2013年省培總結(jié)與反1

1、2013年省培總結(jié)與反思泗水縣洙泗小學(xué) 丁 梅 有幸全程參加“山東省中小學(xué)萬名骨干教師培訓(xùn)工程2013年小學(xué)語文骨干教師高級研修項(xiàng)目”培訓(xùn)，無論是聆聽專家講座還是參與課例打磨，都讓我獲益匪淺?，F(xiàn)就感受最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下：一、領(lǐng)導(dǎo)講話提供精神動(dòng)力培訓(xùn)第一天，省師訓(xùn)干訓(xùn)中心于維濤主任講話中的“在能力極限邊緣工作，方能自我超越”這句話讓我至今記憶猶新，也必將會成為我今后工作上的精神動(dòng)力。參加小學(xué)語文省級高研班的學(xué)員正是由于常年堅(jiān)持在“能力極限邊緣工作”， 才成長為今天的省市級特師、名師。正是因?yàn)橹酪凇澳芰O限邊緣工作”，才堅(jiān)持做到日常工作、省級研修、家庭生活三不誤，完成好自己一身多責(zé)的

2、任務(wù)。同 時(shí)，由于肩負(fù)著開發(fā)全省小學(xué)語文教師暑期全員研修學(xué)習(xí)資源的任務(wù)，各組都力求呈現(xiàn)出最富內(nèi)涵的學(xué)習(xí)資源，所以研修的過程尤其是課例打磨的過程對執(zhí)教老師和 全體群組成員來說，都可以說是“能力極限邊緣的工作”。但是，正是因?yàn)楦哐邪嗟娜w成員在40多天的研修期間全程堅(jiān)持在“能力極限邊緣工作”，這次研修才取得了優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、思維交流碰撞、教藝共同提升的良好效果，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、研究問題的確立符合課標(biāo)精神和學(xué)生實(shí)際、課例打磨流程扎實(shí)完整、觀課量表設(shè)計(jì)科學(xué)、觀課評課任務(wù)全面落實(shí)。人無精神不立，我會將于主任“在能力極限邊緣工作，方能自我超越”這句話與身邊更多的同仁共享，每個(gè)人都“在能力極限邊緣工作”，

3、都能“自我超越”，才有教師個(gè)體和群體智慧的極大展現(xiàn)，我們的教育教學(xué)工作才會有大的突破。二、  專家講座指明教改方向（一）研究學(xué)生 以學(xué)論教本 學(xué)期，為充分落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，我們學(xué)校積極推進(jìn)“加強(qiáng)預(yù)學(xué)先學(xué)后教 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念的貫徹與實(shí)施。但是，通過聽取研討課我們發(fā)現(xiàn)，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，與我們的預(yù)期效果還有不小的差距。面對教師們的困惑，我們 只能說，教師教學(xué)方式尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變需要過程和時(shí)間。但是，如何更有效地推進(jìn)師生教學(xué)方式的較快轉(zhuǎn)變，學(xué)校教研骨干一時(shí)也沒有拿出較好方案。沈 老師研究學(xué)生以學(xué)論教的專題講座堅(jiān)定了我教改信心，也

4、為我校下一步的教改工作指明了方向。1、       有效的教學(xué)從研究學(xué)生開始美 國的奧蘇伯爾也說：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要的因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！狈此嘉覀兊慕?學(xué)，我想，我?！凹訌?qiáng)預(yù)學(xué)先學(xué)后教 以學(xué)定教 順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念得不到更好的落實(shí)，原因就在于我們還沒有真正研究好學(xué)生，很多時(shí)候我們還不完全知道學(xué)生“已經(jīng)知道了什么”。 沈老師娓娓道來，為我們指明了研究學(xué)生的方法（1、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)作出估計(jì)，利用兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)原理推測；2、做前測或調(diào)查問卷，對結(jié)果作統(tǒng)計(jì)和分析

5、，確定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)；3、在教學(xué)進(jìn)程中隨時(shí)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法），并用燕子專列的7項(xiàng) 前測內(nèi)容和最終統(tǒng)計(jì)結(jié)果告訴我們“要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，在原有基礎(chǔ)上教學(xué)。要防止兩種傾向：一種是把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力 估計(jì)過低，教學(xué)繁瑣和程式化，導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣；另一種是過度解讀文本，深挖課文的人文內(nèi)涵或語文知識，超越兒童的認(rèn)識水平?！?像薛法根老師一樣做到“三不教”（學(xué) 生已經(jīng)會的不教，學(xué)生自己能學(xué)會的不教，教了學(xué)生也不會的不教）。研究學(xué)生要做到逐步深化，要有從“把全班學(xué)生當(dāng)作一個(gè)整體（統(tǒng)一教學(xué)）”到“把學(xué)生分成 不同類型（差異教學(xué)）”到“對個(gè)別學(xué)生作具體分析

6、（個(gè)別化教學(xué)）”層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢進(jìn)行設(shè)計(jì)分層教學(xué)和作業(yè)。2、       為學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)搭建“支架” 沈 老師說：“語文是一門實(shí)踐性課程，實(shí)踐的主體是學(xué)生。課堂教學(xué)的時(shí)間主要應(yīng)用于學(xué)生聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng)，不能以教師的提問和講解代替學(xué)生的語言實(shí)踐。 語文教學(xué)設(shè)計(jì)要從教師提問設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變成學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”?！敖處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，既不能不作為不到位，也不能越 位。教師要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支架，而路則讓學(xué)生自己去走”“課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。盡量采用每個(gè)學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是保證課堂書面 練

7、習(xí)的時(shí)間。練習(xí)有指導(dǎo)、實(shí)踐、展示、講評和跟進(jìn)練習(xí)的完整過程?！薄俺Ｓ玫慕虒W(xué)支架有知識背景、學(xué)習(xí)方法、出聲思考和適當(dāng)示范?！狈?思我們的日常教學(xué)，老師們總是精心設(shè)計(jì)自己的提問和講解，而對學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)缺乏精心設(shè)計(jì)，過多的提問和講解代替了學(xué)生聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)。沒有 學(xué)習(xí)的“支架”，學(xué)生自然不知道怎么學(xué)。在很多課堂上，學(xué)生聽說讀的時(shí)間相對充分，效果較好，但課堂書面練習(xí)（寫）或者沒有設(shè)計(jì)或者因?yàn)闆]有指導(dǎo)、實(shí)踐、 展示、講評和跟進(jìn)練習(xí)的完整過程而流于形式。沈老師的講座幫助我們明確了教學(xué)整改的方向和方法。3、       倡導(dǎo)質(zhì)疑解疑，

8、自主探究“倡 導(dǎo)質(zhì)疑解疑，自主探究”是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的最好體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最好方法。但是，反思我們的日常教學(xué)，尤其是在一些公開課或觀摩課 上，教師因?yàn)榕侣蹲荆桓医o學(xué)生“質(zhì)疑解疑，自主探究”的機(jī)會。沈老師用學(xué)生讀生命的藥方和落花生時(shí)提出的疑問告訴我們，質(zhì)疑問難不僅要安排 在初讀課文階段，更需要安排在對語言文字的深入探究階段。要鼓勵(lì)學(xué)生提出“真問題”。鼓勵(lì)學(xué)生自己探究，嘗試解決問題。教師提供解決問題的方法、思路和相 關(guān)資料，讓學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，領(lǐng)悟語文規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，從分歧走向共識，從一元走向多元，實(shí)現(xiàn)真實(shí) 意義上的學(xué)習(xí)

9、。陳杰在建構(gòu)語文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的新型關(guān)系中說，如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng) 成彰顯課堂生命活力的常規(guī)要求。沈老師的“倡導(dǎo)質(zhì)疑解疑，自主探究”能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)“生成”和教師專業(yè)發(fā)展，的確是我們必須堅(jiān)定落實(shí)的教學(xué)理念。這或 許就是夸美紐斯大教學(xué)論“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān) 實(shí)的進(jìn)步” 中的“教學(xué)方法”之一。（二）多向度閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)1、 教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)沈老師告訴我們，課程標(biāo)準(zhǔn)、

10、教學(xué)文本和學(xué)生基礎(chǔ)是我們設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù)。我們應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉本年段的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過研讀教學(xué)文本尋找文本中可教學(xué)的語文因素，通過掌握學(xué)生基礎(chǔ)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和困難?！耙蛭亩悺薄耙蛉硕悺笔情喿x教學(xué)設(shè)計(jì)的基本觀念。在這一觀念指導(dǎo)下，“內(nèi)容理解是不是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的主線？課文是不是一定得按順序逐段講讀？提問是不是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)？中高年級閱讀是不是必先“掃除障礙”？什么叫“給學(xué)生一個(gè)完整的印象”？”這些習(xí)以為常的做法都值得我們深刻反思。2、 語文課程內(nèi)容的分類語文課程內(nèi)容包括語文知識、語文能力等語文課程獨(dú)有的，反映語文課程本質(zhì)特點(diǎn)的“本體性課程內(nèi)容”和情感態(tài)度價(jià)值觀、審美教育、多元文化

11、等各學(xué)科共有的“非本體性課程內(nèi)容”。很多時(shí)候，我們語文老師是在“教課文”而不是“教語文”，結(jié)果是種了別人的田，荒了自己的地。沈老師用盤古開天地一課需要增加的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴我們應(yīng)該在“教語文”正確理念的引導(dǎo)下，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容。3、 閱讀教學(xué)的核心任務(wù)沈 老師用鄉(xiāng)下人家指向語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展和審美情趣的教學(xué)思路告訴我們，閱讀教學(xué)雖然具有積累語言、學(xué)習(xí)表達(dá)等多種功能，但它的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱 讀能力。閱讀教學(xué)的目的不是讀懂“這一篇”課文，而是通過一篇篇課文的閱讀，掌握閱讀方法和策略，形成獨(dú)立閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)“不教自能讀書”。4、 關(guān)于閱讀能力沈老師還引用他山之石來開啟我們的思路。聽了它的講

12、座我們知道了PIRLS的閱讀能力四個(gè)層次是直接提取信息、直接推論、解釋整合文中的信息和觀點(diǎn)、評價(jià)文章的內(nèi)容和表達(dá)方法。祝新華“六層次閱讀能力系統(tǒng)”是1.復(fù)述認(rèn)讀原文，抄錄詞句，指出顯性的信息；2.解釋用自己的話語解釋詞語、句子的表面意思；3.重整分析、綜述篇章內(nèi)容，辨識(判斷)表達(dá)技巧；4.伸展引申含義，拓展內(nèi)容；5.評鑒評說思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)；6.創(chuàng)意找新方法，提新想法，運(yùn)用所讀信息解決問題。這些關(guān)于閱讀能力的論述指引我們要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步將學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)引向深入。5、 高年級要重點(diǎn)關(guān)注表達(dá)方法為 什么不少學(xué)生到了初一還不能寫出較好的作文？這跟小學(xué)高年級老師教學(xué)時(shí)不重點(diǎn)關(guān)注表

13、達(dá)方法不無關(guān)系。沈老師語重心長，告訴我們竊讀記要關(guān)注“動(dòng)作和心 理描寫的穿插”，落花生要關(guān)注“詳略分明，借物喻人”，懷念母親要關(guān)注“觸景生情”，窮人要關(guān)注“環(huán)境和心理活動(dòng)描寫”，少年閏土要關(guān)注 “人物外貌勾勒”，我的伯父魯迅先生要關(guān)注“回憶開頭和用幾件事寫一個(gè)人”。我們面對的是612歲的兒童，一個(gè)班有數(shù)十位學(xué)生，一節(jié)課只有40分 鐘，要讓不同程度的學(xué)生在一節(jié)課里都有收獲，一節(jié)課究竟能教多少內(nèi)容？我們必須務(wù)實(shí)地對待。真正落實(shí)課標(biāo)“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整

14、體提高”的要求。三、  高老師習(xí)作課例給我啟示長 期以來，各級小學(xué)語文公開課教學(xué)或觀摩活動(dòng)對閱讀教學(xué)研究得多，對作文教學(xué)關(guān)注不夠，探索不多，導(dǎo)致作文教學(xué)成為廣大一線教師普遍的“短板”，制約了教師 專業(yè)的全面成長，影響了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。高老師的這節(jié)課似一場及時(shí)雨，在有效開展作文教學(xué)方面做了不少有益的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果，有 不少值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方。（一）強(qiáng)化讀寫結(jié)合，注重素材積累，做足課前功夫。高 老師切實(shí)搞好了本組四篇說明性文本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受說明性文章的特點(diǎn)，并進(jìn)行了隨文小練筆。扎實(shí)進(jìn)行了本組“推銷一種商品”的口語交際教學(xué)，為學(xué) 生介紹好自己喜歡的一種

15、物品做好了先說后寫的階梯性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。課前精心設(shè)計(jì)“閱讀整理卡”和“素材積累卡”，引導(dǎo)學(xué)生“胸中有法”“胸中有材”，做到“有 備而來”，使得班里絕大多數(shù)學(xué)生都能在40分鐘的時(shí)間里完成一篇400字 左右的習(xí)作，保證了這節(jié)作文課的良好效果。強(qiáng)化讀寫結(jié)合，注重素材積累，師生做足課前功夫，才能有效克服日常作文課上學(xué)生絞盡腦汁、老師無計(jì)可施的不良現(xiàn) 狀，師生在較大程度上擺脫了作文批改、二次作文等高耗低效的補(bǔ)償性工作，才能變以往枯燥乏味的習(xí)作成為有生活和生命“溫度”的習(xí)作，使習(xí)作教學(xué)成為師生愉 悅的心靈體驗(yàn)和精神之旅。（二）始終立足學(xué)情，關(guān)注習(xí)作情感，促進(jìn)“樂于表達(dá)”。課 前，高老師引導(dǎo)學(xué)生確定自己最喜歡的

16、一件物品。因?yàn)橹挥忻鎸ψ约鹤钕矚g、最熟知的物品，學(xué)生習(xí)作時(shí)才會有積極主動(dòng)的情感投入，才能有話可說，才能寫出生 動(dòng)、具體、具有真情實(shí)感的佳作。游戲是兒童的天性。課中，高老師采用“我說你猜”的形式激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情趣，引導(dǎo)學(xué)生“樂于表達(dá)”，知道要從多個(gè)方面把這 一物品的特點(diǎn)介紹清楚，并采用學(xué)生喜聞樂見的“星級評價(jià)”的方式肯定學(xué)生的習(xí)作成果，樹立學(xué)生的習(xí)作自信。課后，又通過“讀習(xí)作給家長聽”“謄寫習(xí)作版面 交流”“習(xí)作上傳校園網(wǎng)”等習(xí)作拓展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與他人的溝通交流，充分體驗(yàn)表達(dá)、交流的快樂和習(xí)作的成就感。（三）指導(dǎo)精當(dāng)?shù)轿?，減少習(xí)作束縛，落實(shí)“易于動(dòng)筆”。日常教學(xué)中，老師們常發(fā)出“指導(dǎo)少了吧，學(xué)生無話可寫；指導(dǎo)多了吧，寫得千篇一律”這樣的感嘆。高老 師的這節(jié)課在“指導(dǎo)精到、減少習(xí)作束縛”方面給我們做出了表率。習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，他僅用大家司空見慣的“桔子”進(jìn)行習(xí)作引路，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官感受“桔子” 的特點(diǎn)，從形狀、大小、顏色、表皮、氣味、味道、作用等方面介紹“桔子”的特