創(chuàng)新物理教學 培養(yǎng)學生能力

1、.創(chuàng)新物理教學 培養(yǎng)學生才能回憶物理學的產(chǎn)生和開展過程，物理學的每一個概念、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與確立大都依賴于實驗，同時實驗也是研究和開展物理學的根本手段。它不僅是技術的操作過程，而且包含了豐富的物理思想、物理方法以及創(chuàng)造原理和創(chuàng)新技法。因此，物理實驗的教學是培養(yǎng)與訓練學生的創(chuàng)新才能最有效的途徑，但要到達理想的效果，必須對教材中的演示實驗和學生分組實驗進展創(chuàng)新設計，并在課堂教學中科學施行。筆者在教學理論中對物理實驗教學的導入、施行與創(chuàng)新設計進展了有益的探究，并形成了一些優(yōu)化策略。一 注重實驗的導入，構建科學探究的課堂氣氛大多數(shù)老師都會注重一堂課的引入，但一個演示實驗或學生實驗怎樣導入？卻考慮得比較少，

2、往往直接把實驗裝置擺上講臺進展演示，這正是當前課堂教學的弊端。事實上，一個好的實驗引入，不僅能激發(fā)學生的強烈興趣和求知欲望，還能為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，運用知識的時機，提供創(chuàng)造性地解決問題的條件，使他們的創(chuàng)新才能得到培養(yǎng)和開展。實驗的引入非常重要。但如何更好地引入一個實驗呢？就其導入方式而言，主要有以下兩種：1.原實驗原理或舊知識中導出新實驗的原理，再引入實驗。2.舊知識中導入新實驗的所用器材，再引入實驗所以實驗導入時，可以先推導出即將演示實驗的原理，也可以先導入其所用器材，進而介紹實驗裝置和實驗操作。不管哪種導入方式都必須注意“布局，老師的提問或是學生自己發(fā)現(xiàn)的問題，都要能剌激學生心理產(chǎn)生疑問，

3、使他們產(chǎn)生心理上的不平衡，進而激發(fā)探究的欲望，這樣學生才有探究的內(nèi)動力，才易形成探究的課堂氣氛。學生一旦有時機運用知識解決一些問題，他們就會在推導過程中積極應用分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等各種思維方法進展考慮，經(jīng)歷這樣的學習過程，學生不僅掌握了知識，進步了邏輯推理才能，同時也鼓勵了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。二 注重實驗的施行，突出科學方法，顯化創(chuàng)新技法一個成功的演示實驗，不僅要有理想的實驗裝置，更重要的是如何施行實驗的演示及教學，以充分發(fā)揮其教育、教學功能。法國科學家貝爾納說：“良好的方法能使我們發(fā)揮天賦和才能，而拙劣的方法卻削弱、甚至扼殺我們的才能。因此，在教學過程中應把實驗中的技術

4、、豐富的物理思想和物理方法以及蘊含的創(chuàng)造原理與創(chuàng)新技法傳授給學生，對開展學生的物理創(chuàng)新才能可以起到事半功倍的效果。在實驗教學的施行過程中，老師應注意將它們“顯化，加以突出，給學消費生深化的印象，可以說，這相當于在培養(yǎng)與訓練學生的物理創(chuàng)新才能的進程中加進了一劑催化劑。中學物理實驗中包含了許多重要的思想方法，如控制變量法，比較法，累積放大法，機械放大法，光學放大法，模擬法，還有替代法、轉換法、平衡法、補償法、共軛法等。而且每個實驗都是經(jīng)過長期的教學理論而確定的，也是教育教學創(chuàng)造活動的結晶，因此，其中也不乏創(chuàng)新技法，如聯(lián)想創(chuàng)造技法、類比創(chuàng)造技法、設問創(chuàng)造技法、列舉創(chuàng)造技法和轉換創(chuàng)造技法等。老師應注重

5、實驗教學的施行突出科學方法，顯化創(chuàng)新技法。讓學生體驗創(chuàng)新活動的樂趣，使他們從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握好物理思想和方法，獲得創(chuàng)新技法?？梢哉f，學生對研究方法認識的進步，其意義并不比創(chuàng)新本身小。但實驗教學的施行要有利于培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)新才能，必須注重激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。讓學生在運用已有的知識、經(jīng)歷和方法設計新的實驗時，發(fā)生矛盾、遇到困難甚至導致失敗，由此產(chǎn)生困惑，從而使學生認識到原有的認知存在局限性、存在缺點及適用條件，困惑的產(chǎn)生才有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新動機。當然，學生的創(chuàng)新活動不可能是憑空產(chǎn)生，因此老師應及時提供知識原型啟發(fā)學生，使他們經(jīng)模擬、聯(lián)想再造出新的事物。這一過程中，學生掌握的研究方法即科學方

6、法和創(chuàng)新技法就會發(fā)揮宏大的作用。三 注重實驗的創(chuàng)新設計，全面發(fā)揮實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的作用對現(xiàn)有的實驗大膽創(chuàng)新已成為當前物理教學的共識。老師該從何種途徑引導學生對實驗進展創(chuàng)新設計呢？根據(jù)應用實驗手段研究物理問題時的根本過程，可歸納為如下幾種途徑：1 通過改變實驗目的和要求進展創(chuàng)新老師在原有實驗的根底上，改變原有實驗的目的與要求，提出新實驗課題，要求學生利用原有的實驗器材甚至可適當增減，對原有實驗進展創(chuàng)新改進，設計完成新實驗課題的實驗方案。從而培養(yǎng)學生改進原實驗、設計新實驗的創(chuàng)新才能。例如：學生在完成凸透鏡的焦距測定時，我要求學生將光具座上的蠟燭光源取走放上手電筒如圖5，并讓學生在不拆開手電的

7、情況下測出小燈泡s可視為點光源到燈罩玻璃玻璃厚度不計前外表的間隔 d。雖然使用的器材、實驗原理都一樣，但改變了目的要求，該如何操作？先做什么，后做什么，先測什么物理量，后測什么物理量，就完全需要學生創(chuàng)設出新的適宜的實驗操作步驟，并確定所測物理量。2 通過改變實驗原理和實驗方法進展創(chuàng)新每個實驗都根據(jù)一定的理論提出來的，這個理論就是實驗原理。為到達同一實驗目的，可根據(jù)不同原理設計出不同的實驗方案。因此可以通過改變原有實驗的原理或實驗過程中使用的詳細方法進展創(chuàng)新，根據(jù)新的實驗原理、實驗方法提出新的實驗方案。3 通過改變實驗器材進展創(chuàng)新這種創(chuàng)新情形需改變原有實驗的使用器材包括測量對象提出了在新的實驗器

8、材根底上測量原有的物理量或新的物理量的新實驗課題，一般學生應用原有的實驗理論和方法無法解答新的實驗課題，必須重新設計實驗方案或實驗步驟，這些都要求學生創(chuàng)造性地提出解決方法。4 通過增設或改變實驗情景進展創(chuàng)新現(xiàn)成的實驗裝置往往不能滿足教學的需要，課本上還有許多內(nèi)容沒有現(xiàn)成的儀器裝備，假設不做，那么學生缺乏感性認識，很難對學生講清楚，且內(nèi)容顯得枯燥乏味。真所謂“千言萬語道不清，一看實驗便清楚，為此老師應開發(fā)一些新的實驗。老師也可以創(chuàng)設一種新的實驗情景和應用情景來改變原來的實驗，要求學生運用學過的實驗理論、方法及實驗技術來設計新實驗課題的新方案，處理新數(shù)據(jù)，解決新的實際應用問題，從而培養(yǎng)學生把所學的實驗理論、方法和實驗技術移植應用于新領域的創(chuàng)新才能。5 通過改變觀察的感覺手段進展創(chuàng)新物理科學離不開觀察，觀察就是調動人的視覺、聽覺、觸覺等感觀系統(tǒng)與物理現(xiàn)象、規(guī)律或本質發(fā)生作用，以獲得感性材料。不同的感觀手段會使人對同一物理現(xiàn)象產(chǎn)生不同程度的認識。因此，實驗創(chuàng)新時可根據(jù)其特點，改變