小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練課題研究方案

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練課題研究方案一、課題研究的背景小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑之一，學(xué)生素質(zhì)的提高不僅在于知識(shí)的積累，更重要的是在于獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)素質(zhì)其核心就是數(shù)學(xué)思維能力，它對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)思想有極其重要的意義。只有加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練，才能掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高課堂教學(xué)效率。二、所要解決的主要問(wèn)題1、抓思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立清晰的概 念，理解掌握概念的內(nèi)涵和外延。2、抓思維訓(xùn)練的要點(diǎn)和關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的要 點(diǎn)和關(guān)鍵性的字詞，并用紅筆加上著重符號(hào)，以強(qiáng)化注意。3、抓思維訓(xùn)練的實(shí)例和反例。

2、對(duì)學(xué)生不容易弄清的那些內(nèi)容，教師要先 指導(dǎo)學(xué)生分析一些有代表性的實(shí)例和反例，再讓學(xué)生一起歸納總結(jié)出正確的規(guī)律。4、抓思維訓(xùn)練實(shí)例的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一 些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類(lèi)，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念系統(tǒng)化、規(guī)律化。三、課題研究的實(shí)踐意義和理論價(jià)值傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是 “傳授知識(shí) ”或 “落實(shí)雙基” ，課堂教學(xué)的預(yù)期效果只是使學(xué)生聽(tīng)得懂、能接受。因此，與之相應(yīng)的教法就是不厭其煩地反復(fù)講解，把知識(shí)嚼爛了一口一口地 “喂”給學(xué)生，或是讓學(xué)生模仿例題反復(fù)練習(xí)，這樣就把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)排斥在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)之外，或者即使認(rèn)識(shí)到要重視數(shù)學(xué)思維能力的培

3、養(yǎng)，但不知道應(yīng)有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。事實(shí)上，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)是同步進(jìn)行的，數(shù)學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的產(chǎn)物。在教學(xué)的每一步，不估計(jì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的水平、思維的發(fā)展、概念的形成和掌握的質(zhì)量，就不能進(jìn)行有效地教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)該把數(shù)學(xué)概念的教學(xué)和數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。因此,教師應(yīng)確立數(shù)學(xué)概念教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)教學(xué)的觀念,提高培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的自覺(jué)性,把數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。四、課題的界定和研究依據(jù)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維訓(xùn)練” ，就是要突破舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以創(chuàng)新為核心，深入探索培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法、優(yōu)良的思維品質(zhì)、較

4、強(qiáng)的思維能力，促使思維能力的超常發(fā)揮；以人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果（人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)）為基礎(chǔ)，改變以現(xiàn)成書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)的狀況；以學(xué)生主體和諧發(fā)展為目的，改變單純以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的狀況；以提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力為觀察視野，改變以在校表現(xiàn)為觀察視野的狀況。新課程理念表明，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學(xué)能力是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而數(shù)學(xué)思維能力是其核心。課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的主陣地，所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，在生活中、操作中、探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。五、研究目標(biāo)以理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點(diǎn)，發(fā)揮課堂

5、教學(xué)主渠道作用，注重情感培養(yǎng)，落實(shí)數(shù)學(xué)雙基，開(kāi)展思維訓(xùn)練，發(fā)展提升邏輯思維、形象思維層次，萌發(fā)培植直覺(jué)思維，優(yōu)化思維方法和思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維能力。六、研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)探究課堂思維訓(xùn)練的六種方法：（ 1）表述法。就是指學(xué)生用口頭和書(shū)面語(yǔ)言把思維過(guò)程表述出來(lái)，講清思維過(guò)程，寫(xiě)清思維步驟，使內(nèi)部思維外顯化。并促進(jìn)思維過(guò)程條理化、具體化、明確化。（ 2）圖表法。就是指導(dǎo)學(xué)生將思維過(guò)程用圖的形式展示出來(lái)，如應(yīng)用題的線段圖、分析圖，工作問(wèn)題表格式分析等（此法對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高，適用于高年級(jí)）。（ 3）操作法。就是指導(dǎo)學(xué)生將想的過(guò)程通過(guò)學(xué)具、電教媒體等形式展示出來(lái)，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)

6、化為外部動(dòng)作。（適用于低年級(jí)與幾何圖形類(lèi)知識(shí)的教學(xué)）（4）滲透法。就是把思維的方法、思維策略等滲透在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。立足課堂，以典型的知識(shí)內(nèi)容為媒體，使學(xué)生在理解知識(shí)的過(guò)程中理解并掌握相應(yīng)的思維過(guò)程，以 “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲” 的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。（ 5）專項(xiàng)訓(xùn)練法。就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，精選相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，如各種類(lèi)型應(yīng)用題的題組訓(xùn)練，根據(jù)具體題型，要求學(xué)生理解并掌握分析和綜合的思維過(guò)程等。（ 6）互學(xué)法。就是指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過(guò)程以及解題時(shí)思維方法、思維策略等，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面相當(dāng)接近，所以他們的互學(xué)更能起

7、到榜樣示范的作用。七、研究過(guò)程設(shè)計(jì)第一階段 :準(zhǔn)備階段（20010.9 2009.11）（ 1）界定課題、開(kāi)題論證階段。（ 2）收集有關(guān)理論，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。（ 3）制定課題研究方案。（ 4）召開(kāi)研討會(huì)，對(duì)課題方案進(jìn)行xx。（ 5）培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，組織教師學(xué)理論，學(xué)方案。第二階段：實(shí)施階段（20010.11 2011.5）（ 1）根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。（ 2）要求課題組成員每?jī)芍茏珜?xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆，每學(xué)期寫(xiě)一篇 課題教學(xué)論文。（ 3）課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習(xí)與研究，努力提高課堂思維訓(xùn) 練的教學(xué)策略。（ 4）及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)整，

8、不斷完善操作過(guò)程。（ 5）定期召開(kāi)研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。第三階段：總結(jié)階段（2011.5 2011.9）（ 1）對(duì)本課題研究進(jìn)行有效性分析和反思性評(píng)價(jià)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。（ 2）展示研究成果。（ 3）召開(kāi)鑒定會(huì)，對(duì)課題研究進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。八、課題研究方法的設(shè)計(jì)（ 、操作演示。思維始于操作，操作促進(jìn)思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多 開(kāi)展些直觀操作活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)概念的形成和鞏固。2、反饋舉例。在教 學(xué)中，教師不僅要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言表述概念，而且還要求學(xué)生在表述概念的同時(shí)，舉例加以說(shuō)明，促使學(xué)生認(rèn)知水平向較高層次發(fā)展，幫助學(xué)生建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（ 、推理判斷。由于學(xué)生缺乏科學(xué)判斷經(jīng)驗(yàn)和綜合分析能力，在

9、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué) 知識(shí)的過(guò)程中，容易被概念的非本質(zhì)屬性所誘惑，造成認(rèn)識(shí)上的偏差。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展對(duì)比、辨析、推理、判斷等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在肯定或否定的思維訓(xùn)練中，建立準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)概念。（ 、嘗試錯(cuò)誤。所謂嘗試錯(cuò)誤,即學(xué)生從正面接觸知識(shí),建立概念后,教師從概念的反面有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一種錯(cuò)誤的情景,引導(dǎo)學(xué)生深入到這種特定的情景中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),去分析錯(cuò)因,嘗試矯正.（ 、變換敘述。學(xué)生認(rèn)識(shí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)后 ,變換概念的敘述形式 ,可以讓學(xué)生從多側(cè)面、多角度地認(rèn)識(shí)概念，同時(shí)能考查學(xué)生對(duì)概念的理解程度,達(dá)到鞏固的目的。九、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1 、端正教育思想，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)認(rèn)真組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)理論，學(xué)習(xí)報(bào)刊上有關(guān)文章，每位教師有一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記，定期交流。用理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的方向性和科學(xué)性。2、深入鉆研教材，合理確定訓(xùn)練要點(diǎn)。要形成 “教研組 備課組 實(shí)驗(yàn)教師” 的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，組織教師“講五課 ”活動(dòng)，即備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課、寫(xiě)課。3、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。結(jié)合教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有程序地訓(xùn)練。十、預(yù)期研究成果1 、論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市區(qū)教學(xué)論文評(píng)比，爭(zhēng)取在市級(jí)以上刊物發(fā)表。2、課例：舉行教學(xué)觀摩課，編印教