我所追求的小學(xué)體育生態(tài)課堂

1、我所追求的小學(xué)體育生態(tài)課堂 生態(tài)體驗(yàn)教育把教育者稱為導(dǎo)引者，把受教育者稱為體驗(yàn)者。它把知識學(xué)習(xí)與體驗(yàn)者的生命意義關(guān)聯(lián)起來，從感性生命個體的生存實(shí)踐出發(fā)，凸顯教育的實(shí)踐性、享用性和反思性表達(dá)。生態(tài)體驗(yàn)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括：營造體驗(yàn)場 + 開放式對話 + 反思性表達(dá)。即通過有生命感動的體驗(yàn)活動和生命閱歷；導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行開放式對話，講述體驗(yàn)活動的現(xiàn)場感受，開啟學(xué)生在三重生態(tài)下的不同感悟；不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，把不在現(xiàn)場的資源調(diào)入當(dāng)場，進(jìn)行反思性對話，使學(xué)生在探究和自主感悟過程中，不斷進(jìn)入“體驗(yàn)之思”的理想境界。我所追求的小學(xué)體育生態(tài)課堂是這樣的：一、要

2、善于營造適合學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境體育教學(xué)與生活相通，我們要以大自然和社會生活的真實(shí)情境來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。如在低年級的跳躍教學(xué)中，我將跳的動作與兔跳和青蛙跳聯(lián)系起來，要求學(xué)生模仿兔跳、青蛙跳，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的。“同學(xué)們看見過青蛙跳和兔子跳嗎？”學(xué)生都說看見過?！澳敲凑埻瑢W(xué)們想象一下青蛙和兔子是怎么跳的，相互之間交流一下。”同學(xué)們展開熱烈的討論，邊說邊情不自禁地做起來?！敖酉聛碚埿∏嗤軅兒托⊥脙簜兊讲莸厣先?，干什么呢？小青蛙可以去捉害蟲，因?yàn)樽胶οx的本領(lǐng)要從小練起，小兔兒可以去吃草，因?yàn)橥脣寢屔习嗳チ?，小兔兒肚子餓了，要學(xué)會自己找食物吃。請注意，小青蛙和小兔子是怎么走路的，好！小青蛙們，小

3、兔兒們，出發(fā)吧！”同學(xué)們有的做小兔子，跳來跳去“吃草”，有的做小青蛙，跳來跳去忙著“捉害蟲”，忙得不亦樂乎。上述跳躍練習(xí)的導(dǎo)入，使學(xué)生跟著老師不知不覺地進(jìn)入了童話情境，充分發(fā)揮了學(xué)生主體性，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中玩，在玩耍中練，既練得認(rèn)真，又玩得開心。體育教學(xué)與藝術(shù)相連，我們要調(diào)用學(xué)生已有的各種藝術(shù)審美體驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。體育教學(xué)中，美無處不在，如何充分地把體育的美展示給學(xué)習(xí)者？我們可以讓學(xué)生欣賞體育比賽的精彩瞬間，感受體育運(yùn)動的美妙之處，也不妨大膽地將音樂、舞蹈、掛圖、綢帶等引進(jìn)課堂，以避免課堂練習(xí)的單調(diào)、沉悶。例如教學(xué)武術(shù)組合動作·秧歌舞步時，先讓學(xué)生

4、通過錄像整體感受武術(shù)和秧歌的魅力，而在學(xué)習(xí)時則配上相應(yīng)的音樂。更叫絕的是，我問學(xué)校舞蹈隊(duì)借來了紅綢帶，每位學(xué)生一根，練武術(shù)時系在腰間體現(xiàn)剛強(qiáng)的一面，而扭秧歌時揮在手上則增加了幾分魅力，充分扭出自己的風(fēng)采來。通過上述學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能在音樂的伴奏下扭起秧歌和熟練地進(jìn)行武術(shù)組合動作的展示，于是在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生針對自己的拿手項(xiàng)目向全班同學(xué)進(jìn)行展示時，學(xué)生充分地創(chuàng)造了美、展示了美、欣賞了美、感受了美?？傊?，學(xué)習(xí)首先是一種真實(shí)情境的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。在一些真實(shí)的情境中，學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用自身的知識技能解決實(shí)際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成

5、功的關(guān)鍵。二、要積極提倡作為體驗(yàn)手段的協(xié)作對話與個別化學(xué)習(xí)相比，協(xié)作學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的業(yè)績。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，小組成員為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，個體之間可以采用對話、協(xié)商、爭論等形式對問題進(jìn)行論證，以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師起組織和引導(dǎo)的作用，并在交流中成為群體中的一員，教師與學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體中的成員可以就某一問題進(jìn)行對話、商討、辯論，以獲得解決問題的最佳方案與途徑；也可以將學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的各種相關(guān)信息和學(xué)習(xí)資源與小組其他成員共享。如在技巧教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了前滾翻、后滾翻及其相關(guān)動作后，向?qū)W生提出技巧組合的要求。各個小組學(xué)生互幫互學(xué)探索動作，教師到

6、各小組進(jìn)行指導(dǎo)，指點(diǎn)技術(shù)要領(lǐng)。在教師幫助下，在小組的協(xié)作中，各小組分別掌握了不同的組合動作。然后教師提出新的要求：每組派兩名學(xué)得最好的同學(xué)到另兩個組教新動作，各小組互教互學(xué)，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生們都掌握新動作后教師提出新的要求：同學(xué)們能不能把所學(xué)的幾個組合動作組成一個套路？同學(xué)們在教師指導(dǎo)下編制不同的動作套路，并共同評出最佳套路。此案例中通過小組中成員和小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會互相間的合作并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。提倡協(xié)作學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì)，使之明白平等協(xié)作的重要性。在教學(xué)設(shè)計時，我們要高度重視通過小組學(xué)習(xí)或伙伴關(guān)系下

7、的合作，盡量使每一個人都能體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)在群體中自己的獨(dú)立存在價值，并感覺到他人的獨(dú)立存在價值。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完善和深化對學(xué)習(xí)主題所涉及內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂協(xié)作少不了對話，要使課堂有對話，必須破除教師是知識的權(quán)威這個傳統(tǒng)觀念，建立民主、平等的師生關(guān)系，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席，使學(xué)生能積極地參與，真實(shí)地對話。第一，課堂需要民主。只有民主的教學(xué)才能喚起學(xué)生的主體意識，從而積極參與到教學(xué)中來。第二，教學(xué)需要尊重。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的每一份努力都應(yīng)得到教師的尊重，哪怕它是錯誤的。尊重會換

8、來學(xué)生的自信，自信會使學(xué)生的潛能進(jìn)一步得到激發(fā)。如學(xué)生在辯論后教師不能光表揚(yáng)做對的同學(xué)，而應(yīng)對失利的一方加以鼓勵：“真因?yàn)橛辛四銈儾乓齺砦覀兊囊粓鲇懻?，使我們更清楚其中的道理，我們大家都要感謝你們”。這樣評價引來失敗學(xué)生更高的積極性、主動性。第三、師生之間是平等的，相互信任的。會話應(yīng)在平等信任的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師要學(xué)會分享學(xué)生的成果，這是相互信任的基礎(chǔ)。三、要高度重視具有核心意義的反思表達(dá)學(xué)習(xí)情境是體驗(yàn)的氛圍、基礎(chǔ)，協(xié)作對話是體驗(yàn)的手段、方法，而學(xué)生的反思、表達(dá)則是體驗(yàn)的精髓，只有不斷地反思、表達(dá)，學(xué)生才能進(jìn)行意義建構(gòu)，才能掌握新的知識和技能。如在短跑教學(xué)中，教師往往強(qiáng)調(diào)擺臂的重要性，但擺臂如何重要只是一帶而過，學(xué)生并不能真正理解。如何在實(shí)踐中讓學(xué)生對擺臂的重要性進(jìn)行意義建構(gòu)，我嘗試了以下方法。教學(xué)擺臂時，我沒有開門見山地說“為了讓大家認(rèn)識到擺臂的重要性，我們來做個實(shí)驗(yàn)”，而是采用游戲激趣的方法，讓學(xué)生來比一比，讓學(xué)生來體驗(yàn)上肢殘疾人的跑步方法。先練習(xí)兩臂不動（自然下垂、叉腰或放在背后）的快跑，再練習(xí)單臂擺動的快跑，然后練習(xí)雙臂小幅擺動的快跑，最后練習(xí)雙臂大幅擺動的快跑。在每次不同方式的快跑后，讓學(xué)生用心記下自己的身體感受，并相互進(jìn)行交流。最后讓學(xué)生進(jìn)行分析比較每次的不