分層教學(xué)探討

1、.分層教學(xué)討論您如今正在閱讀的分層教學(xué)討論文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!分層教學(xué)討論：教育的理想是使所有的學(xué)生承受合適于他們的教育。根據(jù)差異性原那么提出的分層教學(xué)，是解決因材施教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間矛盾的有效途徑。：因材施教 可承受原那么 促進(jìn)所有學(xué)生的共同開(kāi)展教育的理想是什么？教育何以生生不息、繁衍不已并且不斷創(chuàng)新？蘇霍姆林斯基指出：“教育的理想是不要讓任何一個(gè)在智力方面沒(méi)有受過(guò)訓(xùn)練的人進(jìn)入生活。愚蠢的人對(duì)于社會(huì)是危險(xiǎn)的，不管他們受過(guò)哪一級(jí)的教育。老師如何才能完成教育的理想？以學(xué)生的開(kāi)展為中心,老師的責(zé)任就是充分開(kāi)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因

2、此，老師有必要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律和原那么，又不能按一個(gè)形式，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來(lái)教學(xué)，同時(shí)擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅(jiān)持尊重學(xué)生個(gè)性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。一、分層教學(xué)的提出蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可承受原那么，“可承受原那么要請(qǐng)教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)可以學(xué)會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件。成認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原那么組織教學(xué)，就是我們所說(shuō)的因材施教。因材施教思想是我國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，產(chǎn)生于個(gè)別教育

3、的土壤。早在二千多年前孔子，就擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說(shuō)“孔子教人，各因其材，因材施教一詞始于此。但是從班級(jí)授課制問(wèn)世以來(lái)，因材施教一直受到限制。班級(jí)授課制的前提條件是學(xué)生的學(xué)業(yè)根底相差不大，老師上課主要是根據(jù)中等程度的學(xué)生可承受的才能組織教學(xué)。優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)效率高，老師備一次課，根本上對(duì)所有學(xué)生都適用。但缺點(diǎn)是不可以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，根底好的學(xué)生可能吃不飽，根底較差的學(xué)生跟不上。一個(gè)班里的學(xué)生根底相差較大時(shí)，這種“吃不飽和“消化不了的學(xué)生就比較多，就不利于教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。可見(jiàn)學(xué)生的才能差異和班級(jí)授課制制約著“因材施教原那么的發(fā)揮，因材施

4、教的個(gè)體性與班級(jí)授課制的集體性之間存在著較大的矛盾。給每個(gè)學(xué)生提供符合他們開(kāi)展的教學(xué)目的與方法，是同時(shí)進(jìn)步所有學(xué)生才能的最理想狀態(tài)。在不回避升學(xué)問(wèn)題又能落實(shí)教育目的的前提下，施行分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時(shí)代的要求。分層教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，是使不同程度的每位學(xué)生盡可能的同時(shí)得到開(kāi)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個(gè)性化品質(zhì)。綜上所述，我們所提倡的分層教學(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和才能不同，開(kāi)展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同開(kāi)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以到達(dá)全體學(xué)生全面開(kāi)展的教學(xué)目的。因此，教學(xué)方法不是

5、也不可能是“一法包攬?zhí)煜碌膱?chǎng)面，面向每個(gè)學(xué)生、面向每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、主動(dòng)和諧地開(kāi)展是進(jìn)展分層教學(xué)最終的目的。二、分層教學(xué)的理論首先，確立分層教學(xué)的分層目的。給學(xué)生分層次 學(xué)生層次的劃分，可以根據(jù)考試成績(jī)。應(yīng)該看到，對(duì)學(xué)生才能考核的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)一次劃分確定層次，但在分層教學(xué)的施行過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過(guò)一段時(shí)間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的詳細(xì)情況，可遞進(jìn)或降層。以免引起學(xué)生情緒的波動(dòng)。老師對(duì)不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目的，提出不同層次的要求。學(xué)困生應(yīng)該要求他們掌握語(yǔ)文教材最根底的知識(shí)，具有最初步的技能，根本能完

6、成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生可以較好地掌握教材的根底知識(shí)和根本技能，可以獨(dú)立考慮，具有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能；優(yōu)等生那么要進(jìn)一步拓寬視野，開(kāi)展思維，進(jìn)步才能，創(chuàng)造性地完成教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目的。在科學(xué)分層分組，落實(shí)老師責(zé)任的根底上，把工作重心放在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，主要是兩個(gè)層次：一是做好綜合多個(gè)學(xué)科的分層輔導(dǎo)。二是做好單科分層輔導(dǎo)。輔導(dǎo)緊緊圍繞進(jìn)步教育質(zhì)量這個(gè)核心，認(rèn)真做到“三個(gè)結(jié)合，即學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合；智力因素的挖掘與非智力因素的開(kāi)發(fā)結(jié)合；心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合。在智力因素和非智力因素的關(guān)系上，突出對(duì)非智力

7、因素的開(kāi)掘，在方法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)輔導(dǎo)關(guān)系上，突出方法的指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，在心理輔導(dǎo)與人格健全方面，更強(qiáng)調(diào)心理對(duì)學(xué)習(xí)的影響。其次，抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。備課分出層次。在根據(jù)大綱、教材的前提下，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對(duì)老師要求較高，備課，裝備資料是一項(xiàng)艱辛的工作。備好課是上好課的前提，是進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。老師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。從教與學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定詳細(xì)可行的教學(xué)目的，分清哪些屬于共同的目的，哪些不屬于共同的目的。要把握教學(xué)目的同時(shí)

8、，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知程度，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生那么要求掌握教學(xué)要求中最根底的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以學(xué)困生的認(rèn)知程度為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)優(yōu)等生學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)問(wèn)題及練習(xí)時(shí)，問(wèn)題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問(wèn)題讓學(xué)困生能答復(fù)，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓優(yōu)等生答復(fù)。增加他們的愉悅感。講課分層進(jìn)展。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采取不同的對(duì)策。對(duì)優(yōu)等生，我們應(yīng)時(shí)刻想到如何拓寬和加深問(wèn)題的難度。例如：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要求他們不只是簡(jiǎn)單的聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的技能，

9、而是對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才能、情感、態(tài)度、審美情趣、鑒賞才能、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新與理論才能等方面提出要求。對(duì)普通學(xué)生那么要考慮學(xué)生的承受才能，適度增加和加深知識(shí)，做到穩(wěn)步推進(jìn)。這樣能滿(mǎn)足各層次學(xué)生評(píng)價(jià)的需要，能鼓勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的時(shí)機(jī)。作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和消化，一般布置根底題。學(xué)困生進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，優(yōu)等生那么以綜合運(yùn)用知識(shí)進(jìn)展練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，進(jìn)步應(yīng)用知識(shí)的才能。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的進(jìn)步。對(duì)優(yōu)生以“放為主，“放中有“扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶為主，“扶中有“

10、放，重在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不一樣的“最近開(kāi)展區(qū)前進(jìn)，學(xué)困必須根本上到達(dá)大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖進(jìn)步。盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。課內(nèi)外分類(lèi)指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)“沒(méi)有，也不可能有抽象的學(xué)生。在學(xué)習(xí)中，無(wú)論就腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，還是就所需的時(shí)間來(lái)說(shuō)，都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)興趣、指導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。輔導(dǎo)不僅要輔導(dǎo)知識(shí)內(nèi)容，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通學(xué)生能根本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立考慮

11、習(xí)慣。對(duì)他們重在開(kāi)發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而優(yōu)生要指導(dǎo)他們橫向拓寬，夯實(shí)根底，要他們鼓勵(lì)創(chuàng)新，縱向加深。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)

12、故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底?？己朔謱哟?，鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣。 表?yè)P(yáng)是人生路上的陽(yáng)光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生進(jìn)步成績(jī)的的階梯。學(xué)生的才能有差異，老師在評(píng)價(jià)中也應(yīng)采用分層評(píng)價(jià)考核。分層評(píng)價(jià)采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評(píng)價(jià)；注意好話多說(shuō)，多加鼓勵(lì)。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)

13、一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。簡(jiǎn)言之，分層教學(xué)在課堂上的施行，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步，更有利于學(xué)生個(gè)性才能的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合才能的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在才能的舒展?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑?/p>