“先學(xué)后教”在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

1、“先學(xué)后教”在科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究“先學(xué)后教”是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后 作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，這種新的教學(xué)模式在洋思中學(xué)取得了巨大的成功。然而，諸多的實(shí)踐證明，機(jī)械地學(xué)習(xí)一種教學(xué)模式，其最終結(jié)果往往是“東施效顰”，根本達(dá)不到這種教學(xué)模式在“原產(chǎn)地”的教學(xué)效果。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“先學(xué)后教”這種課堂教學(xué)模式時(shí)，必須領(lǐng)會(huì)其教學(xué)思想，理解其理論依據(jù)，并結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用這種教學(xué)模 式，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的教學(xué)效果。一、“先學(xué)后教”的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)。課堂

2、學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接收信息刺激，而是通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)，掌握方法最終獲 得能力的一種體驗(yàn)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情 進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式 確定教學(xué)思路的過(guò)程。在教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的提供者和灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象，而是意義建構(gòu)的主動(dòng)者和參與者，是學(xué)習(xí) 信息加工的主體。浙江省教研室研訓(xùn)部主任張豐在先學(xué)后教：課堂教學(xué)改革的突破方向一文中提出了以下三 個(gè)觀點(diǎn)：1 教師的講解只是部分學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的必要條件。表：學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分布學(xué) 生學(xué) 習(xí)狀 態(tài)課

3、前無(wú)需 教師講，學(xué)生便 能自學(xué)掌握通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容課堂聽(tīng)課后，仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)如果老帥不教，也能通過(guò)自學(xué)看懂掌握依靠老師的講解幫助，才學(xué)懂掌握大約比例30%20%20%30%2 學(xué)生有可能自己學(xué)會(huì)，老師的責(zé)任在于怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)。3 重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是落實(shí)“先學(xué)后教”的重要支持。這三個(gè)觀點(diǎn)對(duì)于我們認(rèn)識(shí)和實(shí)踐“先學(xué)后教”有重要的指導(dǎo)意義。二、“先學(xué)后教”的價(jià)值分析。在初中科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“電路圖”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，本人曾經(jīng)先后采用兩種不同的教學(xué)方法 進(jìn)行教學(xué)，以下是兩次教學(xué)的案例。案例一：教師向同學(xué)們展示用實(shí)物連接成一盞燈亮的電路）師：如果你想把這個(gè)電路介紹給遠(yuǎn)方的朋友，你會(huì)怎么辦？

4、（拍照、畫圖？）能不能用我們常用的手法，畫實(shí)物圖！ 給你們 2分鐘時(shí)間畫圖。 請(qǐng)已畫好的小組舉手，同學(xué)們?cè)诋媹D中有什 么共同的感覺(jué)？生：很不方便。師：看來(lái)與別人交流一定要有一種既能讓別人看的懂，又很方便的方法。畫電路的實(shí)物圖很麻 煩，科學(xué)上規(guī)定用特定的符號(hào)來(lái)表示電路元件，使畫圖更簡(jiǎn)潔、方便。同學(xué)們請(qǐng)看課本117頁(yè)，書上介紹了一些常用的電路元件符號(hào)，現(xiàn)在我們一起來(lái)畫畫看。（教師一邊示范， 一邊指導(dǎo)學(xué)生如何畫電路元件符號(hào)， 并強(qiáng)調(diào)在畫時(shí)應(yīng)該注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。 ） 師：用元件符號(hào)來(lái)代替實(shí)物表示電路連接的圖就叫電路圖?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)看上面電路， 并畫出它的電路圖。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)實(shí)物開(kāi)始畫電路圖師

5、：選擇一些有典型問(wèn)題的電路圖進(jìn)行分析和講評(píng)，教師糾正后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僦匦庐嬕槐椤Ｗ詈蠼處熗ㄟ^(guò)多媒體小結(jié)電路圖的正確畫法，提醒學(xué)生為了規(guī)范，建議以后畫電路圖一定要使 用直尺、三角板等工具。案例二：（學(xué)生利用教師提供的器材，完成了使一盞燈亮起來(lái)的電路連接）師：請(qǐng)同學(xué)們用畫圖的方法把剛才連的電路畫出來(lái)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自已小組連接的電路開(kāi)始畫圖。師：有沒(méi)有小組愿意和大家一起分享你們小組的“作品”呢？ （許多同學(xué)舉手） 看來(lái)大家都完成的差不多了，那么就請(qǐng)一、三、五小組的組長(zhǎng)到黑板上來(lái)展示一下你們小組的“作品”吧。師：大家覺(jué)得剛才三位同學(xué)畫的怎么樣？和你們小組畫的一樣嗎？有不同看法的請(qǐng)舉手。生 1：我認(rèn)為第三

6、小組的同學(xué)畫的不是電路圖，是實(shí)物圖。生 2：第一小組畫的電池組的符號(hào)不對(duì)，沒(méi)有標(biāo)出正、負(fù)極。生 3：第一小組開(kāi)關(guān)的符號(hào)畫反了。生 4 ：第五小組不應(yīng)該把燈泡畫在拐彎處。師：剛才同學(xué)們看得都非常清楚，補(bǔ)充得也非常好。其實(shí)，在實(shí)際生活中，人們?yōu)榱朔奖汶娐?的表示，通常用電路圖來(lái)表示電路的連接。在學(xué)會(huì)畫電路圖以前，要先了解電路元件符號(hào)的畫法， 剛才同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多電路元件符號(hào)的畫法， 但還有幾個(gè)細(xì)節(jié)部分我們還需要一起來(lái)糾正一下。教師在黑板上為同學(xué)們糾正了幾處錯(cuò)誤，并及時(shí)歸納了電路圖的正確畫法：要用統(tǒng)一符號(hào)表示。電路圖要與實(shí)物圖相對(duì)應(yīng)。應(yīng)畫成矩形，使圖美觀。兩次教學(xué)的效果大不相同。案例一的課堂中，

7、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，參與的面不廣，教師忙 忙碌碌，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不理想，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象。案例二中，學(xué)生表現(xiàn)出興趣濃厚， 學(xué)習(xí)主動(dòng)積極，教師只要做必要的引導(dǎo)，學(xué)生就很好地完成了學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)比分析上面二次教學(xué)過(guò)程，雖然內(nèi)容相同，但是教學(xué)方法卻存在很大的差異。案例一是從教 師的“教”出發(fā)， 把教師當(dāng)作課堂教學(xué)的主體， 所有的教學(xué)活動(dòng)都是以教師的思路進(jìn)行， 先教后學(xué)， 學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。而案例二是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、教學(xué) 活動(dòng)的參與者和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者， 教師所有的 “教”都圍繞著學(xué)生的 “學(xué)”開(kāi)展， 通過(guò)先學(xué)后教， 最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能， 拓寬學(xué)

8、生的學(xué)習(xí)空間， 提高學(xué)生自我分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力。 由此可以看出，在科學(xué)教學(xué)中，探討課堂教學(xué)模式如何由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)化很有意 義。三、“先學(xué)后教”的實(shí)踐探索 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，要在科學(xué)教學(xué)中落實(shí)“先學(xué)后教”的思想，應(yīng)該做好以下工作。 （一）突出“先學(xué)”環(huán)節(jié)，彰顯學(xué)生的主體地位“先學(xué)”是指教師用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影片來(lái)揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后提出自學(xué)的內(nèi)容、要 求、方法及自學(xué)的時(shí)間，接著讓學(xué)生自學(xué)。 自學(xué)的形式較多，可以學(xué)例題、讀課文、看注釋、做實(shí) 驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做上記號(hào)，做與例題相類似的習(xí)題等；實(shí)踐中本人主要從三個(gè)角度實(shí)施：1自學(xué)前： 明目標(biāo)， 激興趣。 要聯(lián)系生產(chǎn)生

9、活實(shí)際或投影片、 實(shí)驗(yàn)器材等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提出明確的先學(xué)目標(biāo)：如看書、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)要用多長(zhǎng)時(shí)間，要達(dá)到什么目標(biāo)，自學(xué) 后如何檢測(cè)等。當(dāng)然這過(guò)程不能耗時(shí)太長(zhǎng)，以免占用學(xué)生的自學(xué)時(shí)間。例如：在“物質(zhì)的導(dǎo)電性”一節(jié)教學(xué)中，課前我先把學(xué)生電源、小燈泡、開(kāi)關(guān)、電流表、若干導(dǎo)線 擺在講臺(tái)上， 課堂上隨機(jī)搜集學(xué)生中常見(jiàn)的橡皮、 鉛筆芯、 鐵制圓規(guī)等， 通過(guò)由淺入深分層次設(shè)問(wèn)：（1）這些常見(jiàn)物品中哪些容易導(dǎo)電哪些不容易導(dǎo)電？學(xué)生判斷（2）用什么方法觀察并證明物質(zhì)導(dǎo)電能力的強(qiáng)弱？畫電路圖或者連接講臺(tái)上的實(shí)物（ 3）為什么金屬容易導(dǎo)電？揭示金屬導(dǎo)電的微觀本質(zhì)（ 4 ）不同的物質(zhì)導(dǎo)電能力為何有強(qiáng)

10、有弱？不同導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用有大小。設(shè)置這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題既涵蓋了本節(jié)的主要知識(shí)與技能目標(biāo)，又激發(fā)了學(xué)生思維的靈活性， 能夠鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及釋疑解惑的能力。同時(shí)也增強(qiáng)了自學(xué)的方向性和目的性。經(jīng)過(guò) 學(xué)生閱讀課文并討論，教師巡視并答疑，在自學(xué)時(shí)間內(nèi)基本能夠理解本節(jié)的目標(biāo)要求 ，再有意識(shí)的 選擇班級(jí)的中差生到講臺(tái)上連接電路，針對(duì)實(shí)物連接中出現(xiàn)的疑問(wèn)或錯(cuò)誤，教師不要馬上解釋或更 正，應(yīng)該先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相互交流，自己來(lái)解決。對(duì)于比較抽象的金屬導(dǎo)電的微觀解釋即 大量自由電荷的定向移動(dòng)形成電流的知識(shí)，只要在課堂上稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，適當(dāng)講解就可完成教學(xué)任 務(wù)。這樣整節(jié)課真正突出了讓學(xué)生“先學(xué)

11、” ，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)，相互促進(jìn)，各個(gè)層次學(xué)生都能在各自 的起點(diǎn)上得到充分發(fā)展。2自學(xué)初：提要求，突重點(diǎn)。 學(xué)生自學(xué)不是讓學(xué)生漫無(wú)目的的看書或開(kāi)展“翻書運(yùn)動(dòng)”。教師 在自學(xué)開(kāi)始時(shí)就要明確提出自學(xué)的要求：如自學(xué)的內(nèi)容是部分的還是全部的，是否包含閱讀材料、 注釋及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容等；自學(xué)的形式是獨(dú)立看書、邊看書邊討論、邊實(shí)驗(yàn)邊求疑，還是邊看書邊練習(xí)， 當(dāng)然也可以由學(xué)生自由選擇恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方式。這樣可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。一節(jié)課的知識(shí)、技能目標(biāo)可能比較多，顯得散、亂、雜，特別對(duì)于科學(xué)課程知 識(shí)面廣，還包含了科學(xué)探究目標(biāo)及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀目標(biāo)等內(nèi)容，因此在學(xué)生自學(xué)時(shí)教師

12、要 引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞主題，突出重點(diǎn)，對(duì)一些書中的概念、公式、定義、原理、定理、規(guī)律的理解， 要指導(dǎo)學(xué)生注意其條件、原因、依據(jù)、適用范圍等，便于學(xué)生加深理解，使自學(xué)有的放矢，更有利 于培養(yǎng)思維的邏輯性和嚴(yán)密性。例如： 在讓學(xué)生自學(xué)“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié)內(nèi)容時(shí)， 對(duì)飽和溶液與不飽和溶液的概念、 溶解度 的概念，我感覺(jué)許多學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)比較片面，常常顧此失彼，難以全面準(zhǔn)確的理解。因此我在自學(xué) 開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生著重把握飽和溶液概念中的“兩個(gè)一定”及溶解度概念中的“溫、飽、劑、質(zhì)”四個(gè)字的含 義。讓學(xué)生帶著問(wèn)題和要求去學(xué)習(xí)，可以提高自學(xué)效率，防止走入誤區(qū)，避免自學(xué)中的費(fèi)時(shí)低效現(xiàn) 象的發(fā)生。從課堂反饋來(lái)看，通

13、過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生基本能理解并鞏固這兩個(gè)概念，在以后的學(xué)習(xí)中也沒(méi) 有出現(xiàn)概念理解上的偏差。3自學(xué)中：勤巡視，釋疑難。 在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師并不是只作“壁上觀”，做一個(gè)“甩手 掌柜”，讓學(xué)生放任自流，自生自滅。教師要經(jīng)常深入學(xué)生中，在學(xué)生座位間的過(guò)道里流動(dòng)巡察， 關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀態(tài)，這既能保證課堂紀(jì)律，督促學(xué)生按照教師的指導(dǎo)自學(xué)，集中同學(xué)們的 注意力，又能及時(shí)尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行釋疑解惑。很難想象一個(gè)始終站在講臺(tái)上 高高在上滔滔不絕的教師，會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)生有全面準(zhǔn)確的了解。這也是師生互動(dòng)的需要。自學(xué)中我們 應(yīng)該特別關(guān)注“學(xué)困生”的自學(xué)表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)別“學(xué)困生”提出的個(gè)別的“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題

14、，可以在 巡視中單獨(dú)解決。又如：在自學(xué)“電動(dòng)機(jī)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，大部分同學(xué)對(duì)“磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線和線圈的作用”容易理解，也能夠掌握。但個(gè)別中差生對(duì)線圈轉(zhuǎn)動(dòng)的位置與線圈的受力情況缺少對(duì)應(yīng)聯(lián)系。在巡視中我通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)，作物體的受力分析，既鞏固了二力平衡知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力。還有個(gè)別同學(xué)對(duì)換向器為什么能改變通電線圈內(nèi)的電流方向存在疑問(wèn)，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫和實(shí)物模型形象生動(dòng)展示直流電動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程， 認(rèn)識(shí)到線圈與換向器是聯(lián)動(dòng)的而電刷是不動(dòng)的， 從而準(zhǔn)確把握換向器能“換向” 的本質(zhì)。這樣的自學(xué)可以極大提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，改變班級(jí)的學(xué)習(xí)面貌；對(duì)于自 學(xué)中發(fā)現(xiàn)的帶普遍性和傾向性的問(wèn)題，可適

15、當(dāng)點(diǎn)撥或要求學(xué)生先自己思考分析，教師再對(duì)這些疑難 進(jìn)行分類歸納，并通知學(xué)生在后來(lái)的講授中集中解釋。這也是為下面的“后教”做好準(zhǔn)備工作。（二）優(yōu)化“后教”環(huán)節(jié)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 事實(shí)上“后教”并不是完全由老師講解，而是將遇到的疑難問(wèn)題先讓學(xué)生通過(guò)相互討論，相 互交流，自己來(lái)解決，學(xué)生實(shí)在解決不了的老師再作出點(diǎn)撥，適當(dāng)講解。從本質(zhì)上說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生 的事，是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而決不應(yīng)當(dāng)是教師講學(xué)生聽(tīng)。教師上課決不應(yīng)該是講課給學(xué)生聽(tīng)，而是引 導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)自己學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)著和評(píng)價(jià)者。這并沒(méi)有輕 視或否定教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，恰恰相反， “先學(xué)后教”模式對(duì)教師駕馭課

16、堂的能力和 自身素養(yǎng)提出了更高的要求。“后教”的基礎(chǔ)和前提是“先學(xué)”，是教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)路、 學(xué)法的了解和掌控。在“后教”環(huán)節(jié)，需要從以下四個(gè)方面努力：1知“學(xué)情” ，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì) 在教學(xué)中，只有從學(xué)情出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能做到知己知彼，進(jìn)行有針對(duì)性的 教學(xué)。比如：上課時(shí)學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的表情，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)，疑難問(wèn)題的解答情況，探究活動(dòng) 的開(kāi)展程度，課后作業(yè)的完成效果等，都可以作為設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)。課后通過(guò)教學(xué)反思，尋找自己 教學(xué)中的不足，認(rèn)真修改和完善自己的教學(xué)方案，使教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而真正達(dá)到因 材施教的目的。例如：在“生物是怎樣呼吸的”一節(jié)課堂練習(xí)的鞏固中，我

17、先讓同學(xué)們完成課本 56 頁(yè)的練習(xí)，然后大家再一起進(jìn)行討論、交流。師：王強(qiáng)，你對(duì)練習(xí)第 1 題是怎樣理解的？王強(qiáng)：圖 2-46 呼吸系統(tǒng)的名稱分別是：氣管、支氣管、肋骨、橫膈、肺；組成呼吸系統(tǒng)強(qiáng)而有力的肌肉是膈肌，它收縮能使橫膈膜上升。師：你們同意她的講法嗎？有沒(méi)有不同意見(jiàn)呢？方興：膈肌收縮不是導(dǎo)致橫膈膜上升，是下降，組成呼吸系統(tǒng)的肌肉還有肋間肌，它也會(huì)收縮的。師：那么，哪位同學(xué)來(lái)回答一下第 3 題：“人與外界環(huán)境的氣體交換是怎樣進(jìn)行的？”宋濤：人吸氣時(shí)，膈肌收縮，橫膈膜下降，肋間肌收縮，肋骨向外移動(dòng)，胸腔變大后，使外面的氣體進(jìn)入肺內(nèi)。師：其他同學(xué)有不同的看法嗎？有幾個(gè)同學(xué)補(bǔ)充了人呼氣的過(guò)程，

18、最后老師進(jìn)行了歸納和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)課內(nèi)學(xué)生的討論和課后練習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)人的吸氣和呼氣這部分知識(shí)還不十分理 解，特別是膈肌、肋間肌的收縮與舒張引起橫膈膜上升、下降和肋骨、胸骨的向內(nèi)、向外移動(dòng)往往 會(huì)出現(xiàn)知識(shí)對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，為什么大多數(shù)同學(xué)都容易犯這種錯(cuò)誤呢？反思自己的教學(xué)過(guò)程，對(duì)于 人是怎樣呼吸的這部分內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)單讀圖的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不易理解，對(duì)于肌肉的收縮和舒 張，在圖中也無(wú)法進(jìn)行比較，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)中，如果我們能結(jié)合多媒體課件的 優(yōu)勢(shì)，利用動(dòng)畫模擬人吸氣和呼氣的具體過(guò)程，就可以把抽象的變?yōu)橹庇^的，這樣，不但能使同學(xué) 們對(duì)呼吸的過(guò)程一目了然，而且還可以加深同學(xué)們對(duì)呼吸

19、過(guò)程的理解。2明“學(xué)路” ，培養(yǎng)思維品質(zhì)教師在教學(xué)中往往只是簡(jiǎn)單關(guān)注教師的“教” ，而沒(méi)有重視學(xué)生的“學(xué)” ，在備課中只思考教師 的“教路” ，而沒(méi)有分析學(xué)生的“學(xué)路” 。所以，在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)“只見(jiàn)教師講不見(jiàn)學(xué)生動(dòng)” 教師被動(dòng)地跟著教材走，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走的現(xiàn)象。學(xué)路是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的途徑，即學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師課前必須分析學(xué)生的“學(xué)路” ，了解這節(jié) 課學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生還想知道什么？學(xué)生自己能夠解決什么？學(xué)生通過(guò)什么樣的思維途徑 解決問(wèn)題等。合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)路。教師如何教，取決于學(xué)生如何學(xué)， 把學(xué)看成是教的前提，教師的教才有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)才有目的性，通

20、過(guò)這樣的預(yù)設(shè)在課堂上才能 真正發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，使教學(xué)效果最大化。例如：在“物質(zhì)在水中的分散狀況”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中， 我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)物質(zhì)在水中的溶解情況比較熟悉，平時(shí)又有很多這方面的親身感受與體驗(yàn)，那么，怎樣做到利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)呢？課前我對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真分析，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先請(qǐng)三位同學(xué)一起來(lái)參與一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別把高錳酸鉀晶體、粉筆灰和菜油與水進(jìn)行混合，并讓大家觀看混合后的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。然后，讓他們同時(shí)用力振蕩，再靜置幾分鐘，看看這三種液體會(huì)發(fā)生怎樣的變化。最后，請(qǐng)同學(xué)們比較，這三種物質(zhì)與水混合后形成的液體最大的區(qū)別在哪里，并找出它們各自 的

21、特點(diǎn)。教學(xué)中筆者利用 “做（”實(shí)驗(yàn)）、“看（”變化）、“比（”現(xiàn)象）三個(gè)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，步步深入，共同完成溶液、懸濁液、乳濁液等相 關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。3授“學(xué)法” ，提高學(xué)習(xí)能力 著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)： “我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。 ”他 告訴我們教師的教不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教給他們學(xué)的方法。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我非常 注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，認(rèn)為采取以下方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍的效果。（ 1）以興趣為前提，指點(diǎn)學(xué)法課堂教學(xué)中， 教師通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)情景， 比如： 利用故事

22、、 謎語(yǔ)等方式進(jìn)行新課導(dǎo)入， 利用詼諧幽默的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)講解，利用豐富的動(dòng)畫、視頻進(jìn)行直觀教學(xué)，利用游戲比賽進(jìn)行趣味 互動(dòng)等， 積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)， 往往能起到意想不到的教學(xué)效果。例如：在講授高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作步驟時(shí)，按順序是檢查裝置氣密性，裝入高錳酸 鉀粉末，固定好裝置，點(diǎn)燃酒精燈，收集氣體，導(dǎo)管撤離水槽，熄滅酒精燈。可以將帶 著重號(hào)的字諧音成“茶莊定點(diǎn)收利息” ，一目了然。經(jīng)過(guò)教師利用形象化的語(yǔ)言指點(diǎn)，學(xué)生一下就理解 并記住了。例如：在“動(dòng)物生命的周期”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了介紹人的生命周期，我特意安排了一場(chǎng)“模 仿秀”， 請(qǐng)六位同學(xué)各自選擇一件道具（

23、供選擇的道具有：嬰兒奶瓶、紅領(lǐng)巾、小娃娃、書、拐杖、 公文包）扮演不同時(shí)期的人， 然后請(qǐng)同學(xué)們猜猜他們表演的是哪個(gè)時(shí)期的人。 下面的同學(xué)份份搶答， 興致高昂，通過(guò)老師的引導(dǎo)，同學(xué)們不但理解了知識(shí)，而且還感受到成功的樂(lè)趣。（2）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)法 科學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不但可以掌握一定的操作技能，而且還 可以培養(yǎng)自己敏銳、細(xì)致的觀察能力和分析能力，增加對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解?，F(xiàn)在我們?cè)跁旧蠈W(xué)到 的許多科學(xué)結(jié)論，都是科學(xué)家們經(jīng)過(guò)不斷的探索、實(shí)驗(yàn)得出來(lái)的。因此，在教學(xué)中教師要重視學(xué)生 的實(shí)驗(yàn)， 通過(guò)開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)， 積極引導(dǎo)學(xué)生思考， 逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能

24、力。例如：在“摩擦的利和弊”的一節(jié)公開(kāi)課教學(xué)中， 我巧妙地利用梳子移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí) 滑動(dòng)摩擦力的概念。課前讓每位同學(xué)事先準(zhǔn)備好一把梳子，課堂教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們利用手中的梳子 在桌子上慢慢的移動(dòng)，并仔細(xì)觀察梳齒的形狀變化。師：梳子向后移動(dòng)時(shí)，梳齒是向哪個(gè)方向彎曲的？生：向前彎曲的。師：引起梳齒發(fā)生彎曲的原因是什么？教師提示：梳子水平方向受到幾個(gè)力？力的作用效果是什么？學(xué)生思考討論后回答：是摩擦力導(dǎo)致梳齒發(fā)生彎曲的。師：那么，梳子受到摩擦力的方向和梳齒發(fā)生彎曲的方向有什么聯(lián)系？生：梳齒彎曲的方向和梳子受到摩擦力的方向是相同的。經(jīng)過(guò)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀察，在教師的啟發(fā)下，很快明白了摩擦力的方

25、向與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng) 方向相反這一概念，從而有效實(shí)現(xiàn)了利用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破難點(diǎn)的教學(xué)思路。（3）以閱讀為載體，輔導(dǎo)學(xué)法加里寧曾經(jīng)指出：除授給學(xué)生一定知識(shí)外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。新的科學(xué)教材安排了大量的閱讀材料，介紹了與教 材內(nèi)容相聯(lián)系的自然現(xiàn)象、生活、社會(huì)生產(chǎn)、科技發(fā)展、環(huán)境與資源等方面的內(nèi)容，使教材內(nèi)容得 以鋪墊和延伸，突破了教材內(nèi)容的孤立與局限。學(xué)生通過(guò)自主閱讀可以擴(kuò)大知識(shí)視野，提高自己的 自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在安排學(xué)生自學(xué)“水中高壓線一一電鰻”這一閱讀材料時(shí)， 教學(xué)中我設(shè)置了如下的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生邊 閱讀邊思考：電鰻是魚(yú)嗎？電鰻的輸出電壓為300 800伏，我們家庭電路中的電壓是多少伏？?jī)烧叽笮￡P(guān)系如何？較多的動(dòng)物捕食時(shí)一般是用口直接攻擊，電鰻非常特殊，你知道動(dòng)物還 有哪些特殊的捕食方式嗎？電鰻體內(nèi)的電能是由什么轉(zhuǎn)化而來(lái)的？你認(rèn)為南美洲的土著居民會(huì)如 何捕捉電鰻的？通過(guò)教師的指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生“原知”與“新知”的銜接，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，拓寬 了學(xué)生的自學(xué)思路，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（四）據(jù)“實(shí)際”，調(diào)整學(xué)案葉瀾教授曾說(shuō)：“