基于產(chǎn)教融合的中職學校教學改革實踐探究-2019年精選文檔

1、基于產(chǎn)教融合的中職學校教學改革實踐探究目前， 職業(yè)教育正面臨建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、推進職業(yè)教育現(xiàn)代化的新形勢和新任務，需要加快改革的步伐力度和進一步發(fā)展創(chuàng)新。如何通過教學改革提升中職學生的綜合素質(zhì)，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，更是職業(yè)教育深化改革的關鍵所在。一、中等職業(yè)教育面臨的問題分析政府統(tǒng)籌、產(chǎn)教融合是中等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和快速發(fā)展的基礎。由于各種因素，當前政府投入職業(yè)教育經(jīng)費不足，實習實訓場地和設備有限，企業(yè)缺乏參與辦學的動力；以學校教育為主的人才培養(yǎng)模式普遍存在，專業(yè)設置和教材建設滯后，教學手段和教學模式、評價機制有待創(chuàng)新，師資信息化素養(yǎng)和課程領導力有待提高。主要表現(xiàn)在：

2、1 中職教育人才培養(yǎng)模式與目標不相符，校企合作處于淺層次的問題中職學校的人才培養(yǎng)目標是：具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才。 這意味著中職學校培養(yǎng)的畢業(yè)生必須具備崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)， 只依靠學校培養(yǎng)的學生理論有余而實踐不足，很難適應企業(yè)崗位工作需要；然而，已有的校企合作僅限于淺層次，局限于畢業(yè)前的實習，沒有從教學模式、教學方式上構建企業(yè)學校雙方共同培養(yǎng)的體制機制，現(xiàn)代學徒制沒有普及，沒有建立傅即老師， 學徒即學生，學習工作交互進行的校企共同培養(yǎng)的育人模式。2 課程設置陳舊，缺乏對人才發(fā)展和市場需求的分析綜合中職學校所開設的專業(yè)多年始終沒有變化

3、，除非某個專業(yè)招生困難， 生源不景氣，才被迫停止。專業(yè)課程設置陳舊現(xiàn)象嚴重，教學中過多地強化學生技術技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)理想、生涯規(guī)劃、 轉崗創(chuàng)業(yè)的培育；課程內(nèi)容沒有及時地根據(jù)人才終身發(fā)展和市場需求及產(chǎn)業(yè)升級的需要進行更新，致使中職學校培養(yǎng)的學生轉崗能力不足，學生欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃和跨專業(yè)就業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力。3 教師信息化應用能力薄弱，制約數(shù)字化教育資源的運用教育信息化的進程突飛猛進，對教師的信息化素養(yǎng)提出了更高的要求，從實現(xiàn)教育信息化的角度審視中職教師運用教育技術的能力， 無疑是富有挑戰(zhàn)的。目前教師的信息技術應用能力不能適應數(shù)字化教學資源的使用，大部分教師課堂教學還局限于教師課堂講授、學生

4、課堂學習為主，信息化教學還局限于簡單的多媒體課件制作、圖片動畫圍繞教學知識點的制作與應用。線上教學很少涉獵，網(wǎng)絡課程資源利用率低。4 教材版本陳舊滯后，缺乏實習實訓案例根據(jù) 2016 年 11 月對黑龍江省部分地市下發(fā)的“中職學校專業(yè)課教材使用情況教師調(diào)查問卷”反饋顯示： 教材版本陳舊，教材內(nèi)容偏重理論性知識多，實踐性教學內(nèi)容少，教材上文字占較大篇幅，缺乏配套的圖片、案例、練習，紙質(zhì)教材已不能適應全球教育信息化時代的要求；可供學生課后學習、復習的輔助用書少； 可供教師教學使用的實習實訓教材更少；教材內(nèi)容與職業(yè)能力標準存在差異，教材建設滯后于新產(chǎn)業(yè)、新技術、新材料的要求，精品教材建設迫在眉睫。5

5、 評價主體和評價模式單一，評價機制尚需完善長期職業(yè)教育的評價實踐證明：職業(yè)學校評價模式中存在著評價主體單一，評價機制不完善。評價內(nèi)容上仍然注重理論知識和基本技能，忽視學生的社會實踐能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)的考查；評價標準統(tǒng)一，忽略個性化發(fā)展的價值；評價方法只關注結果，忽視學生不同時期的進步狀況和努力程度，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能；沒有形成教師、家長、學生、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等多元主體共同參與、交互作用的評價機制。二、提高中等職業(yè)教學質(zhì)量的對策措施中等職業(yè)學校是現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐主體，也是職業(yè)教育質(zhì)量的保證主體，更是初中級素質(zhì)技術技能型人才的培養(yǎng)主體。面臨職業(yè)教育存在

6、的問題，針對中職學校在人才培養(yǎng)模式、課程設置、教學模式、教學方法、評價模式、師資隊伍建設諸方面存在的問題進行剖析；積極探尋中等職業(yè)教育產(chǎn)教融合教學改革的有效路徑。1 產(chǎn)教融合，協(xié)同辦學，建立行業(yè)企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟 國發(fā) 201419號(以下簡稱為“決定”)明確指出：“資源開發(fā)與技術進步，推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人。 到2020年，形成適應發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！?中等職業(yè)教育依據(jù)教育功能定位，應立足工學結合、頂崗實習的技能型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，構建

7、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式，采用半工半讀、邊學邊做教學方式，才能打造企業(yè)學校協(xié)同育人模式，增強職業(yè)教育服務區(qū)域發(fā)展的能力。2 開展教學診斷工作，為提高教學質(zhì)量奠定基礎美國的克拉克(L.H.Clark )和斯塔爾(I.S.Starr )給出診斷的定義： “教師在教學中看到學生學習中存在困難， 不僅能夠準確地定位困難是什么，而且要找出學生產(chǎn)生困難的原因，這個過程就是診斷。 ”后來有學者提出教學診斷的一般模式是發(fā)現(xiàn)困難準確地找到困難所在尋找并發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因三個步驟。 教學工作是人才培養(yǎng)的基礎性工作，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。 現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展目標的實現(xiàn)、職業(yè)教育社會地位的提高和社會吸引力的提

8、升，從某種意義上講，都取決于職業(yè)院校對教學工作的重視程度，都決定于職業(yè)院校教學質(zhì)量的高低。學校要按照“需求導向、 自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行好人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體責任，發(fā)揮診斷主體作用， 建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，開展多層面多維度的診斷與改進工作，為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎。3 優(yōu)化專業(yè)設置，適應地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定 國發(fā) 201419號文件指出： “服務經(jīng)濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展， 推動專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接。 ”伴隨微博運營官、網(wǎng)店裝修師、機器人維護員等大批與信息化、自動

9、化、智能化相匹配的新崗位的橫空出世，崗位更替以前所未有的速度進行著，而職業(yè)學?！肮潭▽W制、陳舊專業(yè)、穩(wěn)定課程”難免會陷入捉襟見肘的尷尬境地。中職學校應依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)不斷涌現(xiàn)的需要，結合產(chǎn)業(yè)用人需求，合理設置相關專業(yè)，調(diào)整相應的課程，使中職學校培養(yǎng)的人才適應地域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。4 培訓教師信息化素養(yǎng)，提升課程領導力和雙師素質(zhì)教師是課程改革與建設的主體，是教育教學的實施者，教師的教育觀念、教學能力、課程的設計與開發(fā)能力、實踐操作水平直接影響教改的進程和效果。提高教師能力素質(zhì)應從以下三個方面入手：（ 1 ）培訓教師信息化素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，信息技術廣泛應用于生產(chǎn)生活

10、的每個領域，互聯(lián)網(wǎng)在線教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。 教育信息化的發(fā)展呼喚教師迅速提高信息化素養(yǎng)，提高運用數(shù)字資源駕馭課堂教學的能力，熟練掌握翻轉課堂教學方式的使用和微課的制作，使信息技術與職業(yè)教育教學深度融合。指導學生利用校園網(wǎng)實現(xiàn)課程資源多元化、教學手段多樣化、學習方式趣味化、 學習效果高效化。學校通過有計劃地組織培訓和定期舉辦教師信息化教學大賽，促進教師提高信息化應用能力。如教育部每年舉辦的“全國職業(yè)院校教師信息化教學大賽”， 對于鼓勵和推動職業(yè)教育教師提升信息化教育能力水平，對我國職業(yè)教育信息化發(fā)展起到引領作用。（2）培訓課程領導力。英、美、加拿大等國家將教師課程領導力作為教育改革的一個重大變

11、革策略，國內(nèi)職業(yè)教育中提升教師課程領導力是課程變革的必然趨勢。所謂教師課程領導力是指教師作為課程的領導者和參與者，以新課程標準為依據(jù)，創(chuàng)造性地設計課程教學環(huán)境，有效實施課程教學，全面提升課程質(zhì)量的能力。即課程意識、課程設計能力、課程實施能力。面對活潑好動而又基礎課薄弱、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的中職學生，如何依據(jù)教學大綱，遵循職業(yè)能力標準、學生特點，設計教學策略和教學方式，安排教學環(huán)境，將教學知識點、技能點與學情緊密結合， 激發(fā)學習興趣，引導學生樂于思考、善于動手動腦，實現(xiàn)“做中學”、“做中教”，從而有效達成教學目標。（3）培訓雙師素質(zhì)。在職業(yè)教育改革中，教師應以“專業(yè)教學標準”為導向， 實施與生

12、產(chǎn)實踐“零距離”教學； 引導學生學會學習與主動發(fā)展，要注重陶冶學生的人格并提升學生的思想境界，要使師生、生生之間保持有效的互動，要成為課程開發(fā)、教改實施的主力軍。因此， 教師是提高課程教學質(zhì)量和水平的關鍵。 學校應加大師資培訓培養(yǎng)力度和投入，加強“雙師型”教師的培訓： 一方面有計劃地安排專業(yè)教師定期赴企業(yè)進行研修、頂崗鍛煉， 鼓勵教師參加職業(yè)技能考試，獲得職業(yè)資格證書的給予獎勵， 并作為考核和晉升職稱的必備條件；另一方面定期開展教師專業(yè)技能競賽、信息技術應用競賽等活動，促進教師自覺提高專業(yè)技術水平、生產(chǎn)實踐能力；同時引導教師轉變觀念、創(chuàng)新方法、 提高教書育人的能力和水平，提高專任教師中“雙師型

13、”教師的比例，打造一支教學能力強、教學特色突出、專業(yè)技能水平高的教學團隊。5 實施線上線下空間教學，構建師生互動指導評價的教學新模式“決定”指出： “教學過程與生產(chǎn)過程對接， 畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?！蔽磥?，職業(yè)教育勢必從固定、封閉轉向動態(tài)、終身； 從現(xiàn)實課堂走向現(xiàn)實與虛擬、在線結合?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +教育”時代，教育信息化進程突飛猛進，翻轉課堂、微課程、數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源的運用，信息技術與專業(yè)教學整合，使課堂教學手段多樣且生動有趣，教學效果突出。充分應用信息技術與職業(yè)教育教學融合，實現(xiàn)課前布置課程預習 內(nèi)容，讓學生上網(wǎng)查找知識點、技能點，獲得與教學內(nèi)容相關的 常識或知識

14、點；課堂上（線下）針對學生搜索的知識點進行討論 探究，教師答疑解惑、啟發(fā)指導，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)良好的學習習慣；課后作業(yè)采用在線答題、師生、生生互動交流評價，既激發(fā)了學生學習熱情，又有效達成教學目標。構建混合式教學模式，實現(xiàn)打破時空界限的網(wǎng)絡空間教學。6 實施多元主體評價，以行業(yè)企業(yè)的認可度倒逼教學改革構建多元主體評價模式的目的是為促進學生全面發(fā)展，既評價學生學業(yè)水平、專業(yè)技術操作能力，又關注學生職業(yè)生涯規(guī)劃、健全人格的養(yǎng)成等綜合素質(zhì)評價。以行業(yè)企業(yè)用人標準和職業(yè)能力標準為依據(jù)，設計評估診斷項目，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業(yè)機構和社會組織即第三方對中職學校專業(yè)教學質(zhì)量的認可程度，倒逼專業(yè)改革與建設。學校應建立以素質(zhì)能力評價學生、以教學效果評價教師、以貢獻水平評價學校，逐步實現(xiàn)評價內(nèi)容擴展化、評價方式過程化、評價主體多元化，真正做到學校、企業(yè)、行業(yè)多方參與的評價機制，構建校、企、用人單位和其