小學英語直觀教學法

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上每個孩子在初學英語時都懷有極大地好奇，但是隨著時間的久遠，或者由于個人原因，或者由于老師教學方法、認知的原因，一些學生成了英語學習的學困生，對英語學習也失去了興趣。即使有些老師在講臺上講的眉飛色舞，神采飛揚，但是學生看起來還是沒多大興趣。就好比一桌佳肴，第一天吃覺得還很好吃，天天吃即使是佳肴，也會感覺膩了。而英語逐漸成為繼語數(shù)之后的一個主要科目。英語課中的這些問題值得我們?nèi)ヌ接懀ソ鉀Q。想要解決問題就得知道問題的根源，那么我們就需要知道小學生的特點。（講座ppt)（第一張）English is not just a subject in school, but a t

2、ool to help students get to know about the world 英語不僅是學校的課程，而是一種工具來幫助學生了解世界（第一張）（第二張）They respond to meaning even if they do not understand individual words即使他們不理解個別單詞單詞也不會影響他們理解意思 They learn from everything around them rather than only focusing on precise topic they are being taught他們從周圍的一切,而不是只關注他

3、們被教精確的話題 Their understanding comes not just from explanation, but also from what they see and hear crucially, have a chance to touch and interact with.理解不僅僅來自解釋,但也從他們所看到的和聽到至關重要的是,有機會接觸和與之交互。那接下來我們來看一下英語詞匯的教學。詞匯是語言的基本建筑材料。人們通常認為掌握一門外語要過三關（語音關，詞匯關，語法關）斬五將（聽，說，讀，寫，譯）。相對來說掌握單詞是最難過的關，學生不掌握一定量的詞匯，聽說讀寫等技能

4、就無法順利進行。在小學英語詞匯教學中，教師在強調(diào)詞匯數(shù)量的同時，更應結合小學生的心理和學習特點，合理巧妙運用教學策略提高詞匯教學效率。下面我將從小學英語詞匯教學在實踐中遇到的問題及如何提高小學英語詞匯教學的有效性等方面來談談教學中的一些方法。外研版英語新教材詞匯量大，教學內(nèi)容比較復雜，比較注意高輸入、高頻率的原則。而三年級的學生（第一學期沒有字母方面的教學任務），學生在學習、記憶單詞方面存在一定的障礙，相當一部分學生依靠死記硬背，部分學生則在單詞旁邊注上漢子或漢語拼音來幫助背單詞。碰到不懂意思的單詞時，查單詞表只能了解其意，而不會讀其音，因為不認識音標。教材在語言方面的編排（單詞沒有音標注釋）

5、不利于培養(yǎng)學生的自學能力，特別是獨立拼讀單詞的能力。所以我認為在課堂教學中教師應該安排一些語言方面的教學，以利于學生聽說讀寫全面發(fā)展。實踐教學中，我通常給學生安排以下一些單詞方面的教學：一、 在直觀呈現(xiàn)中學單詞 創(chuàng)設視覺情境（ppt)小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。對剛接觸英語的小學生來說，單詞是枯燥的。但如果恰當?shù)剡\用直觀手段，讓學生情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用大腦去思考，學生就可以毫不費力地學會需要掌握的知識。蘇霍姆林斯基說過“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！睂嵨铩D片、簡筆畫、VCD等這些形象化的事物可以用于直觀教學，便于他們理解詞義，也有利于培養(yǎng)他們用英語思維的

6、能力。比如教水果的時候，事先準備水果的實物。在教授時可以讓學生聞、摸等方式來學習。教幼小動物的時候，利用VCD或者圖片呈現(xiàn)動物，每個學生的學習熱情高漲飽滿，臉上洋溢著新奇、興奮的笑容。因此在教學中應充分利用教具的直觀性，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固準確。二、在歌曲、歌謠中學 單詞創(chuàng)設音樂情境小學生的年齡特點決定了他們喜歡新奇，比較愛動愛唱愛跳，所以歌曲是學生喜聞樂見的，不管會唱還是不會唱的，他們都愿意唱。所以英語教學要適時與歌曲結合起來，并對歌曲的部分歌詞進行替換。兒歌以其瑯瑯上口的韻律，動感十足的節(jié)奏，以及簡潔明快的表達方式深受小學生的喜愛。把英語兒歌

7、運用到單詞、句型的操練中，可以幫助學生更快更牢固地記憶。兒歌、韻文的創(chuàng)編符合小學生的心理特征，記憶特點，讓單詞教學不再枯燥乏味。三、利用肢體學英語創(chuàng)設動作情境 在小學英語課堂教學活動中，師生除了用語言來表述之外，還通過手勢、眼神、面部表情等無聲語言加以意會，這種無聲語言即體態(tài)語。美國心理學家研究表明：信息的效果：7的文字38的音調(diào)55的面部表情及動作?？梢姡w態(tài)語在我們的日常生活中占有重要作用，而在英語課堂上恰當?shù)剡\用某些體態(tài)語，能達到“眉來眼去傳情意，舉手投足皆語言”的境地，從而有效地提高課堂效果。例如，在教人體部位Body language的單詞時，我充分利用體態(tài)語來教授。如，老師發(fā)指令：

8、點點你的頭head、 head、 head，學生邊點頭邊說head、head、head；摸摸你的臉臉face、face、face，學生邊摸臉邊說face、face、face；眨眨你的眼睛eye 、eye 、eye學生邊眨眼睛邊說eye 、eye 、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose學生邊指著鼻子邊說nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear學生邊拉耳朵邊說ear、ear、ear等等。學生在邊韻句朗讀邊做動作中，興趣高漲學的快又易。接著教師發(fā)指令，學生“演示”單詞。比如，師發(fā)指令：“touch your head / face / nose/ eye”學生

9、在指令中做動作，并在小組間開展競賽，引發(fā)學生興趣，整個課堂氣氛立即活躍起來。教師加快指令的節(jié)奏，學生的反應隨之加快，學生在反應過程中，印象深刻。又如，利用表情教學表示情緒的單詞，如：教學“sad”時，作哭的表情；教學“angry”時，裝出生氣的樣子；教學“happy”時，開心的手舞足蹈等等。教師豐富的表情，直觀而且形象，學生好學易記。唱歌時不要單調(diào)的一直唱，這樣學生一兩遍就會煩，要加上動作聲情并茂更能讓學生接受。如此可見，直觀化教學有助于學生建立單詞與實物的直接聯(lián)系，增強語言的真實性，易于調(diào)和和保持學生的學習興趣。把學生的各種感官充分調(diào)動起來，單詞的音、形、意很容易在腦中形成一個整體，有助于學

10、生對單詞的掌握。四、在游戲活動中學單詞創(chuàng)設游戲情境愛玩、好動是小學生的天性，游戲活動符合小學生的認知結構與心理特點。在做中學，在玩中用。目的是讓學生在活動中親身感知英語，體驗英語，實踐英語，同學之間互相合作，相互交流。所以在教學中引入各種游戲，不僅能有效地調(diào)節(jié)英語學習的氣氛，激發(fā)學生學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在活動中主動地記憶單詞。教師在課堂上穿插游戲活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習變得生動有趣。比如訓練學生朗讀單詞時，我采用的游戲有：高音低音（老師先讀學生跟讀，如果老師用高音讀學生就用低音讀，老師用低音讀，學生就用高音讀）、快速朗讀（即老師出示單詞卡，學生快速讀出單詞）、What

11、 is missing ?（少了什么？教完一類單詞后，教師讀其中的幾個單詞，讓學生聽聽哪個單詞沒讀，在小學高年級，教師可提高該游戲的難度，可以把單詞圖片改成單詞卡片）、低年級Golden Touch游戲（教完字母或單詞后，教師輕聲說字母或單詞，兩個學生背對全班同學，根據(jù)其他學生大聲說出的字母或單詞迅速辨認并指出）、猜猜看（教師將圖片的一部分遮住，學生看圖猜單詞）. 切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)五在表演中學單詞-創(chuàng)設表演的情景 這里的表演不僅是一種結果（process）一次演出（performance）更是一個語言學習的過程。表演作為一種教學技巧，能使兒童在不知不覺中習得文句型，并使兒童開口說單詞

12、，開口讀句子的同時，記住了詞匯。如在教蘋果（apple）和香蕉（banana）時，教師可讓兩個同學戴著單詞頭飾上臺，分別扮演蘋果小姐和香蕉小姐，下面的同學跟著臺上的同學讀單詞。也可以輪流讓兩個同學上臺扮演并做簡單對話練習。還有，學習打招呼時，讓兩個同學假裝相遇，并用英語說出“Hi，Im Wang tao ”“ Hello，Im Chen ling”等句子，學生在表演中很快就記住了打招呼的單詞“hi”跟“hello”。六講故事 把故事用于英語教學，在國外已經(jīng)有著很長的歷史，在我國的英語教學中，也可以適當用用。當然，這種教學模式最好是要在多媒體教學中，通過錄像的形式，展現(xiàn)給學生一個小故事，或者一個

13、小片段，一個搞笑的鏡頭等，既直觀又生動形象，并在反復出現(xiàn)的單詞或者句子中強化了學生的記憶。 3尋找規(guī)律法 （1）新舊結合 利用聯(lián)想的規(guī)律，在學習新單詞的時候，將它歸入以前學習過的某一類詞匯中。例如：動物類： rabbit，dog，pig， fish，sheep，chicken， monkey等。 人體部位類：body， head， arm，leg，knee，hand，eye，face，ear，nose，mouth等。文具類：pen，pencil， pencil-box，book，ruler等。食品類：hamburger，hotdog，bread，rice，milk， ice-cream，dum

14、pling通過歸類，學生既復習了以前的單詞，又能很快記住現(xiàn)有的單詞，可謂一舉兩得。（2）詞義詞型對比英語和漢語一樣，英語中也有許多同義詞，反義詞，同形異義詞和同音異形異義詞等。我們可以根據(jù)這些特點，讓學生對比著記憶，即省力又記得牢。例如： (1）反義詞：highlow ， bigsmall， hot-cold， goodbad等（2）同義詞： mucha lot oflots ofmanyplenty of（3）同形異義詞：right（正確）right（權利）， train（火車）train（培訓）（4）同音異形異義詞：sea（海洋）see（看見），sun（太陽）son（兒子），right（w

15、rite（寫），I（我）eye（眼）等。 (5)形近異義詞：baby(寶貝)body（身體），food（食物）-good（好的），run（跑步）-sun(太陽，chicken（雞肉）-kitchen（廚房）等。 （3）音標記憶 在學習新單詞時，順便教會學生音標。這在高年級的教學中比較適用。讓學生對著音標記單詞。如a在開音節(jié)中讀 ei :name、cake、late等引導學生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學生的自學單詞的能力。此外，還可以利用詞根，詞形記憶。這樣即擴大了詞匯量，又不會增加學生的學習負擔，同時也培養(yǎng)了學生學習英語的興趣，學習效果明顯提高。 （4）讀寫結合 教師可引導學生做簡單的閱讀，可以選擇有圖形的英語文章，學生先根據(jù)上下文或圖來猜語義，認詞型，并嘗試著用已學過的單詞或句子來造句，來寫一寫簡單的短文，如學習“clock”時，可讓學生寫“I go to school at _oclock.”“I go to bed at_ _oclock”這樣的句子來加深學生對點鐘的表達。這對一些對英語學習興趣濃厚并有著一定基礎的學生更為適用。總之，小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。教學時必須根據(jù)學生的年齡特點和單詞教學的原則，制定相應的教學計劃。事實也證明，教師只有千方百計，以學生為主體，充分