讀小學數(shù)學名師教學藝術(shù)有感

1、有感Prepared on 22 November 2020讀小學數(shù)學名師教學藝術(shù)有感123123近段時間我讀了雷玲主編的小學數(shù)學名師教學藝術(shù)一書，本書主要 介紹了劉可欽、華應龍、葉云素、徐斌、張齊華、錢守旺、夏青峰和繆建平等 8位名師的教學藝術(shù)。他們都有各具特色的教學風格，下面我重點談談劉可欽 和徐斌兩位名師的在教學中的一些觀點、做法以及我的一些體會。一、追求常態(tài)生命課堂的劉可欽老師劉可欽老師是小學數(shù)學特級教師，現(xiàn)任北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學校 長，國家義務教育數(shù)學課程標準研制組和小學數(shù)學教材編寫組核心成員。多年 來，她一直在追尋常態(tài)下的生命課堂。她提出：教師應該關(guān)注常態(tài)教學，要提 高常態(tài)課

2、的質(zhì)量。常態(tài)下的教育，對學生才是最有價值的。劉老師主要從以下 幾個方面去實踐他的生命課堂：(-)充滿人文情懷的課堂語言。劉老師認為說真實的話比說正確的話更重要。教師要幫學生創(chuàng)造一個安 全、支持性的課堂文化環(huán)境，對培養(yǎng)學生自信的表達、純真的交流、民主的對 話十分必要。教師要善于向?qū)W生發(fā)出描述其思維過程的語言。關(guān)注每一個孩子 的心靈感受。作為一名數(shù)學老師，首先應該具有人文素養(yǎng)。因為數(shù)學首先應該 是教育，其次才是教學。例：“XX同學說得很好，誰能比他說得更好”“你說的 很清晰，還有誰能說得更清晰一點,劉老師認為這樣對第一個發(fā)言的孩子不利， 打擊它的自信心，差一點的就不會舉手，表達能力，理解能力差一點

3、的就更不 敢舉手了。換成這樣的話說可能會更好?！癤X同學說得相當好，還有誰也想試 一試”(-)巧妙地把學生推向前臺。劉老師提出教師應該多問“怎么想的”少問“為什么”因為“為什么”使學生處于 教師的對立面，以學生的回答是否正確為指向，指向的是結(jié)果。而“怎么想的” 將教師擺在了傾聽學生想法的位置，更加關(guān)注學生的真實想法，關(guān)注的是思維 的過程。請學生發(fā)言時應該說：“誰愿意講給大家聽”而不采用“誰能講給老師聽 教師要介紹新方法時可以這樣說：“老師這兒有一種解法，你們看行不行”，而 不用“看黑板，聽老師講?！鳖愃频恼Z言，會促進所有的學生承但起學生的責 任。這些語言能一點一點地激勵著孩子們大膽發(fā)言。劉教師

4、認為評價語言分為兩類：1、與學生的行為習慣相聯(lián)系的。如：“好，明白了的孩子請你坐正，我就知 道了2、與教學內(nèi)容和過程緊密相關(guān)的，啟發(fā)學生思考的。如：“誰聽明白了”“說 說你是怎么想的(三)具有不可預設的教育機智。教育機智具有突發(fā)性，是不能預先設計的。劉老師認為老師的責任就是把 問題轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的機會。將平凡的事情做得不同尋常，需要的是積淀，表 現(xiàn)的是內(nèi)力，映射出的是“大家”的風范。像他課堂中一些教學語言就突顯出他 的教育機智。如：“同意嗎”“誰聽明白了”“還有部分同學，也包括我，認為不一 定，怎么辦”“你能整理一下思路，待會兒說給大家聽聽，好嗎”他還提出以下一 些觀點：將一切教育活動常態(tài)化，

5、將常態(tài)的工作研究化，科研化。教師的視線 更應該關(guān)注教學內(nèi)容的內(nèi)涵和本質(zhì)，關(guān)注教學過程中學生的對問題的理解與表 達。僅靠情境是不夠的，更應該思考怎樣借助有趣的學習內(nèi)容，以及不同理理 解方式的交流和碰撞，去激起學生學習的欲望，這樣才是豐實和鮮活的。返璞 歸真的課堂，應該是師生間的平等對話，應該是生生、師生之間思維火花的碰 撞，應該是師生共度的一長段獨特生命歷程的體驗。劉可欽老師人主要著作：學生需要什么樣的數(shù)學、21世紀，我們怎 樣教數(shù)學、小學生數(shù)學學習主體性初探、我要成為最佳的我小學 生主體性發(fā)展實驗研究、對新課程背景下數(shù)學課堂變革問題的若干思 考。二、追求課堂樸素之美的徐斌老師徐斌老師是小學數(shù)學

6、特級教師，現(xiàn)任蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學副校長。 他的教育信念是：追尋理想的數(shù)學課堂。徐老師的主要教學觀點是：教什么比怎樣教更重要！掌握數(shù)學思想方法才 是數(shù)學教學的靈魂。好的教師就不只是講推理，更要講道理，把印在書上的數(shù) 學知識轉(zhuǎn)化為學生容易接受的教育形態(tài)。根據(jù)教材的內(nèi)容與教學的重點、難 點，聯(lián)系學生的學習實際，適當選擇學生熟悉、親切的生活背景素材來喚醒學 生的生活經(jīng)驗，為學生學習新知服務。理想的課堂在課堂是在價值引導下自主 建構(gòu)的過程，是真實自然的師生互動過程，是以動態(tài)生成的方式推進教學活動 的過程。真實的教學情境是具體的，動態(tài)生成和不確定的，需要在教學過程中 才能呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。生成

7、的課堂需要耐心和智慧。徐斌老師在教授一位數(shù)乘兩位數(shù)（不進位）的筆算時，通過以下三個步驟 進行教學，獲得了非常好的教學效果。觀察列式，初探結(jié)果。數(shù)形對應， 初建模型。體驗比較，簡縮思維。徐斌老師年輕時對名量大家的教學實錄和授課錄像認真進行研究，對名師 上課的每個細節(jié)進行揣摩，并體會其中的意味，進而將之內(nèi)化為自己對數(shù)學課 堂的認識和教學的策略。正是多年來的學習與積淀，使徐斌老師厚積而薄發(fā)， 成為小學數(shù)學教壇上的一顆新星。目前徐斌老師在教學上有三個明顯的特點：具有童話般的語言。（趣味性），注重聯(lián)系學生的生活實際。（生活性），注重創(chuàng)設適當?shù)纳钋榫硜斫M織教學。（情境性）徐斌老師的專著：走近徐斌：為學生的數(shù)學學習服務。三、我的心得體會通過對比分析兩位名師的成長過程以及他們在教學中的一些觀點，我發(fā)現(xiàn) 他們都是對教育有不懈追求的。他們多年來靜心讀書，專心課堂，潛心實踐， 悉心反思，