高中地理考試測題編制的策略研究

1、.高中地理考試測題編制的策略研究目前高中學(xué)生普遍存在的學(xué)業(yè)、課業(yè)負擔(dān)過重和學(xué)?？荚囆哦?、效度不高，以賽代練、題海戰(zhàn)術(shù)等是這一問題的詳細表達。本研究參閱了大量文獻，在廣泛調(diào)查研究的根底上，應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)和教育測量與評價的理論對高中地理測量與評價進展深化和富有創(chuàng)見性的討論?？蓪Ω咧械乩砜荚嚨募夹g(shù)層面測題編制的科學(xué)化處理、信度和效度控制、測題編制技術(shù)等做了很多論據(jù)充分、案例結(jié)合嚴密的創(chuàng)造性闡述。同時在為素質(zhì)教育指導(dǎo)下的校內(nèi)考試改革，弱化考試的劃分等第和挑選功能，強化考試的及時分析判斷和及時反響的功能，使考試成為因材施教的調(diào)節(jié)手段等理論和理論方面做了一些討論。為高中地理教學(xué)從應(yīng)試教育向

2、素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變提供有力的理論和理論支持，對高中地理老師如何抑制地理考試中存在的問題有較大的幫助和指導(dǎo)作用。一、測題的工程分析工程分析是鑒定測題質(zhì)量的數(shù)量指標。它指在測驗編制過程中，將擬組成的工程，在欲使用的總體中抽取一個有代表性的樣組進展試測，然后根據(jù)試測統(tǒng)計分析的結(jié)果挑選工程，因此由這些工程集合成的測驗可以增進測驗的信度和效度測驗優(yōu)劣的兩個重要指標。實例分析：步驟：選取有代表性的樣組370人，按規(guī)定的程序進展預(yù)試工作。把370份試卷按測驗總分上下次序排列，然后從最高分數(shù)的人開場向下取足27100人為高分組，再從最低分數(shù)的人開場向上取27100人為低分組。計算高分組與低分組通過每測題的比例，分別

3、以Ph和P1表示。按照P1/2Ph+Pl與DPhPl，分別求出每一測題的難度和鑒別力指數(shù)區(qū)分度。鑒別力指數(shù)越大，說明某個測題工程反響與測驗總分一致性愈高。比較高分組、低分組在測題不同答案上的反響。根據(jù)測題統(tǒng)計分析的結(jié)果，修改測題或選擇適當?shù)臏y題。例如：方案編制一套某中學(xué)高一地理學(xué)科測驗，可按預(yù)定題數(shù)加倍制定測題，再以測題分析的方法，從中選出最適當?shù)臏y題，集合成測驗。操作如下：首先從高一學(xué)生總體中抽取有代表性的樣組370人，作為預(yù)試的對象，承受初編的測驗，繼而根據(jù)每一學(xué)生所得的總分，按上下次序排列，然后取總分最高和最低的試卷各27為高分組和低分組，兩組試卷恰為100份，在統(tǒng)計上比較方便。下表是測

4、題中選擇題經(jīng)過工程分析所得的結(jié)果。 題號 組 別 選 答 人 數(shù) 正確 答案 難度P 鑒別力 指數(shù)D A B C D 未做 1 高分組 5 92 1 2 0 B 071 042 低分組 22 50 12 16 0 2 高分組 58 10 15 16 1 A 042 032 低分組 26 21 15 36 2 3 高分組 17 15 28 28 12 D 031 006 低分組 25 11 19 34 11 4 高分組 1 44 14 36 5 C 012 004 低分組 1 56 10 28 5分析：鑒別力：第一、二兩題的鑒別力符合要求，具備良好測題的首要要求；第三題的鑒別力是負向的，因為答對

5、的學(xué)生中高分組多于低分組，無鑒別力；第四題的鑒別力太小，因此這兩題都不是良好的測題。難度：第一題的難度較小，第二題的難度適中，第三、第四兩題難度較大。就整個測驗來看，我們需要難度分布在0.5左右的測題居多，也需要一些難度較大或較小的測題。因此，僅就難度而言，這些測題是可以選用的。各題的答案：第一題的正誤答案排列較好；第二題除C答案缺乏鑒別力外，其余都較好，需研究為何高分組和低分組在C答案選答人數(shù)上相等，如能找出原因應(yīng)加以修改；第三題未答者占的比例不小，且答案B、C、D均屬于負向的，需研究修改；第四題，A答案選答的人甚少，缺乏似真性，D答案也有負向性現(xiàn)象，必須找出原因加以適當修改。綜上，第一題無

6、須修改就可選用了。盡管平時無法做到這么細的分析，但長期積累就能形成質(zhì)量很高的測題。二、編制命題知能設(shè)計目的雙向細目表命題知能設(shè)計目的雙向細目表，可以有效地安排、設(shè)計、指導(dǎo)命題、組卷。命題知能設(shè)計目的雙向細目表 題 型 題 量 分 數(shù) 分 布 技能 層次 難易度 覆蓋面一本節(jié)單元內(nèi)容分數(shù)分布 ? A識記 B理解 C簡單應(yīng)用 D綜合應(yīng)用 E創(chuàng)見 ? 小題分 大 題 分 A B C D A B C D 1 2 3 4 5 6 7 ? 客觀題 主觀題 ? 填空題 ? 單項選擇題 雙選題 ? 多項選擇題 ? 名 詞 解 釋 ? 讀填繪圖表 ? 判斷題 ? 配對題 ? 簡答題 1 ? 闡述題 1 分析 1

7、 計算 1 綜合 1 總計說明：1.題型可根據(jù)各科需要和實際自行設(shè)計，但一套題的題型應(yīng)不少于四種。2.難易度：A較易B中等難度C較難D難度較大。大致比例：A：B：C：D20：30：30：20，可根據(jù)需要加以調(diào)整因測驗類型不同。3.覆蓋面也叫認知度，詳細設(shè)計可在每種題型框架內(nèi)用“3A、“4D等標明?！?A即指該題型3分識記要求，“4D指該題型4分綜合運用要求，一份試卷一般應(yīng)包括三至五個層次程度。各單元、各章、各節(jié)均可按知識點內(nèi)容點1、2、3設(shè)計，還可根據(jù)需要將1再分為4.試題賦分要采用難度和時間賦分法，二者兼顧。5.拼卷一般以題型為序，由易到難，由客觀題到主觀題。三、信度、效度控制1.信度控制1

8、測評信度，反映的是考試結(jié)果的準確程度。影響信度的因素：主要來源于試卷內(nèi)部、考試過程、學(xué)生本人詳細。試題難度。過難或過易，都會使分數(shù)分布范圍縮小，從而降低考試的信度。題目數(shù)量。試卷題目數(shù)量越多，信度越高，因為題目數(shù)量增多，尤其是同質(zhì)題目增多。在每道題目上的隨機誤差將會互相抵消。雖然測評受到內(nèi)容和時間的限制，題數(shù)不能太多，但可盡量把大題化小，增加題數(shù)，以進步信度。干擾因素。題目用語不標準，考場紀律松弛，“大隊人馬巡視，考生過分緊張，疲勞、答錯題等。應(yīng)設(shè)法排除這些因素的干擾。2測評信度的計算公式r：信度值 n：試卷題數(shù) p：各題正答率 q：誤答率q=1pS是考試分數(shù)的標準差，它表示的是測驗分數(shù)的離散

9、程度。S的求法如下：其中，S代表標準差，n表示待處理分數(shù)的個數(shù)，Xi是第i個分數(shù)，X表示待處理分數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。如假定參加測評者為100人，題量為20題，標準差為4分，求此次測評的信度。n=20，S=4，pq=3.5在學(xué)校階段性測評中，一般認為信度值不低于0.6。2.效度控制測評效度，對既定目的實現(xiàn)的有效性和準確性的質(zhì)量指標。它反映測評結(jié)果與預(yù)定要到達的目的相符合的程度。假如測評的效度高，那么說明測評所要考察的內(nèi)容恰恰是需要考察的內(nèi)容；假如測評的效度低，那么說明測評所要考察的內(nèi)容沒有完全考察到。高中地理學(xué)業(yè)成就測評中主要關(guān)注內(nèi)容效度和構(gòu)造效度，內(nèi)容效度反映的是試卷是否按教學(xué)大綱的目的要求，使各

10、部分內(nèi)容特別是教學(xué)重點內(nèi)容有合理的分配，如自然地理和人文地理，中國地理和世界地理，高中地理和初中地理各部分內(nèi)容的比例是否恰當。內(nèi)容效度是評價學(xué)業(yè)成就測驗最合適的方法，適用于學(xué)校中的各種學(xué)科測驗。構(gòu)造效度反映的是試卷中的圖文構(gòu)造、題型構(gòu)造是否合理。我國學(xué)者認為，測評的效度值大于0.40為質(zhì)量高，0.200.40尚可，0.20以下質(zhì)量低劣。要進步效度可以從這些方面來定性分析：試題要求與教學(xué)大綱要求一致；測評內(nèi)容要涉及課程教科書中的重點部分，排除了與測評無關(guān)的內(nèi)容；測評內(nèi)容要兼顧知識與才能兩個方面?！鞍俜忠恢路ǚ治鲂Ф劝芽忌慈款}目所得總分多少分成高分組、中分組、低分組。每組人數(shù)各占1/3。分別計

11、算高分組和低分組在每道題上的平均值。按各題順次求出高分組和低分組平均得分的差值。用各題的差值分別除以相應(yīng)題目的總分值，所得的結(jié)果即為該題的效度值。例如，一次參加地理測評的人數(shù)為63人，高分組21人、中分組21人、低分組21人。假定第一題高分組得分平均值是46.7分，低分組得分平均值是35.7分,兩組平均得分差值那么是46.735.7=11。該題總分值為50分，其效度值是11÷50=0.22。說明第一題質(zhì)量一般。四、編制技術(shù)的運用1.命題的一般原那么：測題的取樣應(yīng)有代表性。測題的難度要有一定的分布范圍。測題的文字要粗淺簡短，不可遺漏必要的條件。各測題應(yīng)彼此獨立，不可含有暗示此題或他題的

12、正確答案的線索。測題的正確答案應(yīng)是沒有爭論的。測題宜注重原理的應(yīng)用，而不是知識的記憶，即使是考察知識方面的東西，也不要直抄課文，而應(yīng)把文句重新組織。測題的格式應(yīng)根據(jù)測驗的用處，材料的性質(zhì)以及被試年齡或年級而決定，可以采用一種或數(shù)種測題的格式。測題的數(shù)目至少要比最后所需要的數(shù)目多一倍，以備日后刪除淘汰。2編制試卷：確定測試目的。它可根據(jù)教學(xué)目的結(jié)合不同的測試目的要求，內(nèi)容范圍，時間限制加以確定。制定知能目的雙向細目表。把測試目的通過知能目的雙向細目表的形式反映出來，根據(jù)測驗的要求和欲到達的目的，對不同知識點所考察的學(xué)習(xí)程度以及所占的比例確定下來，并在知能目的雙向細目表中做好記錄。草擬試題。根據(jù)知

13、能目的雙向細目表提供的測驗藍圖，按照命題的一般原那么，認真編選試題。挑選修訂。試題初步擬訂后，應(yīng)做進一步的修訂，首先對照知能目的雙向細目表，審查所編試題是否與各知識點及其學(xué)習(xí)程度的設(shè)計相符，并根據(jù)詳細情況進展增補或刪減；其次，根據(jù)測驗的時間要求，確定題量，并對試題做進一步的調(diào)整，在以上工作的根底上，對已確定下來的題目，從科學(xué)性、邏輯性、獨立性以及詞語表達等方面做最后的審定和修改。組卷。把修訂好的題目，按先易后難的順序編排，并編擬好指導(dǎo)語。制定標準答案和評分細那么。標準答案應(yīng)詳細明確，正確無誤，答案各層次的分值要標明。試題賦分通常采用難度賦分法和時間賦分法，即試題難度較大，須花較長時間答復(fù)，分值

14、應(yīng)大些。3試題的采取試題的采取是一項艱辛而長期的工作。為了編制出符合需要的題目，老師在命題前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱列出知能目的雙向細目表，并要根據(jù)每次測評的性質(zhì)目的，確定題目取材范圍、題目形式與數(shù)量。老師在平時教學(xué)時，要隨時把教材中重要的地方作上記號，在批閱作業(yè)或日常測驗的試卷時，記下學(xué)生常見的錯誤；要經(jīng)常搜集書刊上或其他老師編擬的現(xiàn)成試題；隨時把搜集到的或自編的試題記在卡片上或錄入微機，并進展必要的分類。命題時，只須從卡片或微機中調(diào)出，按照內(nèi)容和試題難易程度加以排列增減即成一套測驗。每次測評后，要根據(jù)評卷中發(fā)現(xiàn)的問題以及題目分析的結(jié)果，將題目的特性難度、區(qū)分度、備選答案的適宜度等注在題目前，如此積

15、累，不但可使所擬題目更趨完善，而且可以節(jié)省以后命題的時間。五、高中地理學(xué)業(yè)成就測評常用兩種題型的編制原那么1.選擇題1題干要求：題干本身有意義，且只涉及一個明確的地理問題。假如題干包括一個以上的問題，當學(xué)生出錯時那么無法斷定是何問題所致，從而降低測量的準確性和診斷作用。反而使該選擇題成為四個互相獨立的正誤判斷題。題干要盡量精練、準確、清楚，包括解答試題所需要的全部要素，但不能有過多的表達或不必要的修辭語。題干應(yīng)盡量防止使用否認的陳述，否那么，最好在否認詞加點或劃線標出。即要使考生比較容易地理解題目的要求。題干與正確項應(yīng)防止使用一樣的修飾詞語，以防給考生提供選擇答案的線索。題干與每一個選擇項的搭

16、配上都應(yīng)在邏輯上、形式上、語氣上完好無缺、不出破綻。2選擇項要求選擇項的文字要簡樸、扼要，其文字長短和語法構(gòu)造要大致一樣。防止暗示。各選擇項都有一樣的詞語時，最好把它置于題干中。當題干是不完好的陳述句時，每個選項都應(yīng)與之銜接組成一個完好的句子。編題時不能只留心題干與正確選項之間的搭配和表述，而無視與干擾項的搭配，使考生得到暗示。干擾項不能錯得太明顯，要有一定的迷惑性，起到適當?shù)母蓴_作用。備選的錯誤選項要有一定的似真性。干擾項應(yīng)該反映考生的典型錯誤，那些似乎合理的答案是老師從學(xué)生的作業(yè)、課堂答復(fù)以下問題和平時的觀察理解等方面得到的有關(guān)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中常見錯誤的信息，如較易混淆的地理名稱、概念以及原

17、理等，以使干擾項有足夠的迷惑性或似真性。假如大部分考生選擇某一干擾項，此時應(yīng)詳細分析原因，終究是教學(xué)的問題所致，還是題目出得有問題，酌情妥善處理。假設(shè)是教學(xué)的問題，應(yīng)當通過改進教學(xué)，補課矯正，使學(xué)生真正理解、掌握知識；假設(shè)是題目表達上的原因，那么應(yīng)修改選擇項，進步試題質(zhì)量。正確的選擇項要防止使用“可能、“一般、“往往、“通常等具有提示性的詞語。干擾項要防止使用“永遠、“所有、“決不、“總是等提示性的詞語。防止使用“以上皆是或“以上皆不是作為備選答案。因為學(xué)生只需要發(fā)現(xiàn)有一個錯誤選項，即可排除“以上皆是這一備選答案，從而增大了猜中答案的時機。使用“以上皆不是作為備選答案，相當于采用了否認式的陳述

18、，反能測量學(xué)生識別某些錯誤的才能，但識別錯誤不能代表掌握了知識。同一地理選擇題的選擇項在形式上應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，或用文字表達，或用數(shù)字表示，或以圖形提供答案，應(yīng)該在一個題目中根本統(tǒng)一。正確答案出現(xiàn)的位置應(yīng)隨機排列，整張試卷中各題正確答案出現(xiàn)的位置大致平衡，以防止猜測因素影響。每題所列備選答案數(shù)目應(yīng)該一致，一般以四個為宜。2.材料情景題高考地理試題測評學(xué)生所學(xué)知識在新情景下的運用，試題創(chuàng)設(shè)的情景往往是由一定的背景材料構(gòu)成的問題，背景材料包括試題提綱的情景、資料和學(xué)生已有的知識包括教科書中學(xué)到的和日常生活中積累的，測評要求學(xué)生將以上資料、信息交融為一體，經(jīng)過判斷、分析、評價等一系列思維過程，完成對試卷

19、問題的解答。這種題型在各種地理測評中廣泛使用。其形式類似綜合題。材料情景題是一種由以前的問答題演變而來的，兼有選擇、填空、簡答、讀圖、析圖、繪圖等多種答題形式和功能的復(fù)合式題型。材料可由文字提供，也可由地理圖像構(gòu)成。1材料情景題編制原那么整個試題要構(gòu)成一個相對完好的中心，通過考生對情景性材料的分析，并小步驟地解答假設(shè)干問題，反映出對某一地理專題知識的掌握程度。選擇的情景性材料要以教學(xué)目的為根據(jù)，與確定的測量目的相符。材料的繁簡要適度。材料假設(shè)是學(xué)生已學(xué)過的或是直接從課本中轉(zhuǎn)錄下來的，就變成了記憶才能的測量，屬低級的認知目的，這也失去了使用材料情景題的意義。編制這類試題可以先從有關(guān)資料中搜集素材

20、，然后再改寫，使其能合適所需要測量的目的。盡可能采用不同形式的情景性材料編制試題，如地圖、短文、表格、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖、漫畫等。但是，提供的情景性材料必須合適學(xué)生已有的知識、經(jīng)歷與閱讀才能，是學(xué)生所熟悉的，是可以理解的。情景性材料的長短要與試題的數(shù)量保持適當?shù)谋嚷省＜僭O(shè)材料很長，而需答復(fù)的試題只有一二個，就會造成測驗時間的浪費，一般地說，情景性材料應(yīng)是簡短而有意義的。一方面情景性材料愈短愈好，這樣可以減少閱讀才能對測驗的影響。另一方面所采用的材料要能引起學(xué)生的閱讀興趣，要慎重地刪略不作為考生思維素材的內(nèi)容，不可使材料失去完好的意義。設(shè)問的形式應(yīng)多樣化，包括選擇、填空、簡答、讀圖、析圖、繪

21、圖、作畫等多角度地判斷學(xué)生對情景性材料的理解才能。設(shè)問的層次應(yīng)有漸進性，即保持由易到難的梯度，有利于測評學(xué)生對地理根本領(lǐng)實材料、根本概念、原理、空間分布規(guī)律等問題的理解和掌握程度，從而使不同程度的考生能獲得有區(qū)分度的成績。2材料情景題的舉例樣分析例1：2019年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試綜合才能測試大綜合第一卷47題近年來，我國房地產(chǎn)業(yè)開展迅速，越來越多的居民喬遷新居，居住條件和環(huán)境顯著改善。讀圖3略，運用以下公式及相關(guān)知識答復(fù)47題。某地正午太陽高度的大?。篐=90°式中H為正午太陽高度；為當?shù)鼐暥?，取正值；為太陽直射點的緯度，當?shù)叵陌肽耆≌?，冬半年取負值。tg35°0.7tg45°=1tg60°1.7324.房地產(chǎn)開發(fā)商在某城市北緯30度建造了兩幢商品住宅樓如圖，某戶居民買到了北樓一層的一套房子，于春節(jié)前住進后發(fā)現(xiàn)正午前后太陽光線被南樓擋住。請問，該房子一年中正午太陽光線被南樓擋住的時