巧借“三人行”打造學(xué)生習(xí)作的芝蘭之室

1、小學(xué)語文論文巧借“三人行”，打造學(xué)生習(xí)作的芝蘭之室【內(nèi)容摘要】針對小學(xué)習(xí)作難的問題，教學(xué)中引入“三人行”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，利用社區(qū)平臺的各項功能，在習(xí)作前進(jìn)行閱讀推薦、方法點撥、素材展示，讓學(xué)生“有話可寫”；習(xí)作過程中進(jìn)行佳名作引領(lǐng)、同題互評、文集交流，讓學(xué)生“有話會寫”；習(xí)作之后進(jìn)行明星評比、佳句推薦、投稿發(fā)表，讓學(xué)生“有話愛寫”?！叭诵小本W(wǎng)絡(luò)社區(qū)的引入，提供了習(xí)作素材，進(jìn)行了方法指導(dǎo)，又巧妙地滲透了習(xí)作講評，使抽象的教學(xué)內(nèi)容變成可視的真實感受，使學(xué)生從厭作、難作到會作、樂作?！娟P(guān)鍵詞】三人行 網(wǎng)絡(luò)社區(qū) 習(xí)作指導(dǎo)與評改語文教學(xué)在我看來，最終的目的無非是善語能文，可視的最終的指向其實也就是為了促進(jìn)表

2、達(dá)！于是，追隨著學(xué)習(xí)的歷程，從“寫話”到“習(xí)作”再到“作文”，我們總是想方設(shè)法地，盡心竭力地致力于學(xué)生表達(dá)能力的提高。可事與愿違，“假、大、空、呆”，“我手非我心”的現(xiàn)象比比皆是。究其因，一為生活局限只能無米造炊，二為要求拔高只能糊編硬湊，三為價值缺失只能泛泛而談。隨著時代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，針對小學(xué)習(xí)作難的問題，“三人行”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的介入，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的變革提供了條件。色彩鮮艷的動態(tài)畫面，靈活便捷的交互手段，可以不受時空的限制呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營造出入情入境的教學(xué)氛圍，“圖、文、聲、像”豐富了學(xué)生多感官的體驗，使抽象的教學(xué)內(nèi)容生動化、具體化、形象化，引領(lǐng)學(xué)生積極主動而又富有創(chuàng)造性地進(jìn)

3、行習(xí)作。一、萬事俱備，供材料于習(xí)作前每次習(xí)作，最常見的莫過于學(xué)生愁眉緊鎖，咬筆低嘆的神情。為什么呢？一切都源于他們腦海中的一句話：“我無話可寫”。的確，城市化進(jìn)程的加速，讓孩子們逐漸遠(yuǎn)離了自然；社會對學(xué)業(yè)的重視，讓每一個孩子都被囚于學(xué)習(xí)的牢籠。古語云：巧婦難為無米之炊，沒有大量的語言積累，學(xué)生是寫不好作文的。因此，利用“三人行”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“百寶箱”及“班級論壇”兩個平臺，在習(xí)作前為學(xué)生提供豐富的素材，不僅可以拓寬他們的視野，有效地促使積累，更重要的是讓他們覺得習(xí)作“有話可寫”。（一） 名篇名著推薦閱讀寫作就是表達(dá)，其實也就是把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，

4、就是吸收和表達(dá)的關(guān)系，吸收越充分表達(dá)也就越貼切、詳盡。可見閱讀對寫作是多么重要。而隨著著信息技術(shù)的普及，電子閱讀正逐漸走進(jìn)我們的生活并被大家所熟悉。社區(qū)平臺之一的“百寶箱”可以上傳大小不超過10M的素材包（文檔、圖片、幻燈片、flash、壓縮包）。針對不同年齡的學(xué)生，不定期地上傳不同類型的電子書，如推薦給低年級學(xué)生的以圖片、幻燈片為載體的繪本閱讀，或者以flash為載體的名著動畫；推薦給高年級學(xué)生的以文檔、壓縮包為載體的電子書閱讀。而借此深入地開展閱讀推薦、閱讀積累、閱讀交流等多種活動，既豐富了學(xué)生的課余生活，又厚實了學(xué)生的文化積墊，最為重要的是通過閱讀為學(xué)生積累了豐富的習(xí)作素材，讓他們隨時都

5、能有話可說。而新課標(biāo)試驗教材在許多課文或園地中都以閱讀鏈接的形式補(bǔ)充了豐富的課外閱讀，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的同時，在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中進(jìn)行電子閱讀推薦，既節(jié)省了購書成本，又能有效地擴(kuò)展閱讀，這些都將為單元的習(xí)作打下夯實的基礎(chǔ)。（二） 習(xí)作方法點撥舉例盡管說習(xí)作就是把腦子里的東西拿出來，讓大家知道。但在實際習(xí)作的過程中，更多的學(xué)生總是無從起筆，要不就是寥寥幾句，草草收筆，但講評時，又總是一副豁然開朗，原來如此的感覺，究其原因，主要還是習(xí)作方法的問題，就好像用同樣的力氣搬運東西，使用杠桿或使用滑輪起到的效果就是天差地別。以“百寶箱”為例，分門別類地搜集一些習(xí)作方法（事件記敘、狀物特征、景觀特寫、人物品質(zhì)）、習(xí)作技

6、巧（修辭、擴(kuò)寫、仿寫）的素材包等供學(xué)生下載觀看。類似的主題性的文檔材料還可歸并整理到“班級論壇”中，以主題貼的形式便于學(xué)生隨時瀏覽學(xué)習(xí)。學(xué)生既可從中尋獲自己平時百思不解的良方，又可有針對性地去瀏覽各自不足的方法或技巧，在主動的獲取隱性地提高習(xí)作水平。除此之外，每個學(xué)生在各自的習(xí)作過程中也會有一些“獨門秘技”，在“班級論壇”中開辟習(xí)作經(jīng)驗交流的主題貼，既是優(yōu)生的經(jīng)驗推廣，又是潛能生的技巧學(xué)習(xí)，而同齡人的經(jīng)驗更容易被認(rèn)可、接受。（三） 主題素材豐滿習(xí)作受生活閱歷的限制，許多學(xué)生的生活圈子比較狹隘，這就限帛了學(xué)生習(xí)作素材的多樣性與廣泛性，最終導(dǎo)致習(xí)作結(jié)果呈現(xiàn)的“無話可說”、“空話連篇”以及“不知所云

7、”。結(jié)合“百寶箱”以及“班級論壇”，在每單元的主題習(xí)作前，將教師搜集到的與習(xí)作主題有關(guān)的素材包供學(xué)生觀看，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路的同時也培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，更能有效地豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，提升學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。例如人教新課標(biāo)版四年級上冊的“語文園地四”的習(xí)作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的小動物”，我便找了生活中常見的“金魚”、“鸚鵡”、“小狗”、“小貓”等動物的圖片、視頻、聲音、詩詞相關(guān)素材，又將自己上課使用的幻燈片，以及搜索到的其它的小動物描寫指導(dǎo)的幻燈片，綜合放在“班級百寶箱”中供學(xué)生瀏覽。同時再在“班級論壇”中開辟一個主題貼將這些素材集中呈現(xiàn)便于學(xué)生選擇瀏覽。而其后的習(xí)作呈現(xiàn)的結(jié)果便是讓人

8、驚喜連連，有了大量素材的介入，學(xué)生的觀察更入微了，描寫也更細(xì)膩了。二陳倉暗渡，隱評改于習(xí)作中習(xí)作前豐富習(xí)作素材的提供，讓每一個孩子打心底里產(chǎn)生想說的欲望，解決了學(xué)生無話可說的難題。可按我說，好的習(xí)作不是“寫”出來的，而是“改”出來的！美國作文教學(xué)專家瑪麗安妮特羅絲提倡的“習(xí)作分享法”，倡導(dǎo)習(xí)作后的交流活動，改變了傳統(tǒng)作文單純的師生之間信息傳遞的弊端，在多方的交流中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)習(xí)作。發(fā)揮社區(qū)平臺的展示與互動功能，在習(xí)作過程中開展多形式的評改活動，引導(dǎo)孩子們在分享中進(jìn)行互動交流、點評，集思廣益之中不僅更易發(fā)現(xiàn)初稿中存在的問題，還能借他人的靈感使自己的習(xí)作錦上添花?。ㄒ唬┟骷炎黝惐纫I(lǐng)一切的創(chuàng)造

9、都源于模仿，習(xí)作也不例外。都說教材只是個例子，教材中的例文是模仿的對象，生活中的課外閱讀是模仿的對象，甚至于平時口頭交談的內(nèi)容也可以成為模仿的對象！而所有的這些對象都將成為學(xué)生習(xí)作的原始積累！進(jìn)入“百寶箱”和“班級論壇”，針對每次習(xí)作有目地地搜集相關(guān)的名家名作進(jìn)行展示，既是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀范文，又是改進(jìn)習(xí)作的最佳比較對象。在與名家名作的類比中，許多經(jīng)典的句子變得耳熟能詳，日久自然便內(nèi)化為學(xué)生個性化的語言，于是習(xí)作中便也出現(xiàn)了許多似曾相識的，令人驚喜連連的好句、佳句。同時在“班級論壇”可開展名作佳作評鑒活動，一段時間后，隨著學(xué)生習(xí)作能力的提高，評論的內(nèi)容也同最初的字詞的運用到語句的內(nèi)涵，再到文章的

10、段落結(jié)構(gòu)，以及文字背后所蘊涵的思想內(nèi)涵。在評論名作佳作的過程中，學(xué)生處理信息的能力得以提高，習(xí)作技巧與方法得以日漸鞏固，綜合的語文能力也在不知不覺中日漸融會貫通。（二）主題習(xí)作匯總互評名作佳作得以流傳，或言辭華麗，或意蘊深遠(yuǎn)，或發(fā)人深省，這與作者豐富的人生閱歷是分不開的。而小學(xué)生涉世不深，感悟是相對膚淺，閱讀名作佳作的收效極為有限。在與同齡人的比較中，類似的生活經(jīng)歷產(chǎn)生的類似主題的習(xí)作更能引起閱者的共鳴。在“班級論壇”中，隨教學(xué)進(jìn)程以單元為周期開設(shè)與園地對應(yīng)的習(xí)作主題貼，或定期舉辦不同主題的班級征文活動。要求每一位學(xué)生將自己的習(xí)作以跟帖的形式供全班同學(xué)評閱，一輪一來，同一個主題的習(xí)作便有了五花

11、八門的眾生相，這對于習(xí)慣了審視自己的習(xí)作以及習(xí)慣了與老師單向交流的學(xué)生來說，的確為他們的習(xí)作提供了許多新鮮的血液。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生進(jìn)行評議修怍，在與同齡人的橫向類比中，既延展了習(xí)作思路，又能在閱覽的同時博采眾長，也分享了各自習(xí)作的快樂。（三）個人文集互動交流每個人都擁有一個獨立的精神世界，這也決定了每個人都相對地?fù)碛兄毺氐牟町愋?。在這種差異性的存在之上，習(xí)作所表達(dá)的形式、內(nèi)容、情感或思想都會產(chǎn)生非常明顯的不同。這就導(dǎo)致了與同齡人習(xí)作的對比也必然存在了一定的不合理性。習(xí)作應(yīng)是個性的表達(dá)，在習(xí)作的類比中，加入縱向的個體記錄可以強(qiáng)化習(xí)作的成功體驗。在“班級論壇”中按學(xué)號給每人開設(shè)一個專用帖，記

12、錄該學(xué)期個人的習(xí)作歷程，或一兩句話或一兩段話或一篇完整的習(xí)作，有則多記，無則少記，不可不記。隨著個體生活閱歷的不斷增加與豐富，無論是喜悅的分享還是煩悶的開解，在縱向的類比中，手指下的每個字都見證著習(xí)作的成就。與此同時，開展評作活動，電子評改的快捷不僅給學(xué)生各抒己見創(chuàng)造了條件，而帖子主人更可綜各方建議，最終改出一篇令自己滿意，令同學(xué)和老師贊賞的文章。評作活動增強(qiáng)了學(xué)生參與作文的意識，習(xí)作的主人公意識也日漸強(qiáng)烈，習(xí)作也慢慢地成為了真正的“心之聲”。三錦上添花，留余韻于習(xí)作后常言道：日有所思，夜有所夢。真正喜好的東西必定是朝思夜想。經(jīng)過以上的操作，孩子們想寫，會寫，若是在每一次習(xí)作后都能讓他們有一種

13、意猶未盡、歡喜雀躍的感覺，我想，愛寫也不再是個難題。基于這樣的思考，社區(qū)的另一個平臺“班級小明星”就為我們提供了一個絕好的機(jī)會，每次習(xí)作后開展多姿多彩的活動評比，既是成績的肯定，又是興趣的激發(fā)，一舉兩得，喜不勝收。（一）小小作家你我共當(dāng)離開了主觀能動性，任何事都必然會迎來疲軟期。為了讓習(xí)作的興趣與積級性得以更加持續(xù)地保持下去，周期性地進(jìn)行一些活動的開展，是最為有效的方法。發(fā)揮“班級小明星”平臺的展示功能，綜合習(xí)作后“班級論壇”中的交流與評點，定期地進(jìn)行“小小作家”的評比，每次評比的結(jié)果都在“班級小明星”這個平臺上即時的展示。同時在評比“小小作家”的基礎(chǔ)之上，以學(xué)期為單位評比“銅牌小作家”、“銀

14、牌小作家”以及“金牌小作家”。學(xué)生習(xí)作的興趣被不斷地激勵著，習(xí)作自然越寫越愛寫。（二）名言佳句匯集共賞名人名言以其高度的概括性與警示性流傳于世，也成為了日常習(xí)作的重要組成部分?；旧厦恳痪涿缘谋澈蠖加幸晃怀晒Φ拿?！那么，你希望自己也能成為名人嗎？你希望自己的話也被大家所津津樂道嗎？答案自然是肯定的！于是“班級論壇”再次靚麗登場，先在“班級論壇”中建立一個名為“我們的名人名言”的帖子。利用該平臺的交互功能，在評作活動中要求大家?guī)е浑p智慧的眼睛，去捕捉同伴習(xí)作中的一些精彩語句，再將它記錄到“我們的名人名言”帖子中，以學(xué)期為單位評選出“學(xué)期十佳名人名言”與“學(xué)期十佳金牌伯樂”，在“班級小明星”

15、中展示！該活動的開展不僅極大地調(diào)動了學(xué)生參與評作品作的積極性，也使得評作品作的效果得以最大化，最終受益的是每一位學(xué)生。（三）投稿發(fā)表師生共贏習(xí)作指的是直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準(zhǔn)備或前提條件的作品，習(xí)作的最終指向便是供人閱讀，通過日常發(fā)表在“班級論壇”中的習(xí)作，在進(jìn)行了一輪或幾輪的評作品作以及改作之后，教師組織部分學(xué)生進(jìn)行相關(guān)雜志或網(wǎng)絡(luò)平臺的投稿，最終獲發(fā)表的習(xí)作，必將給作者帶來莫大的自信與繼續(xù)創(chuàng)作的興趣，而作為指導(dǎo)老師也可以獲得指導(dǎo)老師的榮譽(yù)，一舉兩得，何樂而不為？當(dāng)然在教師的有意宣傳之下，甚至還可以點帶面，發(fā)動全班同學(xué)都努力地修改自己的習(xí)作進(jìn)而投稿，如此一來，學(xué)生參與習(xí)作的情緒是日漸高漲，何愁習(xí)作不樂？“三人行”網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的介入，為我們的習(xí)作教學(xué)