微型課題申報(bào)表?xiàng)罴規(guī)X小學(xué)張燕

1、附件1：寶塔區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2014-2015年度微型課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)所在單位 楊家?guī)X福州希望小學(xué) 申 報(bào) 人 張 燕 課題名稱 _ 情景體驗(yàn)在作文教學(xué)中的策略研究 所在組別 小 學(xué) 組 寶塔區(qū)基礎(chǔ)教育科研課題管理辦公室寶塔區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2014-2015年度微型課題申請(qǐng)·評(píng)審書(shū)申 報(bào) 人張燕學(xué)科語(yǔ)文學(xué)歷本科職稱二級(jí)課題名稱情景體驗(yàn)在作文教學(xué)中的策略研究工作單位楊家?guī)X福州希望小學(xué)電箱810389524申報(bào)人簡(jiǎn) 歷 2001年7月至2005年7月在蟠龍中心小學(xué)任教；2005年8月至今在楊家?guī)X福州希望小學(xué)任教；2008年獲得延安大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

2、本科學(xué)歷；參加工作至今一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作。選題緣由一、課題背景情景，亦名“情境”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“（具體場(chǎng)合的）情形，景象?！逼錁?gòu)詞方式為聯(lián)合式：情+景。而所謂情景作文，可以理解為某種具體的情形、景象、境地等，激活作者聯(lián)想和想象寫(xiě)下的文章。體驗(yàn)，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身的體味。它具有親歷性、內(nèi)發(fā)性和獨(dú)特性，是通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍事物的過(guò)程。情景體驗(yàn)或再現(xiàn)生活的某一片段，或移植自然造物的一個(gè)細(xì)節(jié)是喚醒學(xué)生靈動(dòng)記憶的過(guò)程，是加深學(xué)生對(duì)生活的觀察、發(fā)現(xiàn)及其認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生漫天想象的過(guò)程，是學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)成功的過(guò)程情景體驗(yàn)的作文教學(xué)是遵循反映論的原理,充分利用形

3、象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言。情景體驗(yàn)的作文教學(xué)以觀察情境為基礎(chǔ)，激發(fā)情趣為核心；以教師創(chuàng)設(shè)的情景喚起學(xué)生曾經(jīng)的生活體驗(yàn)，或使學(xué)生曾經(jīng)的體驗(yàn)插上想象的翅膀。二、理論依據(jù)新大綱、新課標(biāo)為“情景體驗(yàn)”的教學(xué)提供最為直接的依據(jù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)三至五年級(jí)提出的寫(xiě)作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，及時(shí)記錄下所見(jiàn)所聞所感；寫(xiě)熟悉的人、事、物，抒發(fā)自己的真實(shí)感情。新課標(biāo)在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要

4、求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心理話，不說(shuō)假話、空話、套話。三、實(shí)用價(jià)值情景體驗(yàn)的作文教學(xué)特別符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，符合文藝的基本原理，符合課程改革的新思想。讓作文成為學(xué)生的樂(lè)事；真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)；使教師不再為教作文發(fā)愁。研究設(shè)想一、課題內(nèi)容（一）、生活體驗(yàn)1、自然生活。遠(yuǎn)足活動(dòng)、參觀游覽、體驗(yàn)美好、探索奧秘。讓學(xué)生有意識(shí)地走入自然，觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩(shī)情，培養(yǎng)他們的情趣。2、家園生活。開(kāi)展"今天我當(dāng)家","假如我是爸爸"等摸擬扮演角色,體驗(yàn)長(zhǎng)輩的甘苦,領(lǐng)悟真實(shí)的生活.3、校園生活。舉行手抄報(bào)、小制作等活動(dòng)，進(jìn)行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會(huì)等；接

5、觸現(xiàn)代科技，學(xué)習(xí)和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗(yàn)巨大的科研力量，進(jìn)行對(duì)話交流，增強(qiáng)對(duì)信息的收集和應(yīng)用的能力，升華創(chuàng)新意識(shí)。4、社會(huì)生活。走進(jìn)社會(huì)，走進(jìn)村坊街道，關(guān)注社會(huì)生活，捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，擴(kuò)大信息匯量，讓源頭活水滋潤(rùn)他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動(dòng)者，調(diào)查訪問(wèn)。清掃衛(wèi)生，服務(wù)社會(huì)，了解勞動(dòng)的含義，體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值。使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。（二）、語(yǔ)言描述在情境出現(xiàn)時(shí)，老師或?qū)W生伴以繪聲繪色的語(yǔ)言描述，以增強(qiáng)立體感，提高學(xué)生的感知效果。（三）、聽(tīng)聲想象提供各種音響，鉤連思維，引發(fā)想象，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中產(chǎn)生表達(dá)欲望。可先說(shuō)故事，再想象構(gòu)思。（四）、扮演體驗(yàn)游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，表

6、演是學(xué)生的本能使然，讓學(xué)生進(jìn)入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細(xì)觀察，增強(qiáng)趣味性。（五）、實(shí)物演示以實(shí)物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進(jìn)行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（六）、圖畫(huà)拼湊用課文插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等圖畫(huà)形式再現(xiàn)寫(xiě)作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個(gè)生動(dòng)的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。二、研究方法研究的方法主要有文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，個(gè)案研究法，行為檢測(cè)與情境法，行動(dòng)研究法等研究方法。1、整體研究以行動(dòng)研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行全員調(diào)查；實(shí)施

7、階段以比較研究法、個(gè)案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進(jìn)；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，將研究經(jīng)驗(yàn)形成理論。2、研究過(guò)程中的作文教學(xué)利用文獻(xiàn)資料結(jié)合實(shí)踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)升華經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)理論，以點(diǎn)帶面，將輻射面逐步擴(kuò)大由實(shí)驗(yàn)班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。三、過(guò)程設(shè)計(jì)本課題分三個(gè)階段進(jìn)行：1、探索階段：2015年3月中旬 進(jìn)行課題設(shè)計(jì)問(wèn)卷；搜集相關(guān)資料進(jìn)行研讀探討；2015年3月下旬 課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；寫(xiě)出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。2、實(shí)施階段：2015年4-6月 完善六年級(jí)情景體驗(yàn)作文內(nèi)容教學(xué)體系，明確具體操作策略。組織精彩作文教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選、案例評(píng)選；學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作評(píng)選。3、結(jié)題階段：2015年6月下旬，整理有關(guān)研究資料