布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及運用

1、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及運用 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論是美國著名的心理學(xué)家和教育家布魯納 （ J.S.Bruner） 提出的。他 認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識 , 而是主動地獲取知識 , 并通過把新獲得的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 , 積極地建構(gòu)其知識體系。一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點（一） 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 布魯納非常強調(diào)和重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 他認(rèn)為學(xué) 習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識過程。 學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識 , 而是主動地獲取知識 , 并通過 把新獲得的知識和己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來 , 積極地建構(gòu)其知識體系。 在布魯納看來 , 認(rèn)知 結(jié)

2、構(gòu)是指由人過去對外界事物進(jìn)行感知、 概括的一般方式或經(jīng)驗所組成的觀念結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知結(jié) 構(gòu)可以看成編碼系統(tǒng) , 它的主要成分有 “ 一套感知的類目” 、“ 比較抽象的概念” 、 “ 主觀臆測或意象” 。學(xué)習(xí)就是類目及其編碼系統(tǒng)的形成 , 并認(rèn)為一切知識都是按編碼系 統(tǒng)排列和組織的。 這種各部分存在聯(lián)系的知識 , 使人能夠超越給定的信息 , 舉一反三 , 觸類 旁通。因此 , 他十分重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用 , 認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中的規(guī)律性以 意義和組織 , 并形成一個模式。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解新知識的重要內(nèi)部 因素和基礎(chǔ)。（二 ） 學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。新知識的

3、獲得是與己有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā) 生聯(lián)系的過程 , 是主動認(rèn)識、 理解的過程。 在此過程中 , 新知識同己有知識有各種各樣的關(guān) 系 可能同學(xué)生的己有知識相違背 , 或相替代 , 或者是先前知識的重新提煉。 通過“ 同化” 或“ 順應(yīng)” 使新知識納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 轉(zhuǎn)化是對新知識的 進(jìn)一步分析和概括 ,使之轉(zhuǎn)化為另一種形式 , 以適應(yīng)新的任務(wù) , 并獲得更多和更深刻的知識。 評價是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢查 , 通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務(wù) , 或者運用得是否正確。 評價通常包含對知識的合理性進(jìn)行判斷。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué) 科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良

4、好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) , 而這常常需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（三） 強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。他認(rèn)為 , 學(xué)習(xí)的最好動機是對學(xué)科本身感興趣 , 這樣學(xué)習(xí)的積極 性才會得到充分發(fā)揮。 布魯納承認(rèn)獎勵和懲罰等外部強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的作用 , 但是他認(rèn)為當(dāng) 學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要有了一定的發(fā)展后 , 內(nèi)部的動機變得更為重要。 他認(rèn)為應(yīng)該降低 外部強化在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用。 因為外部強化可能使某個特殊行為激發(fā)起來 , 并可能導(dǎo)致它 的重復(fù) , 但是它對學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并沒有裨益。當(dāng)行為變成長久的和著重能力的時候 , 它就要受認(rèn)知結(jié)構(gòu)的控制 , 而且它的操縱更多地是從內(nèi)部到外部。二、布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論運用

5、素質(zhì)教育的宗旨就是要把人的潛能充分地發(fā)揮出來 , 它的核心內(nèi)容就是要提高學(xué)生的 創(chuàng)造性和培養(yǎng)良好的人格。在我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)中 , 主要采用灌輸式和演繹式的教學(xué)方法。 教師獨占課堂 , 學(xué)生成了被動的接受者 , 他們的注意力很難一直保持較高水平 , 甚至?xí)?漸下降。 特別是低年級學(xué)生 , 以致教學(xué)低效。 演繹式教學(xué)是一種從一般到特殊的教學(xué) , 它體 現(xiàn)為先介紹概念、 定理和定律 , 再引用例子進(jìn)行解釋和說明。 這種教學(xué)有益于聚合思維的培 養(yǎng), 但對于發(fā)散思維的發(fā)展是非常不利的。 而基于布魯納的理論我們可以從學(xué)生感興趣的問 題出發(fā) , 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性 , 注重學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是學(xué)

6、習(xí)的結(jié)果 , 重視 獲得知識的方法而不僅僅是知識本身。 在學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)的過程中 , 學(xué)生感到心理自由和心理 安全 , 體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂 , 它能很好地激發(fā)學(xué)生積極主動的探索精神和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和信心。布魯納強調(diào)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) , 這一觀點是十分正確和有意義的。 實際上 , 學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的主要目的就是掌握其基本概念和原理及方法策略 , 并應(yīng)用 于實際問題的解決。 概念和原理就是對事物的本質(zhì)特征和事物間內(nèi)在聯(lián)系的反映 , 是具有廣 泛遷移價值的材料。 任何一門學(xué)科知識都是以一些基本概念和原理為核心內(nèi)容的。 因此 , 我 們在教材的編寫和教學(xué)材料的選擇時 ,

7、 就必須突出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) , 選擇那些基本的概念 和原理作為教材的內(nèi)容 , 這樣才有利于學(xué)生的知識掌握 , 有利于遷移和應(yīng)用。 當(dāng)然 , 在選擇 學(xué)科的基本概念和原理作為教材內(nèi)容的同時 , 還必須包括基本的事實材料 , 無事實材料的 概念和原理就成了無源之水 , 無本之木。布魯納強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用 , 并認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)即編碼系統(tǒng)的觀點對我們 教學(xué)是有啟發(fā)意義的。 作為教師首先應(yīng)明確要構(gòu)建的學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素 , 并 最好劃出各組成要素的編碼系統(tǒng)的圖解。 接著深入分析教材內(nèi)容 , 明確學(xué)科本身所包含的基 本概念和原理及它們之間的相互關(guān)系 , 明確學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生原有認(rèn)

8、知結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。 只有這樣 , 才能為學(xué)生安排最佳的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和提供最佳的知識結(jié)構(gòu) , 才能引導(dǎo)學(xué)生對教材 結(jié)構(gòu)的理解。 在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中 , 注意教材內(nèi)容的難度 , 并根據(jù)學(xué)生的年齡 特征和知識水平 , 采用靈活的教學(xué)方法和程序來組織教學(xué)過程。 同時注意提供有助于學(xué)生矯 正和提高的反饋信息 , 以增強學(xué)習(xí)的自覺性和能動性。 這樣學(xué)生在獲得、 轉(zhuǎn)化和評價知識的 過程中 , 把學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為動作式、 映象式和象征式三個階段 , 主張根據(jù)兒童的認(rèn) 知發(fā)展順序來合理呈現(xiàn)知識的形式 , 同時主張通過有目的、系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展

9、。 我們認(rèn)為 , 這體現(xiàn)了知識學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的辯證關(guān)系。 我們在教學(xué)時一方面應(yīng)根據(jù)兒童的心 理發(fā)展水平 , 特別是不同發(fā)展階段兒童認(rèn)知特點進(jìn)行教學(xué)。 如幼兒在活動中學(xué)習(xí)知識 , 小學(xué) 生的認(rèn)知發(fā)展具有具體性和直觀性 , 必須通過形象的形式呈現(xiàn)知識 , 在掌握抽象的概念和 原理時 , 需要具體的實際經(jīng)驗或表象的支持。 而到了中學(xué)階段 , 可以直接理解語言或其它符 號陳述的抽象概念及其關(guān)系。 另一方面則應(yīng)該通過精心組織的教學(xué)內(nèi)容與方法促進(jìn)兒童認(rèn)知 發(fā)展。布魯納重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機的培養(yǎng)與激發(fā) , 這對我們也很有意義。動機是影響學(xué)習(xí) 的重要變量 , 培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機是學(xué)校教育的一項重要目標(biāo)。

10、 但是長期以來 , 在應(yīng)試 教育思想影響下 , 學(xué)生學(xué)習(xí)多數(shù)是靠父母和老師的獎勵與懲罰等外部強化作用支撐著 , 在 學(xué)習(xí)過程中沒有體驗到多少成功的快樂 , 沒有培養(yǎng)起對學(xué)習(xí)本身的興趣。 這種學(xué)習(xí)過程是非 常艱辛的 , 而且一旦沒有了外部強化 , 學(xué)習(xí)就很難維持下去。因此 , 我們應(yīng)創(chuàng)造一切條件 , 從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 當(dāng)然 , 布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論也存在著許多缺陷 , 比如他過分 強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最大缺點在于太耗費時間 , 會減緩教學(xué)速度。 我們認(rèn)為應(yīng)該強 調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的相互配合和有效補充 , 并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和具體學(xué)科內(nèi)容特 點, 靈活運用。 重視內(nèi)部學(xué)習(xí)動機

11、： 一、兒童有兩種天生的動機 , 一是好奇心 , 兒童對任何事物都感興趣 , 愛探索 ; 二是好勝心 , 兒童喜歡親自動手做事情 , 并希望比別人做得更好。 兒童的好奇心、 好勝心對學(xué)習(xí)是很有利 的。二、把加速認(rèn)識和領(lǐng)會知識作為內(nèi)在獎勵形式 , 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 , 使學(xué)生通過圓滿地完 成任務(wù)而體現(xiàn)到成功的喜悅 , “ 領(lǐng)會專心致志地研究問題” 的感覺。三、學(xué)習(xí)的最好動機就是對學(xué)習(xí)材料的興趣 , 要保持興趣的廣泛性和多樣性。教師要將教材 內(nèi)容“ 轉(zhuǎn)化成兒童思想的形式” , 使學(xué)生聽得懂 , 覺得值得學(xué) , “ 促使兒童比他們過去 更多地卷人學(xué)習(xí)過程之中” 。四、學(xué)習(xí)動機的強度應(yīng)適當(dāng) , 他要

12、求在 “ 淡漠” 和“ 狂熱” 之間 , 由教師采取一個 “ 最 適宜的水平” , 狂熱不能“ 容許學(xué)生有喘息的時間去思索、去評價、去概括” ; 淡漠則 使學(xué)生學(xué)習(xí)被動 , 無學(xué)習(xí)情緒。五、競爭、 考試排名次、 過份的外來獎勵等外部誘因如果運用不當(dāng)有可能導(dǎo)致對教育工作和 學(xué)生的誤導(dǎo)。 布魯納舉例說 , 美國的 “ 獎優(yōu)制度” 使大器晚成者深受其害 , 英國的數(shù)學(xué)榮 譽學(xué)位考試制度雖然造就了一批數(shù)學(xué)家、 哲學(xué)家、 物理學(xué)家 ,但考試制度 “ 扼殺了莊嚴(yán)的英 國數(shù)學(xué)” ?？偟膩碇v , 布魯納重視內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā) , 要求將外部學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部 學(xué)習(xí)動機。 他的思想對我們的教學(xué)工作很有啟發(fā)

13、。 首先 , 在教學(xué)活動中要注意保護(hù)學(xué)生的好 奇心、好勝心和求知欲 , 鼓勵他們從探索的成功中獲得快樂 , 增強學(xué)習(xí)信心。 其次 , 在教材 建設(shè)和教學(xué)方法上要注意調(diào)動學(xué)生的積極性 , 提高學(xué)習(xí)興趣。第三 , 教學(xué)中要考慮兒童的個 體差異 , 使每個兒童都有成功和失敗的機會 , 用布魯納的話來說 , 既要追求優(yōu)異成績 , 又承 認(rèn)我們培養(yǎng)的人是參差不的。 第四 , 要注意考試方法 , 作為外部學(xué)習(xí)動機的誘因 , 正確的考 試可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí) , 反之 , 就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)機會。 考試的主要目的應(yīng) 當(dāng)是診斷性的 , 教師根據(jù)不同能力水平學(xué)生的考試成績作出針對性的評價 , 對學(xué)習(xí)困難的 學(xué)生進(jìn)行特殊指導(dǎo)。 這樣做的結(jié)果能夠?qū)訖C轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 , 提高各個能力層次學(xué)生 的學(xué)習(xí)成績。簡而言之 : 就是將知識原發(fā)現(xiàn)的過程進(jìn)行改造、縮短 , 使之與學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系 起來, 引導(dǎo)學(xué)生