地表物質(zhì)的遷移教學(xué)設(shè)計(jì)

1、地表物質(zhì)的遷移教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和課件穿引，使學(xué)生經(jīng)歷尋找?guī)r石痕跡的變化過(guò)程。2、在探究活動(dòng)和課件演示中，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析的能力。3、在媒體的時(shí)空穿梭下，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣。教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)各種自然力量對(duì)巖石風(fēng)化的作用，知道流水具有搬運(yùn)的作用。難點(diǎn)：通過(guò)觀察、模擬巖石風(fēng)化的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察和分析，搜集信息的能力。教學(xué)時(shí)間40分鐘教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：質(zhì)地不同的石頭、瓶子、水槽、酒精燈、火柴、鑷子。教師：玻璃球、鑷子、酒精燈、質(zhì)地不同的石頭、水槽、火柴、多媒體課件、多媒體設(shè)備。分析：課前的材料準(zhǔn)備是課堂學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵，教師準(zhǔn)備的兩種軟硬、質(zhì)地不同的石頭材料，旨

2、在既方便學(xué)生對(duì)巖石現(xiàn)象的探究觀察，又充分考慮到大自然中的不同巖石的變化實(shí)際，兩種巖石的反差實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象將極大激起學(xué)生的探究欲望，展開(kāi)討論分析，有利于思維的碰撞。而豐富的錄像和圖片等課件資料的整合，將有力地驗(yàn)證學(xué)生的探究活動(dòng)的推斷，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程1、彈珠演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入：出示兩個(gè)彈珠，問(wèn)：這是什么？（彈珠）平時(shí)都有什么“玩”法？學(xué)生：下跳棋；學(xué)生：滾彈珠；學(xué)生：夾彈珠游戲教師繼續(xù)問(wèn)：把彈珠放在酒精燈上燒，再放入冷水中會(huì)怎么樣？學(xué)生預(yù)測(cè)：炸了；學(xué)生預(yù)測(cè)：彈珠會(huì)裂了；學(xué)生預(yù)測(cè)：我覺(jué)得不會(huì)變教師點(diǎn)燃酒精燈，放在實(shí)物投影儀上，把一個(gè)彈珠放在火上燒（插入鑷子安全使用）。燒一會(huì)兒，問(wèn)：你現(xiàn)在看到

3、了什么？學(xué)生：彈珠沒(méi)有變；學(xué)生：彈珠變黑了（這里涉及到內(nèi)部的變化，表面是看不出來(lái)的）。放入水中冷卻，在實(shí)物投影下比較兩個(gè)彈珠，問(wèn)：看到什么現(xiàn)象？（學(xué)生：實(shí)驗(yàn)后的彈珠裂了。） 再出示兩塊不同的巖石（白色和花色），問(wèn)：把它們也像玻璃球一樣燒，放入水中會(huì)怎樣？學(xué)生預(yù)測(cè)：會(huì)像彈珠一樣裂開(kāi)；學(xué)生預(yù)測(cè)：一塊裂開(kāi)，一塊不裂；學(xué)生預(yù)測(cè)：可能都不變教師順勢(shì)導(dǎo)入探究活動(dòng)。分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突破了教材的“定式”，從學(xué)生喜歡的“玩”的話題入手，利用實(shí)物投影，以直觀、形象的演示探究實(shí)驗(yàn)和啟發(fā)式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)、思維沖突，更能激起學(xué)生的觀察和探究興趣，使教學(xué)很自然的導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)生探究活動(dòng)。2、課件出示溫馨提示

4、，探究冷熱對(duì)巖石的影響。每組提供兩種不同的石頭、瓶子、水、酒精燈、火柴、鑷子，學(xué)生合作開(kāi)展探究活動(dòng)（冷和熱對(duì)巖石的影響）。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生：白色石頭裂了，花色石頭沒(méi)變；學(xué)生：白色石頭變小了一點(diǎn)，花色石頭好像沒(méi)變化；學(xué)生：我們組的石頭怎么都沒(méi)變，只是有些小泡泡出來(lái)；師生就匯報(bào)現(xiàn)象展開(kāi)分析討論。問(wèn)：白色石頭為什么出現(xiàn)會(huì)裂開(kāi)或變小呢？學(xué)生：被燒掉；學(xué)生：可能是熱脹冷縮；追問(wèn)1：那花色石頭有沒(méi)有熱脹冷縮呢？（學(xué)生：有）追問(wèn)2：如果花色石頭一直這樣燒下去，你猜猜會(huì)怎樣？（學(xué)生：可能也會(huì)裂）分析：本著“科學(xué)探究始于細(xì)微觀察的特點(diǎn)”，我在這里設(shè)計(jì)了這么一個(gè)探究活動(dòng)，通過(guò)課件溫馨提示，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物

5、細(xì)微觀察的能力和比較能力，同時(shí)，拋出問(wèn)題：“那花色石頭有沒(méi)有熱脹冷縮呢？”引發(fā)學(xué)生大膽思考推測(cè)，初步解析內(nèi)在不易觀察的變化。師問(wèn)：還有什么方式也能像酒精燈一樣使巖石受熱呢？學(xué)生：用火烤；學(xué)生：用蠟燭燒；學(xué)生：太陽(yáng)光也可以；師問(wèn)：哪里的巖石會(huì)長(zhǎng)期不斷地受到熱脹冷縮的影響呢？學(xué)生：大自然中的巖石白天會(huì)在太陽(yáng)照射下熱脹，晚上又冷縮師順勢(shì)追問(wèn)：然后，慢慢地會(huì)怎樣？學(xué)生：裂開(kāi)。師：讓我們來(lái)一起看段錄像（課件），來(lái)了解這個(gè)過(guò)程。（使學(xué)生深入了解冷熱對(duì)巖石的影響）分析：通過(guò)課堂內(nèi)的學(xué)生探究活動(dòng)和啟發(fā)性質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生觀察、思考、分析、推測(cè)巖石表面和內(nèi)在的受熱變化，繼而聯(lián)系到大自然中的巖石受熱變化，再輔以形象的

6、課件錄像（視頻錄像二），加以模擬再現(xiàn)，這種由表及里的研究方式將大大提高學(xué)生思考分析推理問(wèn)題的能力。3、影響巖石變化的其他因素研究。師：讓我們?cè)賮?lái)看幾幅圖，猜猜這些摸樣的巖石主要是什么原因造成的？也是熱脹冷縮嗎？展示圖片（課件）。學(xué)生根據(jù)圖片分別發(fā)表見(jiàn)解。（生物的力量、風(fēng)的力量、流水的力量等）在討論涉及到流水時(shí)，問(wèn)：你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)證明水流對(duì)巖石有影響？學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)引導(dǎo)。學(xué)生：拿水去沖石頭；師：好主意，但不好操作，我們不可能一直端水去沖，再想想有什么更好的辦法。學(xué)生：把石頭放在水中，搖一搖；師：搖了怎么樣？學(xué)生：看看石頭有沒(méi)有變小。師：那一下沒(méi)變化呢？學(xué)生：多搖幾下。師：恩，

7、這個(gè)辦法不錯(cuò)，我們可以一試。學(xué)生探究活動(dòng)：兩種不同石頭（質(zhì)地軟、硬）、兩個(gè)瓶子、水，做流水影響巖石的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（黃色石頭變小了，顆粒散在瓶中各處，花色石頭幾乎沒(méi)變）問(wèn)：花色的石頭究竟有沒(méi)有變？學(xué)生分析，教師引導(dǎo)分析出不是不會(huì)變，而是不容易變，需要長(zhǎng)時(shí)間等等，并輔以視頻錄像一揭示分析：通過(guò)課件的圖示，引起學(xué)生思考分析，影響巖石變化還有其他的因素。特別是水流對(duì)巖石影響，教師提供了一些器材，讓學(xué)生自己選擇設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生“自主思考討論問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題分析推理解決問(wèn)題”的能力，同時(shí)通過(guò)錄像資料的分析，肯定了學(xué)生的自主探究，激發(fā)了學(xué)生的探究積極性。4、教師對(duì)著板書(shū)（課件）引出“風(fēng)化”概念。師：像這樣，在大氣、陽(yáng)光、動(dòng)植物、水流等因素長(zhǎng)期影響下，使自然界的巖石模樣發(fā)生變化的現(xiàn)象，我們稱之“風(fēng)化”。同學(xué)們可以在以后的生活、旅游中繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)自然界風(fēng)化的痕跡（課件演示）?？傇u(píng)：這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)突破了教材原有的模式方框，采用學(xué)生直觀形象的媒體課件和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，激起學(xué)生探究欲望，