草船借箭教學(xué)案例

1、創(chuàng)新教學(xué)策略提高閱讀實(shí)效草船借箭教學(xué)案例新課程、新理念、新方法，給課堂注入新的活力，給學(xué)生帶來無限精彩。但時(shí)間一長，精彩也會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，那是因?yàn)檠堇[精彩的只有老師，而老師的精彩也讓學(xué)生揣摩透了定勢。為 此我們只有不斷創(chuàng)新，才能讓課堂永遠(yuǎn)充滿活力。教學(xué)草船借箭，課前我了解到不少學(xué)生都看過三國演義這部電視劇，也有好多學(xué)生讀過三國演義名著，其中一個(gè)學(xué)生讀過兩遍，還看過易中天“評三國”。 草船借箭這篇課文也因?qū)W生喜歡，新書一發(fā)下來，就讀了好幾遍，有的甚至對文中插圖津津樂道。見于這種情況，我打破 常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，重新讓課堂鮮活起來。一、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)開課語一直以來，為了吸引學(xué)生老師總是想盡辦法

2、設(shè)計(jì)各種導(dǎo)語，可天長日久，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語也被學(xué)生認(rèn)為“不過如此”了，因此對新課學(xué)習(xí)缺乏吸引力。我改變了老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語的傳統(tǒng)方式，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)開課導(dǎo)入語，果然學(xué)生感到十分新奇，都積極準(zhǔn)備，想和老師的導(dǎo)入語一樣好，有的甚至想超越老師。課堂上不同學(xué)生不同的導(dǎo)入語，絲毫不比老師遜色。如有學(xué)生說“草船借箭是我國著名長篇小說三國演義中的一個(gè)故事。故事講的是諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得勝，使得周瑜不得不服輸，今天學(xué)習(xí)草船借箭，我們要看看諸葛亮是怎樣和周瑜斗智的。 ”有學(xué)生這樣說： “我們今天要學(xué)習(xí)的課文草船借箭 ，節(jié)選自古典名著三國演義， 三國演義這本書不少同學(xué)都看過吧，說起三國演義的故事，可是家喻

3、戶曉啊！看到草船借箭幾個(gè)字，我仿佛走進(jìn)了三國，看到了那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，尤其是讓我深深佩服的諸葛亮。就讓我們一起從草船借箭里看一看諸葛亮是怎樣一個(gè)人吧?！睂W(xué)生能說這么好，為何非老師說不可為何不給學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，我們會看到每一個(gè)學(xué)生都積極參與，都變得愉悅主動。通過有效實(shí)踐，我深深體會到讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入 語這一教學(xué)資源非常豐富，值得我們很好地開發(fā)。當(dāng)然有效的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)， 可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，可讓學(xué)生即興演說，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集課文的相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生評 價(jià)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能把這項(xiàng)工作做好，發(fā)揮它應(yīng)有的功能。由學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)入語，可以為新課

4、的學(xué)習(xí)添加興奮劑、創(chuàng)新劑，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。老師們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，事實(shí)上問的權(quán)利還沒有還給學(xué)生，課堂上還是老師問的多，關(guān)鍵時(shí)候也都是老師問，學(xué)生被問，以至于學(xué)生連自己不懂的問題也不想問，也不會問了。我 嘗試讓學(xué)生提問，一節(jié)課上所有的問題幾乎都由學(xué)生來問，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上提問，提示學(xué)生： 你的問題要統(tǒng)攝全文；引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上提問，啟發(fā)學(xué)生：你可以從某一段、某一句、某一詞提問， 可以從含義深的地方提問，可以在矛盾處提問，從寫法上提問，甚至可以從特殊的標(biāo)點(diǎn)處提問；引 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提問，我鼓勵(lì)學(xué)生，你的問題可以由本課延伸到課外，從更廣闊的范圍提問，我們

5、學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更寬泛了。下面是學(xué)生三個(gè)層面的提問案例:1、從整體上提問：師：我們一起讀課題草船借箭?？搭}目你能提出多少個(gè)問題（每人至少提兩個(gè)）生1 ：借東西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭為什么要借箭生2：誰用草船借箭怎樣借箭生3：草船借箭的具體情形是怎樣的結(jié)果怎樣生4： “草船借箭”說明了什么借箭成功在哪里生5：作者為什么以“草船借箭”為題“借”字有什么用意學(xué)生圍繞課題提了十來個(gè)問題，沒有重復(fù)，擊中要害，這些問題都是從整體提的。由于給了學(xué)生充足的問題空間，學(xué)生把以往由老師提的問題全部提出，而且從不同側(cè)面進(jìn)行提問?？吹贸鰧W(xué)生的問題欲望是比較強(qiáng)烈的，他們的提問水平也隨之提高了。能提出這些問題，

6、說明他們對課文有一定的整體把握能力。從整體上提問不只是針對課題質(zhì)疑，也可以在初讀課文以后進(jìn)行，學(xué)生會抓課文的中心句提問或概括一下課文內(nèi)容進(jìn)行提問，甚至可以在學(xué)完課文以后讓學(xué)生再從整體上提一個(gè)有深度的問題，這樣學(xué)生對課文的理解可能會上升一個(gè)高度。2、在細(xì)節(jié)處提問師：要想深入理解課文內(nèi)容，我們就要學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，抓住那些意蘊(yùn)深刻的詞句段，問一問為什么。生 1 ： “周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。 ” “挺”是什么意思諸葛亮有什么才干課文中寫了哪些才干生2：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對話，周瑜想用“十天之內(nèi)造十萬支箭”來為難諸葛亮，可他并不直說，而是一步步用計(jì)套諸葛亮，諸葛亮一步步中了周瑜的圈

7、套，讓周瑜很高興。看來周瑜也是有計(jì)謀的，難道諸葛亮竟然不知道自己中計(jì)了生3：諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。 ”諸葛亮為什么敢這樣說生4：魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。 ”魯肅不是周瑜派去探聽諸葛亮的嗎諸葛亮怎么請魯肅幫忙呢下面諸葛亮還說“不過不能都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃全完了。 ”難道諸葛亮不擔(dān)心魯肅報(bào)告周瑜嗎生10：諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。為什么要把船用繩索連接起來生 11 ： “諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開?！?“又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。 ”這樣做有

8、什么好處生18：諸葛亮為什么要吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”生19： “草船借箭”中的“借”可以換成什么詞“借”字妙在哪里生20：課文主要人物是諸葛亮，還有周瑜、魯肅、曹操，這些人物對突出主要人物有什么作用在細(xì)節(jié)處提問，學(xué)生隨處可問，一句話，一個(gè)詞能提好幾個(gè)不同的問題，問題越提越有，思路越提越明，興致越提越高，含義越提越透。3、拓展提問。師：課文大家都讀懂了，但如果還有想知道的問題也可以提出來。生：諸葛亮為什么那么聰明生：如果第三天四更沒有霧怎樣辦生：諸葛亮斗智的故事還有哪些生：中國歷史上還有誰像諸葛亮這樣有才干 生：在草船借箭的故事里，曹操因多疑謹(jǐn)慎而上當(dāng)，還有哪些才能讓學(xué)生提出向課外

9、延伸的問題，為是的讓學(xué)生學(xué)了課文還應(yīng)該產(chǎn)生新的問題思考，可以是對課文的再認(rèn)識，可以是對課文的再質(zhì)疑，可以是預(yù)知課文以外的但又與課文相關(guān)聯(lián)的問題，通過提問，涉獵更廣泛的知識，探尋知識的源泉。從三個(gè)層面，學(xué)生似乎有問不完的問題，這些問題有淺有深，但都有思考價(jià)值，透過這些提問我們可以看到學(xué)生思維的深度和廣度，看到學(xué)生間相互啟發(fā)，思維火花不斷閃爍。這些問題有的學(xué)生已經(jīng)明了，不需集中解決，有的暗含其中，需要以問題為突破口深入研讀。這一個(gè)個(gè)問題的提出，就像一個(gè)個(gè)鉆頭，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。還有些是課堂還不能解決的問題，不管是什么類型的問題，只要能提出來，就說明學(xué)生讀書是認(rèn)真的，思考是積極主動

10、的。把一篇課文教給學(xué)生自己讀，就要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，用提問做導(dǎo)向，讓提問促思考，把提問作為開啟智慧的鑰匙。課堂上，我總是讓學(xué)生把自己想問的問題都提出來，不怕耽誤時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與提問，相互啟發(fā)提問，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會提問，提出有思考價(jià)值的問題。我覺得這一定比老師提問強(qiáng)得多，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強(qiáng)，真是難得。三、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題品讀師：同學(xué)們提了這么多有價(jià)值的問題，有的大家已經(jīng)知道答案，有的包含的意思很深，需要我們仔細(xì)品讀才能解決。大家提的拓展性問題中有的我們現(xiàn)在還不能解決，需要以后閱讀查閱資料后才能解決?，F(xiàn)在請大家從我們需要研讀的問題中選

11、擇一個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題，解決這個(gè)問題的同時(shí)其他問題都可以迎刃而解。想想哪一個(gè)問題最合適生1 ：諸葛亮是怎樣一個(gè)人其他人物對主要人物起到什么作用生2： “草船借箭”中的“借”可以換成什么詞 “借”字妙在哪里師：這兩個(gè)問題都能達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果，如果只選一個(gè)，你們會選哪一個(gè)生：第 1 個(gè)。師：好，這個(gè)問題很有意思，這節(jié)課我們就著重研究諸葛亮這個(gè)人物。請大家細(xì)致地到文中找一找寫諸葛亮的語句，細(xì)細(xì)揣摩這些語句認(rèn)識諸葛亮這個(gè)人物。生 1 ：諸葛亮挺有才干。師：對，板書：有才干。生 2：諸葛亮說： “用弓箭最好。 ” “都督委托，當(dāng)然照辦。 ” “只要三天。 ”諸葛亮一步步進(jìn)了周瑜的圈套，使周瑜

12、沒費(fèi)吹灰之力就控制了諸葛亮。生 : 實(shí)際上諸葛亮早已看穿周瑜的把戲，卻不動聲色，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦?，其?shí)他早有了應(yīng)對的策略。師：聽了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，大家能不能提一個(gè)問題生：諸亮亮為什么要將計(jì)就計(jì)生：他早已有了什么樣的應(yīng)對策略師：誰能回答生：諸葛亮算到第三天四更的時(shí)候有大霧。生：課文后面寫道： “直到第三天四更時(shí)候” “這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。 ”師：剛才，我們從兩方面解讀諸葛亮的才干，哪兩方面請概括成兩個(gè)詞：生 : 識人、識天師：板書：識人、識天。師：請同學(xué)們讀一讀這兩方面的內(nèi)容。指名讀。師：識人，識哪些人為什么要識這些人 生：識周瑜，看破陰謀，免遭陷害；生：識魯肅，草船借箭幫大

13、忙； 生：深知魯肅的為人，愿意幫他的忙。生：識曹操謹(jǐn)慎不敢輕易出動，草船借箭巧成功。師：除了識天、識人，還識什么 生：師：請讀這樣兩句話：（ 1）請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。（ 2）這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里。生：諸葛亮選擇江上借箭，從北岸駛向南岸順風(fēng)順?biāo)?。生：諸葛亮識地利。師 : 諸葛亮識天、識地、識人說明什么 生：他善于觀察、知識面寬廣、經(jīng)驗(yàn)豐富。生：他是一個(gè)足智多謀的人； 生：他是一個(gè)神機(jī)妙算的人。生：他是一個(gè)識大體顧大局的人。師：我們抓這樣一個(gè)中心問題研讀，是不是把大家提的30 多個(gè)問題解決得差不多了事實(shí)上，我們提出的那么多問題，沒有必要一個(gè)一個(gè)地解決，只要抓住一個(gè)核心問題研讀，其它的問題就能迎刃而解了。有同學(xué)會說，既然不需要解決，提那么多問題干嗎請大家議一議，有沒有必多提問題生：有必要，因?yàn)樘釂栴}是解決問題的前提。生：我覺得通過提問我們理解課文含義深的地方更容易了。生 : 如果沒有在細(xì)節(jié)處提問，我們對課堂理解就不會很深入。師：說得對。還有幾個(gè)問題沒有解決怎么辦生：我們查資料后再討論。根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，開展不同形式的讀書活動，一是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是能夠提高閱讀的實(shí)效性。草船借箭這篇課文就比較適合圍繞一個(gè)中心品讀。品讀諸葛亮，內(nèi)容集中，統(tǒng)攝全文。在這個(gè)案例中，我讓學(xué)生從大家提的眾多問題中篩選一個(gè)核心問題，然后放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀理解，暢談自己的體會