹立在如何幫助學生去練，而不是一味地灌輸。與其說學英語知識倒不如說它是一種語言技能。尤其對于初學者來說，學英語不是來研究它，而是要從練習入手，去掌握這種語言把它當作一個交際工具，能在生活中去運用它。我們

4、常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：一些學生成績很好，可是到了實際運用語言進行交際時卻表現(xiàn)很差，與其成績不相稱。他們掌握了不少語言知識，可是并沒有把英語當作技能，在學的時候是報著學習，研究的態(tài)度，沒有“我要用它”的心理準備。說明教師在教學中沒有站好自己的角色，把英語當成單純的知識來教，而忽視了它的交際性。語言規(guī)則當然也應學，但最好在操練的基礎上學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教師幫助總結，而不能本墨倒置，先講語法再推出句式?，F(xiàn)行英語教材推廣使用五步教學法。即把課堂環(huán)節(jié)分為五步：復習、介紹、操練、練習和鞏固。這是符合語言習得規(guī)律的，學生鍛煉聽說讀寫各種語言技能，教師在不同課堂環(huán)節(jié)就要擔當不同的角色，正確發(fā)揮自己在教學中的

5、作用。1 復習。每課開始時，總要選擇前面某幾課的內(nèi)容進行一點口頭復習。這些復習步驟很重要，因為學習者很少第一次就能完全學好。語言是在一段時間內(nèi)逐步吸收的，需要經(jīng)常復習，最后才能學會。這時教師應是位“強化記憶者”。教師采取各種形式進行復習，要能以趣取勝，以精取勝。讓學生對復習提起興趣，又要知道在復習什么，自己已掌握到了什么程度?？梢杂谩斑B珠炮式的提問”和“連瑣操練”方法。就是教師做任意口頭提問，學生迅速作出語言反應?；?qū)W生就近期所學內(nèi)容互相提問，可以采用同桌、分組或分橫排豎行練習。2 呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)新語言知識時，教師充當“示范表演者”。他在和種能使意思明了的情景中清楚而自然地說出新語言，接著迅速檢

6、查以確保學生都能弄清楚新語言的意思及其形式。新語言的意義就與語音一同介紹，書寫形式以后出現(xiàn)。此時學生一般是靜聽，不必打開書，集中精力聽單詞的發(fā)音，看教師用來表明詞意的動作或圖片。教師可利用實物、圖片、簡筆畫、動作、板書等直接用英語表達新語言的意思。教師盡量用英語，必要時用漢語說明意思。3 操練。介紹新語言后，就要進行操練，教師又成了組織者，教師決定是否讓全班、逐行、逐排或個別學生操練，此時，頗像一個樂隊指揮。這樣既可幫助學生正確朗讀單詞，又可幫助他們熟悉句型。讓學生反復說直到能準確掌握基本語言結構，不需教師幫助能夠記住為止。4 練習。在這一階段，教師應逐漸減少對學生的控制，主要是訓練流利程度而不是準確性，學會運用語言表達實際的意義。教師四處走動，輔導聆聽，給予必要的幫助。教師扮演了一個“監(jiān)督者”或“監(jiān)聽者”的身份。5 鞏固。課堂最后應對當堂所學內(nèi)容進行總結和鞏固。常有筆頭作業(yè)或是練習冊上的練習。讓學生把全心全意使用的語言寫下來。不僅有助于鞏固記憶，也可以練習寫的技能。在這個過程中教師又變成了幫手。在考試時就是記分員。所有這些教師角色都是隨著教學方法的改進而變化的，現(xiàn)在教師講授的時間