市課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)

1、銅陵市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)學(xué)科分類 初中語(yǔ)文 課題名稱 初高中文言詩(shī)文教學(xué)銜接研究 申請(qǐng)人（課題負(fù)責(zé)人） （簽名） 姚 萍 申請(qǐng)日期 2014年 5月銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制填報(bào)須知1、按照銅陵市教育科研重點(diǎn)課題管理辦法規(guī)定申報(bào)。2、課題負(fù)責(zé)人必須是該項(xiàng)目的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在項(xiàng)目中擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性的任務(wù)。3、每個(gè)課題原則上限報(bào)一名負(fù)責(zé)人，課題組成員原則上不得超過(guò)六人。4、課題論證應(yīng)盡量充分。研究計(jì)劃和階段性成果應(yīng)盡量明確。5、申請(qǐng)書(shū)須經(jīng)課題負(fù)責(zé)人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見(jiàn)并加蓋公章后上報(bào)。6、申請(qǐng)書(shū)按一式三份報(bào)送銅陵市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。課題申報(bào)實(shí)施方案課題名稱

2、初高中文言詩(shī)文教學(xué)銜接研究課題負(fù)責(zé)人姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位（聯(lián)系電話）姚 萍女49中一銅陵市第二十中題負(fù)責(zé)人學(xué)術(shù)經(jīng)歷2002年參加市教育局舉辦的備課比賽獲二等獎(jiǎng)20032004學(xué)年度知道學(xué)生參加市教育局舉辦的作文大賽，韓凱、陳葉寒秋等分別獲二等獎(jiǎng)。20052012年一直參加校教研室組織的初中語(yǔ)文閱讀和作文競(jìng)賽的命題及評(píng)比工作。20072009年參加校語(yǔ)文中心備課組組織的作文教學(xué)中利用想象培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的研究和初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的研究。2012年與趙艷霞老師合作在中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊上發(fā)表論文網(wǎng)絡(luò)新“語(yǔ)言“對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的沖擊。2013年參加銅陵市中考各學(xué)科命題大

3、賽獲語(yǔ)文試卷命題一等獎(jiǎng)。2014年6月在全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文期刊課外語(yǔ)文上發(fā)表論文關(guān)于蘇教版初、高中文言詩(shī)文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考課題組主要成員姓名性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職務(wù)工作單位趙艷霞潘 寅李義發(fā)余 飛張 濤吳 平女男男男男男345140363535中二中一中一中二中二中二銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)銅陵市第二十中學(xué)課題論證（一）本課題研究的目的意義文言文是我們中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。文言文教學(xué)是我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一部分，她承載著厚重的中華文化，是我們提高古代文獻(xiàn)閱讀能力的主要渠道，也是我們了解先哲思想光輝的有效途徑，然而，新課改下的初、高中文

4、言詩(shī)文教學(xué)存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)，造成初、高中語(yǔ)文文言文詩(shī)文教學(xué)面臨著“高投入低產(chǎn)出”的困境。存在脫節(jié)現(xiàn)象的原因在于初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求、評(píng)價(jià)不統(tǒng)一以及初、高中文言文教學(xué)分別以中高考為核心而忽視學(xué)生發(fā)展性、基礎(chǔ)性。要實(shí)現(xiàn)初、高中文言詩(shī)文教學(xué)能真正“低耗高能”，對(duì)這一課題在銜接方面進(jìn)行分析研究，是有效的實(shí)施語(yǔ)文新課程教學(xué)理念的必然要求。同時(shí)，搞好這個(gè)銜接，將更有助于學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)與生活。（二）本課題研究的主要內(nèi)容初中老師：（1）借鑒高中課標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)初中文言文教學(xué)目標(biāo)，考慮為初中學(xué)生列一個(gè)文言常用虛詞（而 乎 其 且 者 之等）、實(shí)詞（50個(gè)）及常用句式分級(jí)量表。（2）初中語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)

5、生發(fā)展性。在教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生講解一些必需的語(yǔ)法知識(shí)。既注重初、高中文言詩(shī)文教學(xué)的銜接性，也照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性。（3）把高中階段一些比較淺顯的詩(shī)歌散文補(bǔ)充到初中階段來(lái)，逐步培養(yǎng)初中學(xué)生分析鑒賞詩(shī)歌的意境、表現(xiàn)手法等方面的能力。（4）在初中階段開(kāi)展古詩(shī)文配樂(lè)朗誦、名家名句默寫、理解性默寫、分年級(jí)段古詩(shī)文閱讀理解競(jìng)賽等活動(dòng)。高中教師：（1）在高一的文言文單元教學(xué)開(kāi)始之前，歸納整理初中文言文語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，做到溫故知新。（2）給學(xué)生補(bǔ)充詞的分類、句子成分這些語(yǔ)法知識(shí)，加強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)總結(jié)。（3）教學(xué)中要把握好課程安排的梯度，讓學(xué)生逐步掌握自助學(xué)習(xí)的方法。課題論證（三）本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)

6、狀、預(yù)計(jì)有哪些突破這方面的研究資料目前國(guó)內(nèi)外還是比較少有的，有的一些也主要針對(duì)初、高中語(yǔ)文文言文試問(wèn)教學(xué)銜接的泛論，基本沒(méi)有針對(duì)性的細(xì)處研究。如鐘愛(ài)軍的新課標(biāo)背景下初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接與過(guò)渡芻議，潘富的從初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接看初中語(yǔ)文課程改革的得與失，楊寧的初高中語(yǔ)文教學(xué)“裂縫”及銜接對(duì)策等。本課題從文言文教學(xué)實(shí)際出發(fā)，借助新課改之風(fēng)，尋找行之有效的初、高中文言文學(xué)習(xí)方法，按照知識(shí)積累的循序漸進(jìn)，在初中文言文教學(xué)中適當(dāng)?shù)目紤]與高中課程和諧銜接，讓學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能逐步內(nèi)化部分文言文特殊現(xiàn)象，授之以“漁”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)文言文走出困境。（四）完成本課題的條件分析（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備

7、、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障等）人員結(jié)構(gòu)：本課題組有兩名中級(jí)教師、四名初級(jí)教師組成。他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和收集信息及處理提煉信息的能力。資料準(zhǔn)備：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志等收集有關(guān)研究性學(xué)習(xí)信息，借鑒國(guó)內(nèi)的已有成果，采取的形式不拘一格，不斷探索高效的學(xué)生作業(yè)模式。科研手段：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)、座談、課堂教學(xué)實(shí)踐、感悟體驗(yàn)等方法，收集大量第一手感性材料，去粗取精，運(yùn)用分析與綜合的方法，把自己的研究認(rèn)識(shí)提升到一定的理論高度。經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校為課題研究提供全部經(jīng)費(fèi)保障。 研 究 計(jì) 劃課 題 組 分 工 情 況課題組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)課題的研究，并積極參與指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，協(xié)調(diào)、組織其他成員把研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、相關(guān)的理論和事實(shí)依據(jù)集中起來(lái)交流總結(jié)。趙艷霞、潘寅、李義發(fā)三位老師負(fù)責(zé)具體調(diào)查并對(duì)調(diào)查情況進(jìn)行匯總、分析、形成相關(guān)的文字材料，整理相關(guān)理論和文件，以及組織、開(kāi)展各類活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。余飛、張濤和吳平三位老師負(fù)責(zé)研究小組論文的收集整理、修改發(fā)表、歸檔及課題研究方案與各類報(bào)告的撰寫。主 要 研 究 階 段階 段 成 果 形 式第一階段：建立課題研究組，明確分工；制定研究實(shí)施方案；收集整理有關(guān)資料。第二階段：通過(guò)各種各樣活動(dòng)開(kāi)展調(diào)研，積累材料，進(jìn)行全方位研究。第三階段：撰寫論文，根據(jù)研究成果進(jìn)行