論有效操縱小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂方式提高課堂教學(xué)效率

1、論有效操縱小學(xué)語文目標教學(xué)的課堂方式提高課堂教學(xué)效率    內(nèi)容導(dǎo)讀：構(gòu)建的學(xué)科達標方式。4.小學(xué)語文達標要集中概括為幾種方式小學(xué)語文的語言文字練習(xí)由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的練1 2 下一頁 一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本方式安排教學(xué)，同時還要依照學(xué)科特點靈活運用，做到教學(xué)方式的學(xué)科化和課型化。小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和進展智力為內(nèi)容的綜合性練習(xí)結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標教學(xué)

2、的課堂方式在操縱上有以下幾個特點。1.條件測評，要做到集中測評和隨機測評相結(jié)合檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進行補償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)新課的最佳狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性練習(xí)結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的進展，其條件測評集中進行比較好。小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標總是好幾個，涉及的練習(xí)點多、面廣，既有詞句段篇練習(xí)，還有聽說讀寫練習(xí)。練習(xí)過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形練習(xí)內(nèi)容的推進，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語

3、文目標教學(xué)的課堂教學(xué)中，條件測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進行。因此，小學(xué)語文目標教學(xué)的條件測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學(xué)進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結(jié)合，及時進行補償矯正。2.認定目標，要分層認定，貫串教學(xué)始終為了更加正確地體現(xiàn)目標教學(xué)的特點，改用了“認定目標”?！罢J定目標”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標的過程。為了充分發(fā)揮認定目標對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我以為認定目標可以按照這樣幾個層次進行。一是起動認定，粗知目標。就是在新課開始前組

4、織認定目標。此時認定目標，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學(xué)生為達標而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。二是同步認定，細知目標。就是隨著新課的進程，適時告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標。這是進一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性熟悉了。三是小結(jié)認定，深知目標。就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標對學(xué)生達標情況進行一個扼要教育論文的評價。這次認定目標，是以整體上對教學(xué)目標的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補救

5、活動的激勵。小結(jié)認定應(yīng)該實事求是，不走過場。3導(dǎo)學(xué)達標要按學(xué)科特點構(gòu)建學(xué)科達標方式分段達標小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實搞好語言文字練習(xí)，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時，目標教學(xué)以面向全體學(xué)生，推動教學(xué)論文全面進展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達標。只有使所有學(xué)生都積極介入教學(xué)活動，積極介入語言文字練習(xí)，才能達到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標的要求，以全體學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實實搞好語言文字練習(xí)，是導(dǎo)學(xué)達標這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點。目標教學(xué)的課堂教學(xué)基本方式，體現(xiàn)了目標教學(xué)的論述，

6、適用于各個學(xué)科。在具體操縱上，基本方式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在"導(dǎo)學(xué)達標"這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達標方式。4.小學(xué)語文達標要集中概括為幾種方式小學(xué)語文的語言文字練習(xí)由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構(gòu)成，教材又編排為不同的課型。閱讀和作文是最基本的練進行的有序的微觀調(diào)控?！坝行颉敝饕附虒W(xué)目標的能力水平層次和有序的達標教學(xué)層次。實現(xiàn)“微觀調(diào)控”則是通過形成性評價反饋達標信息，并以此為依據(jù)對學(xué)習(xí)的失誤和缺陷及時矯正補救，使絕大多數(shù)學(xué)生達標。這種調(diào)控可以在課后，一課課文或一個單元教完后進行，但是大量的應(yīng)在課堂上及時進行，盡量做到當堂達標。這就是向40分鐘要

7、習(xí)和課型。人教版教材的教師用書對漢語拼音和各種識字課型的教學(xué)步驟提示得比較具體，本身就可做為達標方式，可以不再另行構(gòu)建。所以，我們把小學(xué)語文教學(xué)構(gòu)建為閱讀（包括看圖學(xué)文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習(xí)（包括寫字和基礎(chǔ)練習(xí)）三類達標方式。41閱讀“三讀”達標方式根據(jù)葉圣陶先生提出的“預(yù)習(xí)討論歷練”的語文教學(xué)過程觀點，我們提出閱讀教學(xué)達標方式是：“自讀。感知講讀。理解練讀。運用”，簡稱“三讀”達標方式。42作文“一五三”達標方式根據(jù)多年作文教改探討的成果，我們提出了“一五三”作文達標方式。這種方式就是：一個核心：教學(xué)目標。五步程序：寫前準備；獨立試寫；質(zhì)疑評議；矯正練習(xí)；總結(jié)評

8、價。三個始終：情感培養(yǎng)滲透始終；因材施教體現(xiàn)始終；反饋矯正貫串始終。43練習(xí)課“三步”達標方式我們提出的練習(xí)課“三步”達標方式是：“獨立試作評議指導(dǎo)矯正練習(xí)”。這幾種方式均可供參考。很明顯，閱讀和作文教學(xué)總要把學(xué)習(xí)一篇課文或完成一次作文練習(xí)分配到幾節(jié)課中進行。那么，閱讀“三讀”方式和作文“一五三”方式就要按照教學(xué)的需要，安排到幾節(jié)課中去。這就是分段達標。5形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調(diào)控教學(xué)與條件測評一樣，小學(xué)語文目標教學(xué)的形成測評，往往是在教學(xué)過程中隨著某個教學(xué)目標的達成同步進行的。因此，也就根據(jù)具體情況做到集中測評和隨機測評相結(jié)合。在形成測評的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有很多人參加測試，這就要恰當?shù)卮_定人選，一般來講，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，由于他們往往可以反饋教學(xué)中有著的不足，反映大多數(shù)學(xué)生的達標情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。對反饋回來的未達標或未全部達標的知識，要盡量做到及時矯正補救。以制約教學(xué)論文論觀點講，目標教學(xué)是一種對教學(xué)過程進行的有序的微觀調(diào)控。“有序”主要指教學(xué)目標的能力水平層次和