18　稱贊（韓）

1、18稱贊執(zhí)教：韓俊蓉（龍舟坪鎮(zhèn)花坪小學）教學目標：1、認識“刺”“猬”等10個生字，會寫”采”“背”等8個字。2、正確、流利地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂。3、借助插圖，聯(lián)系上下文和生活實際理解課文內容。教學重點：1、認識10個生字，會寫8個字。2、朗讀課文，抓住重點詞句理解課文內容，體會互相稱贊帶來的快樂。教學難點： 體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。教學過程：師：看老師出示的圖畫，你最想對他們說什么？師：今天我們就一起來學習第十八課稱贊，來，伸出手跟老師一起寫課題。稱，左邊是禾字旁，右邊是爾，我們在曹沖稱象一課見過“稱”字。贊，上面有兩個先，第一就得蜷起腿來讓讓地方，懂得禮讓，就

2、會受到稱贊。師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。） 師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。） 師：聲音真洪亮！ 師：讀了課文，你認識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。） 師：“猬”這個字本來讀四聲，當它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？ 生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。 師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ凇按题焙汀扳怠敝虚g畫上了箭頭），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森

3、林里看一看，好嗎？ 師：（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們在做些什么呢？下面請同學接讀課文的14自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第14自然段。） 師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？ 生：小獾做了三個粗糙的板凳。 師：粗糙的板凳看上去怎么樣？ 生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。 師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。） 師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？ 生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精致、不光滑的樣子就是（生：粗

4、糙。） 師：可見粗糙是指小板凳做得不好。 師：可是小刺猬卻稱贊小獾看大屏幕，一起讀。 生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？（生急于回答。） 師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學們再讀14自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。） 師：應該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小獾？ 生：因為小獾很認真。 師：既然做得認真，板凳為什么還那么粗糙？ 生：他正在學做板凳呢。 師：哦，因為他剛開始學，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認真。 師：拿起書，請你們一起讀第二自

5、然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。） 師：除了認真，那還有什么原因你要稱贊小獾？ 生：他做的板凳一個比一個好。 師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？ 生：第一個做得最不好，第二個比第一個好 師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？ 生：一個比一個大。 師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。） 師：還能說什么？（一_比一_。） 生：花一朵比一朵美。 師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細心已經(jīng)打動了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。） 師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這

6、是什么符號？（生：感嘆號。） 師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。） 師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個比一個好?。?師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。） 師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的57自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。） 師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了

7、自信。瞧） 師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。） 師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。 師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。） 師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？ 生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。） 師：對，因為有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）

8、 師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。） 師：帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。） 師：為了向小刺猬表達自己的一點兒心意，小獾送給小刺猬一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。） 生：小刺猬的一點兒心意是蘋果。 師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。） 師：小獾接過蘋果聞了聞，說（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。） 師：小刺猬也高興極了，說（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。） 師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興

9、極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。） 師：“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？ 生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。） 師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由變得（生：由泄氣變得自信。） 師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞消除。） 師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了（生：好朋友。） 師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。 師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）一棵大樹上結滿了紅

10、紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。（師示范書寫“采”字，生書空。） 師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。） 師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。） 師：同學們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習書寫“背”字。） 師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說“再見”吧。 生：小刺猬、小獾再見！ 師：今天老師跟大家度過了一段美好的時光，讓我明白了稱贊能帶給我們勇氣和自信，稱贊能帶給我們進步和成功， 稱贊能帶給

11、我們收獲和喜悅?；厝ヒ院螅埓蠹以侔颜n文讀給家長聽，和他們分享學習的快樂。時間過得真快，感謝同學們的陪伴，老師也該跟你們說再見了。 說課及反思 稱贊一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團結合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。 針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：認識“刺”“猬”等10個生字，會寫“采”“背”等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學著真誠

12、地稱贊別人；結合插圖，聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1認識10個生字，會寫8個字。2朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。教學難點：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。 我在執(zhí)教稱贊一課時力圖體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點： （一）加強識字、寫字教學，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中， 根據(jù)低年級學生的年齡特點，把寫字教學的難點分散，讓學生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導“采”和“背”這兩個上下結構的字，讓學生通過觀察比較自主學習。 （

13、二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 稱贊是一種美好的情感體驗，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我盡量采用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。 （三）利用圖畫創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。 語文課程標準指出低年級要培養(yǎng)學生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以

14、連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學生理解課文內容。因此，在教學中我充分利用插圖創(chuàng)設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學環(huán)節(jié)，使教學過程自然流暢，激發(fā)學生的學習興趣。 同時以圖解文，借助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結合的學習過程中培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。 在教學中，我力圖體現(xiàn)以上的設計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。 1課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方

15、沒有給予充足的時間，造成學生對文本的感悟不夠深刻，師生互動不夠精彩。 2應該加強學生的合作學習。教學中一些環(huán)節(jié)應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。教學評析 我?guī)е鴮W生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”這幾個問題，看韓俊蓉老師執(zhí)教的稱贊一課，其印象如下。 本節(jié)課的教學以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設問緊扣主題，有益于促使學生展開積極的思維活動。 課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導學生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達圖意的語句，拉近學生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學生學習觀察事物的方法。 字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，識字教學采用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實際理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信