教育筆記 (2)

1、教育筆記：大班幼兒合作能力的培養(yǎng)新學(xué)期開學(xué)，幼兒角色游戲的過程中我們?nèi)耘f延續(xù)中班時(shí)角色分配的辦法：從材料箱中找出自己想要扮演的角色道具：帽子、領(lǐng)結(jié)、頭巾等戴上即可上崗了，而沒有拿到角色道具的就去做顧客或客人。游戲中發(fā)現(xiàn)：從中班開始約定俗成的角色標(biāo)記讓孩子們已經(jīng)形成習(xí)慣，一直以來孩子們?cè)诮巧止ぶ袥]有矛盾產(chǎn)生。但是，這樣一種沒有矛盾發(fā)生的角色分配形式適合大班幼兒?jiǎn)?？從上海市學(xué)前教育課程指南中我了解到：在相互交往中，大班幼兒開始有了合作的意識(shí)，并有一定的合作水平。由此可見，對(duì)于大班這一年齡段來說，正是培養(yǎng)幼兒合作能力的大好時(shí)機(jī)。而怎樣讓大班幼兒更好地進(jìn)行合作，提高合作的水平呢？針對(duì)幼兒角色游戲中角

2、色分配的行為表現(xiàn)，我有了以下教育策略的調(diào)整。情景一：“今天，你想玩什么游戲？”星星、佳佳等能力強(qiáng)的幼兒說出了游戲的名稱，于是，我請(qǐng)這幾個(gè)孩子自由選擇游戲伙伴，商定游戲角色。星星、佳佳等孩子召集了需要的幾個(gè)角色人員后，指派角色了：“你做爸爸、你做媽媽”、“我做廚師、誰做點(diǎn)心師、誰做服務(wù)員”分析：看似是孩子們自己在確定游戲的角色，但卻是某幾個(gè)主角的行為，能力強(qiáng)的幼兒扮演了“組織者”、“指揮者”，致使其他的孩子成了其游戲的“隨從者”。雖然，有的小組也在按意愿分工，但是這一過程中沒有矛盾產(chǎn)生，協(xié)商的機(jī)會(huì)少，不利于幼兒合作能力的培養(yǎng)。情景二：將各游戲區(qū)材料分布于各處，我說道：“找到自己想玩的游戲區(qū)材料，

3、想一想這個(gè)游戲需要幾個(gè)角色，大家一起商量分配好角色再玩?！甭牭嚼蠋煹闹噶?，孩子們各自找到了自己想玩的游戲區(qū)。但是，矛盾發(fā)生了，“人太多了，你是慢來的，你走吧！”后來的孩子悻悻地離開了。“多了一個(gè)，我們倆石頭剪子布?！陛?shù)暮⒆与x開了。也有幾個(gè)孩子堅(jiān)持要參加自己選定的游戲，不愿退出，大家僵持在那兒，老師出面解決：“想想辦法，能不能增加一個(gè)角色呢？”“那你做收銀員吧！”接下來，“我做點(diǎn)心師”，“我做服務(wù)員”孩子們很快分配好了角色。分析：這次游戲中，有了孩子們自主分配角色的過程，但是，隨即也出現(xiàn)了很多矛盾，因?yàn)槎际且庠高x擇游戲，一些熱門游戲的參加者就比較多，怎樣解決角色人數(shù)限制的矛盾呢？游戲中，有的小

4、組以后到者退出為規(guī)則，有的小組以猜拳形式定人數(shù)，也有的小組能力較弱，或碰到固執(zhí)的同伴不肯讓，只好由老師出面協(xié)調(diào)。雖然，孩子們協(xié)商解決矛盾的能力還比較弱，需要老師的指導(dǎo)，但是游戲中協(xié)商解決問題的過程不正是合作能力培養(yǎng)的契機(jī)嗎？相信，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的游戲情境，提供充分的與同伴自由交往合作的機(jī)會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間，幼兒的協(xié)商分工、合作游戲的能力一定會(huì)越來越強(qiáng)的。我愛你，中國主題活動(dòng)的第二周周日計(jì)劃的禮儀部分，要求孩子們學(xué)會(huì)和懂得在完成一件事情時(shí)，同伴之間的協(xié)商和合作很重要。而指導(dǎo)要點(diǎn)在于集體活動(dòng)中的故事引導(dǎo)；日常生活中結(jié)合發(fā)生在幼兒身邊的事情與幼兒交流協(xié)商和合作的重要性。那什么是合作？合作對(duì)于幼兒來

5、說是指在游戲、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)中，能主動(dòng)配合、分工合作、協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。合作能力的發(fā)展是社會(huì)化過程的重要標(biāo)志。大班面臨幼小銜接，更需要嘗試在一日生活中對(duì)分組、交往技能和合作行為進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)發(fā)展，為其進(jìn)入小學(xué)參與合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那么一日活動(dòng)中該如何培養(yǎng)幼兒的合作能力？（一）提供幼兒同伴間相互交往的機(jī)會(huì)。1、鼓勵(lì)與同伴交往，給自己解決問題的權(quán)利。孩子們之間的交往首先開始于共同的游戲和活動(dòng)，在說、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗(yàn)的。提供盡可能多的自由活動(dòng)時(shí)間和自由，教師僅作為觀察者或參與者，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互間交流。例如

6、當(dāng)幼兒間遇到?jīng)_突時(shí)，便相互爭(zhēng)吵與告狀。此時(shí)教師應(yīng)作為旁觀者，大方的將解決問題的權(quán)利讓給孩子。教師應(yīng)鼓勵(lì)用和平的方式，自己去解決矛盾，讓雙方達(dá)成共識(shí)。在游戲玩耍時(shí)，成人要給予充分的自由，不要因?yàn)榕屡c同伴玩耍時(shí)起沖突，怕受傷而干預(yù)的自由游戲。讓在游戲中與同伴自由交流協(xié)商，分配角色，并達(dá)到友好的合作。2、為提供需要共同參與、分工合作的活動(dòng)。在一日活動(dòng)中，有許多自由活動(dòng)的時(shí)間。在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)的觀察中發(fā)現(xiàn)：雖然會(huì)有幾個(gè)幼兒在一起玩同一樣玩具，但實(shí)際上，都在按自己的意愿做自己想做得事，雖然他們也會(huì)適當(dāng)?shù)慕涣?，但并不是共同完成同一主題活動(dòng)，只屬于平行游戲。因此，教師應(yīng)有意識(shí)安排情景，給提供必須要多人參與，分

7、工合作的游戲。讓懂得共同完成一個(gè)目標(biāo)，必須相互依賴、相互討論、相互幫助、相互鼓勵(lì)共同努力。3、合作活動(dòng)過程要有一定的“難度”。提供的內(nèi)容是幼兒感興趣的，當(dāng)然，活動(dòng)的任務(wù)也不能太容易，要帶有一定的難度。如讓制作道具，如果教師提供了相應(yīng)的制作圖紙、材料、工具，教給了制作方法，完成起來很輕松，活動(dòng)就沒有了難度，也不存在解決困難、共同合作。如果教師根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，“故意”投放不足量的材料，孩子們遇到了困難，會(huì)嘗試協(xié)商解決，體驗(yàn)分工合作帶來的快樂。（二）教給幼兒正確的合作方法、 讓幼兒學(xué)會(huì)用語言交流幼兒通過語言交流就某一個(gè)共同話題或任務(wù)交換意見，展開討論，通過語言交流使彼此建立起更深入廣泛的聯(lián)系，加

8、深印象，增加雙方的信任和好感，以便于更好的合作。（）鼓勵(lì)用語言表達(dá)自己的思想、要求、愿望，用語言解決各種矛盾。用語言較準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想、要求和愿望，是為了更好的與人溝通，更好的滿足自己的需要。調(diào)查表明，現(xiàn)在的獨(dú)生子女當(dāng)與同伴有矛盾時(shí)，有的是用哭聲來吸引成人的注意，或是用打架來解決問題，反而使成人因?yàn)椴荒芮逦亓私馐虑榘l(fā)生的原因，怕孩子再與同伴發(fā)生矛盾而減少本來就已少的與同伴交往的機(jī)會(huì)。因此要鼓勵(lì)用語言去解決矛盾，不僅可以增進(jìn)與同伴之間的友誼，與他人更好的交流合作，同時(shí)也豐富、發(fā)展了幼兒的詞匯量。（）豐富語言，滿足需要游戲?qū)τ變簛碚f，是最早、最基本的交往活動(dòng)，在游戲中常常要將視覺信息、聽覺信

9、息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言，或根據(jù)別人的意圖做出語言反映。因此，應(yīng)豐富幼兒的語言讓幼兒用豐富的語言在游戲進(jìn)程中更好的交流。、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)沖突現(xiàn)在家庭中，大多幼兒扮演著“小公主”、“小皇帝”的角色，在生活中處處體現(xiàn)著“獨(dú)”的一面，這種天然的優(yōu)越感，使他們出現(xiàn)了性格孤僻、自我中心，不愿也不會(huì)與他人合作的異化現(xiàn)象在他們心中“自我中心化”。我們經(jīng)常能夠觀察到在游戲的過程中極少會(huì)有人會(huì)與他人分享，也不會(huì)協(xié)調(diào)沖突，為了保證自己的利益，都用了告狀或爭(zhēng)吵的方式。不會(huì)分享，何談合作？因此教師應(yīng)注意培訓(xùn)的分享意識(shí)與能力。（）鼓勵(lì)幼兒玩同一種玩具，養(yǎng)成分享的習(xí)慣。采取小組輪流使用的方法，給一

10、定的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，就必須交換，以消除獨(dú)占的意識(shí)。同一組若出現(xiàn)爭(zhēng)搶情況，不鼓勵(lì)告狀。在爭(zhēng)搶時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒明白分享的道理，讓自己解決沖突。（）克服自我中心思維傾向，學(xué)會(huì)理解、欣賞他人，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)互助和支持?？朔晕覟橹行乃季S傾向，克服“獨(dú)”的特點(diǎn)除了讓學(xué)會(huì)分享外，還應(yīng)培養(yǎng)理解尊重他人，并學(xué)會(huì)欣賞他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容。如讓多站在別人的角度考慮問題；多以競(jìng)賽的形式體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作的快樂；多說說別人觀點(diǎn)的好處等。這樣才能在活動(dòng)中與同伴達(dá)成共識(shí)，達(dá)到最好的溝通、合作效果。（三）平等對(duì)話，發(fā)揮教師榜樣作用合作是雙方平等對(duì)話，共同參與的。在這個(gè)過程中，教師與要真正的交流溝通，而不是單純的上下級(jí)

11、、指導(dǎo)被指導(dǎo)的關(guān)系。因此成人除了給幼兒提供與同伴平等交流的機(jī)會(huì)外，也應(yīng)該在幼兒的共同游戲中，逐步內(nèi)化孩子們的平等與交流的思維方式。教師在于幼兒的合作中，更應(yīng)根據(jù)需要靈活地變換角色，自覺充當(dāng)平等對(duì)話人，把握好“更有利的合作伙伴”的分寸，對(duì)的活動(dòng)表現(xiàn)出好奇和關(guān)心，并以合作群體之一的身份，積極參與、提出建議和分擔(dān)責(zé)任，或切磋學(xué)習(xí)的感受。在與平等對(duì)話的同時(shí)，教師也為幼兒發(fā)揮了良好的榜樣作用。（四）及時(shí)給予鼓勵(lì)、讓幼兒體會(huì)合作的快樂教師看到孩子之間能與同伴一起友好配合的玩耍，或協(xié)商、詢問，應(yīng)注意引導(dǎo)感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，尤其是比較此次合作與上次不合作或不愉快的合作，引導(dǎo)幼兒自己從中找原因，以便

12、下次更好的合作。在幼兒成功完成某項(xiàng)游戲或任務(wù)后，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，哪怕是微小的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)肯定，讓孩子們明白“人多力量大”的道理，體會(huì)合作帶來的快樂，從而增進(jìn)友誼，以便幼兒相互之間更好的溝通合作。（五）積極爭(zhēng)取家長配合，保持家園教育的一致性通過家長會(huì)、家園聯(lián)系專欄、家園聯(lián)系冊(cè)、平時(shí)接送時(shí)間等做好家長工作，幫助家長認(rèn)識(shí)培養(yǎng)孩子合作能力的重要性，爭(zhēng)取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。建議家長在家中，家長也應(yīng)適宜地引導(dǎo)孩子為同一個(gè)目標(biāo)而合作。和幼兒共同制作小玩具、小制作；讓孩子做小助手，做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)等；一起為班級(jí)主題活動(dòng)收集一些資料等。經(jīng)常讓孩子參與與大人一起合作完成某一件事，可以讓孩子從中懂得齊心協(xié)力力量大的