高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文

1、.高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文1 高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育或普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它從國(guó)際意識(shí)、時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性開展的高度出發(fā)，對(duì)于數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，進(jìn)步提出問題、分析問題、解決問題的才能，形成理性思維，開展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有根底性的作用。它是學(xué)習(xí)高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。同時(shí)，它也為學(xué)生的終身開展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀奠定根底，對(duì)進(jìn)步全民族素質(zhì)具有意義。高中數(shù)學(xué)課程力求將教育改革的根本理念與課程的框架設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程施行有機(jī)結(jié)合起來。 1 激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探究創(chuàng)新 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

2、認(rèn)為，知識(shí)不是通過老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其別人包括老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用合適自身的學(xué)習(xí)方法，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求老師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與理論。要讓學(xué)生在自主探究和合作交流過程中獲得根本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們理論創(chuàng)造出來的，而不是老師強(qiáng)加給他們的。 例如“多邊形的內(nèi)角和一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來解決多邊形的內(nèi)角和問題?學(xué)生經(jīng)過討論不難得出：淤想方法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;于

3、詳細(xì)轉(zhuǎn)化方法采用添線來分割多邊形，使之成為假設(shè)干個(gè)三角形。在此根底上，我繼續(xù)提問：淤你們有哪些詳細(xì)的分割方法從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等呢?于從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條?那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線?盂根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?榆你還能得出其他結(jié)論嗎?通過學(xué)生考慮探究，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探究多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活潑了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新才能。 2 面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目的 對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而且包括知識(shí)與技能、考慮、解決問題、情感與態(tài)

4、度等幾個(gè)方面。那種追求“可以教好一節(jié)課或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的才能應(yīng)成為所有老師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)形式的優(yōu)化，改變老師獨(dú)占課堂、出國(guó)留學(xué)生被動(dòng)承受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。 老師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的承受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。老師的作用主要在于“導(dǎo)，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程

5、，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。環(huán)顧周圍，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，老師還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問題，老師卻將知識(shí)點(diǎn)分化，無視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用才能的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問，往往因?yàn)槔蠋煹摹熬驼瘴医痰膩矶髿?。新課程理念下的課堂教學(xué)的特點(diǎn)具有開放性、創(chuàng)造性、不確定性。在新課程下，老師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、

6、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的時(shí)機(jī)，構(gòu)建開展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 3 轉(zhuǎn)變師生之間的關(guān)系 教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)形式的優(yōu)化，改變老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)承受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。 3.1 老師不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，更是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不僅是知識(shí)的承受者、復(fù)制者，更是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。老師的作用主要在于“導(dǎo)，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其

7、思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程，體會(huì)科學(xué)家走的路，充分表達(dá)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。 3.2 老師和學(xué)生之間不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的對(duì)象性的主客體關(guān)系，而是一種主體間性的意義關(guān)系。師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過互相作用、互相協(xié)商，建構(gòu)學(xué)生多樣化的主體活動(dòng)，完成認(rèn)知和開展的任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生主體性的充分開展。 現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源，有利于進(jìn)步學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和有效性，促進(jìn)認(rèn)知過程、情感過程和意志過程的統(tǒng)一，使學(xué)生的身心得到和諧的開展。當(dāng)然，我們光轉(zhuǎn)變這些還不夠，更準(zhǔn)確的應(yīng)該是我們?cè)趯?duì)新課改的理解根底之上所做

8、的所有轉(zhuǎn)變，顯然這對(duì)我們老師自身進(jìn)步了要求，可能增加了老師的壓力;但我相信主要的壓力不僅來源于我們傳統(tǒng)的教育與新課改后教育之間的跨越，還來源于各個(gè)地方文化背景、經(jīng)濟(jì)、家長(zhǎng)觀念等。面對(duì)壓力，我們一定要充分理解新課程精神，才能因地制宜的搞好新課改。 總之，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)思想都應(yīng)該建立在學(xué)生愛學(xué)，想學(xué)，樂學(xué)的根底上，老師培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)。我們要始終樹立：培養(yǎng)學(xué)生要從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度出發(fā)，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)開展出發(fā)，讓他們學(xué)到的不僅僅是使書本上的知識(shí)，更是學(xué)習(xí)的才能，“授之以魚，不如授之以漁，這樣才能為他們將來更好地開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。 高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下要

9、求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解和信任學(xué)生。理解是教育的前提。在教學(xué)中老師要理解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛學(xué)生，只要你對(duì)學(xué)生充滿愛心，相信學(xué)生會(huì)向著安康、上進(jìn)的方向開展的。因?yàn)椤敖逃侵哺趷鄣?。“聰明的老師總是跟在學(xué)生后面;愚昧的老師總是堵在學(xué)生的前面。數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，文化價(jià)值，進(jìn)步提出問題，分析問題，解決問題的才能，形成理性思維，開展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有根底性的作用。它是學(xué)習(xí)高中物理，化學(xué)，技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底。同時(shí)，它也是學(xué)生的終身開展，形成科學(xué)的世界觀，價(jià)值觀奠定根底，對(duì)進(jìn)步全民族素質(zhì)具有意義。學(xué)生并不是空

10、著腦袋走進(jìn)教室的。在走進(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)歷和積累，他們有對(duì)問題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說。契訶夫曾說過：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說出來，跟老師交談。這就要求老師新課程標(biāo)準(zhǔn)下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生答復(fù)欲望、貼近學(xué)生生活、讓他們有可說的問題，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的時(shí)機(jī)，變“一言堂為“群言堂。當(dāng)然，老師作為教學(xué)的組織者也不能“放羊，在學(xué)生說得不全、理解不夠的地方，也要進(jìn)展必要的引導(dǎo)。 總體目的中提出的數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)學(xué)事實(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷本人認(rèn)為可以簡(jiǎn)單的這樣表述：數(shù)學(xué)知識(shí)是"數(shù)與形以及演繹"的知識(shí)。所謂數(shù)學(xué)

11、事實(shí)指的是能運(yùn)用數(shù)學(xué)及其方法去解決的現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷那么是通過數(shù)學(xué)活動(dòng)逐步積累起來的。 本人在高中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn)中認(rèn)真聽取專家講課，對(duì)于新課標(biāo)有一定的心得體會(huì)匯報(bào)如下。 1、根本的數(shù)學(xué)思想 根本數(shù)學(xué)思想可以概括為三個(gè)方面：即"符號(hào)與變換的思想"，"集全與對(duì)應(yīng)的思想"和"公理化與構(gòu)造的思想"，這三者構(gòu)成了數(shù)學(xué)思想的最高層次。對(duì)中小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即符號(hào)思想，映射思想，化歸思想，分解思想，轉(zhuǎn)換思想，參數(shù)思想，歸納思想，類比思想，演繹思想和模型思想。圣于這些根本思想，在詳細(xì)的教學(xué)中要注意浸透，從低年級(jí)開場(chǎng)浸透，但

12、不必要進(jìn)展理論概括。而所謂數(shù)學(xué)方法那么與數(shù)學(xué)思想互為表里，親密相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為根底，反過來又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成才能。方法，是施行思想的技術(shù)手段;而思想，那么是對(duì)應(yīng)方法的精神本質(zhì)和理論根據(jù)。就中小學(xué)數(shù)學(xué)而言，大致有以下十種：變換與轉(zhuǎn)化，分解與組合，映射與反映，模型與構(gòu)造，概括與抽象，觀察與實(shí)驗(yàn)，比較與分類，類比與猜測(cè)，演繹與歸納，假說與證明等。 2、重視數(shù)學(xué)思維方法 高中數(shù)學(xué)應(yīng)注重進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能，著是數(shù)學(xué)教育的根本目的之一。數(shù)學(xué)思維的特性：概括性，問題性，相似性。數(shù)學(xué)思維的構(gòu)造和形式：構(gòu)造是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)絡(luò)統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容材料與結(jié)果，根本形式，操作手段

13、即思維方法以及個(gè)性品質(zhì)包括智力與非智力因互素的臨控等;其根本形式可分為邏輯思維，形象思維和直覺思維三種類型。數(shù)學(xué)思維的一般方法;觀察與實(shí)驗(yàn)，比較，分類與系統(tǒng)化，歸納演繹與教學(xué)歸納法，分析與綜合，抽象與概括，一般化與特殊化，模型化與詳細(xì)化，類比與映射，聯(lián)想與猜測(cè)等。思維品質(zhì)是評(píng)價(jià)和衡量學(xué)生思維優(yōu)劣的重要標(biāo)志，主要表現(xiàn)為：思維的廣闊性，深化性，靈敏性和批判性，獨(dú)創(chuàng)性。 3、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí) 這個(gè)提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行，未見專門的說明。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為"理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際"在數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論，或者理解為新大綱理念的"在解決問題中學(xué)習(xí)"

14、的深化。新舊教材中，都裝備有所謂的應(yīng)用題，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫應(yīng)用題只是增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)的一部分，而絕非全部;增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究。老師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的花朵，啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生那么能自己主動(dòng)探究，自己提問題，自己想，自己做，從而靈敏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以及數(shù)學(xué)的思想方法去解決問題。 4、注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的根本原那么是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在保證筆算訓(xùn)練的全體細(xì)致，盡可能的使用

15、科學(xué)型計(jì)算器，各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算器等進(jìn)展探究和發(fā)現(xiàn)。 5、建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系 高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)形式評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的程度，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化，在數(shù)學(xué)教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目的，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的開展。 總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程對(duì)學(xué)校管理，對(duì)老師和學(xué)生都提出了新的要求，面對(duì)新課程，老師要在教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應(yīng)新課程，把握新課程

16、，掌握新的專業(yè)要求和技能-學(xué)會(huì)關(guān)愛、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)給予、學(xué)會(huì)等待、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)"IT"、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，這只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢。 高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文3 隨著社會(huì)的開展，時(shí)代的變遷，新課程改革也將全面展開，為了新課改的需求，也為了進(jìn)步自身的業(yè)務(wù)才能，完善自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我積極參加了這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)。悉心聽取了各位老師的精彩的視頻講解，感觸頗多，也使我對(duì)新課改有了進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。下面簡(jiǎn)單談一下我對(duì)此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。 1."課程標(biāo)準(zhǔn)"取代了"教學(xué)大綱&

17、quot;。用"標(biāo)準(zhǔn)"代替"大綱"，這決不是一個(gè)名稱上的變化，它更反響了課程理念的轉(zhuǎn)變。"大綱"的重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定，規(guī)定針對(duì)的老師。而"課標(biāo)"是一種根本的、共同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容不再作規(guī)定，主要是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過某一學(xué)段、某門課程學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描繪，制定的只是某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的根本要求，而不是最高要求。 2. 老師的角色發(fā)生了根本的改變。老師由原來的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、幫助者，要求老師只起畫龍點(diǎn)睛、引導(dǎo)啟發(fā)者的作用。 3.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在傳統(tǒng)的課堂中，沒有問題就是最好

18、的教學(xué)。而今天，新課改強(qiáng)調(diào)的是要給學(xué)生留充足的時(shí)間和空間，讓他們開動(dòng)腦筋、敢于質(zhì)疑、親自動(dòng)手、大膽探究，充分地進(jìn)展創(chuàng)造性思維。華考-范文網(wǎng) 4.教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的要求，著力表達(dá)四個(gè)課程理念：進(jìn)步數(shù)學(xué)學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)絡(luò)。這就要求老師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念要進(jìn)展相應(yīng)的改變。我覺得有以下一些方面值得注意： 1、以問題為主線，積極開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生在高度智力投入且內(nèi)容和形式都非常豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，老師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生擅長(zhǎng)質(zhì)疑，并且引導(dǎo)學(xué)生以問題為中心展開探究性學(xué)習(xí)

19、。 2、設(shè)計(jì)情景式數(shù)學(xué)教學(xué)。情景式數(shù)學(xué)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，以情景共鳴為根底，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂。 3、積極設(shè)計(jì)開放式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。它是指把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開放的體系中來進(jìn)展設(shè)計(jì)，打破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)歷、現(xiàn)實(shí)問題。開放的內(nèi)容、開放的方法、開放的空間，打破了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的限制，因此有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 總之，通過此次培訓(xùn)，獲益很多。作為新課改形式下的老師，我要不斷磚研業(yè)務(wù)，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步自身的才能素質(zhì)，以新理念新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的開展，適應(yīng)新形勢(shì)開展的要求，進(jìn)步自身

20、素養(yǎng)，力爭(zhēng)在新課改中快速成長(zhǎng)。 高中數(shù)學(xué)課改心得體會(huì)范文4 通過學(xué)習(xí)對(duì)老師如何適應(yīng)新課改下的教學(xué)，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，有了一定的認(rèn)識(shí)，這里談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。 一、課改要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于老師;老師如何引導(dǎo)，啟發(fā)，點(diǎn)拔?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?老師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識(shí)，教具;又要擅長(zhǎng)把握學(xué)生的心里，使學(xué)生可以與老師發(fā)生共鳴。數(shù)學(xué)學(xué)科和生活，消費(fèi)親密相關(guān)。因此，在教學(xué)中老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物，現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生共同參與，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向。

21、 二、面對(duì)新課程，老師應(yīng)確定更高層次的教學(xué)目的。對(duì)于教學(xué)課而言，不能光是知識(shí)的傳授，而是包括知識(shí)與技能、考慮、解決問題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。那種追求“可以教好一節(jié)課或“教出了幾個(gè)能考高分的學(xué)生為目的的教學(xué)已經(jīng)不符合課改精神了。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨(dú)立和生存的才能應(yīng)成為所有老師的職業(yè)追求。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同開展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)的過程。老師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)形式的優(yōu)化，改變老師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)承受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。老師不是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者、解惑者，而是知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者;學(xué)生不是知識(shí)的承受者、復(fù)制者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。老師的作用主要在于“導(dǎo)，就是通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，擅長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃其思維的火花