二年級語文學習習慣的培養(yǎng)

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流二年級語文學習習慣的培養(yǎng).精品文檔.論語文學習習慣的培養(yǎng)學習習慣是學習態(tài)度和學習方法相結合而形成的一種穩(wěn)定的動力定型。習慣在學習中具有重要的地位和作用。葉圣陶先生甚至說“教育就是養(yǎng)成好的習慣”，這完全符合現(xiàn)代教育的要求。因為現(xiàn)代教育的要求是“學會怎樣學習”。這里，根據筆者多年教育實踐，就小學生語文學習習慣的培養(yǎng)問題談一些認識。一、培養(yǎng)樂學的習慣如今的學生聰明、好勝、好奇、好問，酷愛刨根問底。這就為習慣的培養(yǎng)奠定了生理和心理基礎。而那種老師講、學生聽的傳統(tǒng)學習，會使學生感到乏味、厭倦乃至學習效率低下。尤其是受“應試教育”影響的老師，一個勁地灌輸

2、，搞題海戰(zhàn)術，搞機械重復地抄寫，試卷一張又一張，使學生漸漸喪失學習興趣。那么，如何培養(yǎng)樂學語文的習慣，筆者作了一些嘗試。首先，遵循小學生生理心理特點既了解他們的共性，又了解其個性差異，從學生實際出發(fā)，挖掘其內在興趣。在語文課上，我經常采用一些激勵性語言，不斷地刺激學生學習。如：“你想知道故事內容嗎？”“你還有更好的說法嗎？”“你想讀一讀嗎？”“你覺得能比某某讀得更好嗎？”“喲，比老師想得還周到呢！誰還有高見？”等等，使學生產生主動學習、不斷學習的樂趣，慢慢形成習慣。其次，培養(yǎng)興趣。有了興趣，才能產生強烈的求知欲，才能在學習中發(fā)揮主觀能動性，即主動進行學習。一句話，沒有興趣，學習習慣就無從談起。

3、在語文教學中，我常采用“揭示課題引趣法”“剖析課文引趣法”“結課引題法”“朗讀課文引起法”等，培養(yǎng)學生對學習語文的興趣。我還善于創(chuàng)設情境、創(chuàng)設機會，讓兒童體驗成功學習的甜頭，像接受禮物那樣接受新知識。二、培養(yǎng)自學的習慣語文自學習慣是在實踐中養(yǎng)成的。小學生要學好語文，必須勤于實踐。而這里的“實踐”，就是“自學”。也就是說，自學的習慣是在自學的實踐中養(yǎng)成的。教師教的最終目的是為了達到不需要教，即要教給學生自學的本領。葉圣陶先生說得好，“凡為教者必期于達到不須教，教師所務惟在啟發(fā)引導，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自然合度?！痹谡Z文教學中，為了使小學生獲得正確的知識和熟練的技能，我注重

4、以下六種自學習慣的培養(yǎng)。預習的習慣。我從一年級新生開始，就著手進行預習習慣的培養(yǎng)教給預習符號，提出預習要求，完成預習作業(yè)。每當預習一篇課文時，首先讀通課文，并邊讀邊畫出生字和新詞語，看看字形，想想意思，遇到不懂的在課文旁邊打上問號。接著，匯報預習中學會的生字和內容，讓學生感受到成功的喜悅，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。識字的習慣。為了走出長期以來“老師扶一扶，學生走一走；老師不扶，學生不走”的識字教字誤區(qū)，我注重培養(yǎng)學生自學字詞的能力，讓學生取得識字的主動權。我先讓同學過好漢語拼音關，然后利用筆畫規(guī)則、造字特點分析字形、識學生字，最后運用工具書釋義、擴詞，利用“田”字格規(guī)范書寫。經過一段時間的預習和

5、獨立學習，學生養(yǎng)成了識字習慣能采用多種方法識字，不僅每篇課文中的生字能全部掌握，而且連課外閱讀中發(fā)現(xiàn)的生字也能主動掌握。識字能力提高了，反過來又增添了學習的興趣。動口的習慣。在教學中，我注重從低年級開始，處處設置情境，營造氛圍，讓學生有成功感和自豪感，從而激發(fā)他們表達和表現(xiàn)的欲望。同時，我還重視學生的差異，為不同層次的學生創(chuàng)設不同的活動形式和表達機會，并在每節(jié)語文課前安排名同學進行一分鐘演講，還制作“紅花表格”激勵學生參與，使不同層次的學生都有成功的表達實踐，獲得成功的愉悅。不動筆墨不讀書的習慣。這是一種科學的閱讀習慣。一邊動筆一邊看書，可以延長集中精力的時間，同時可以促進思維，增強記憶力。拿

6、到新的教科書，讓學生先看目錄和單元，大致了解全冊有多少篇課文、有幾個練習等。讀過的書留下讀書符號，做到圈圈、點點、寫寫，為做練習和實際應用作準備。遇到書中的難點，學會用工具書，學會請教同學或老師、父母，并把結果記下來，養(yǎng)成勤記勤讀的好習慣。認真書寫的習慣。要想把字寫好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細觀察字的結構，揣摩筆畫的呼應、避讓、穿插，并要腦眼手互應，準確控制運筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個人的心理素質，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習慣。我從一年級寫字課入手，將練習字融入日常的作業(yè)、日記、習作等書寫活動之中，養(yǎng)成他們“提筆即練字”的良好習慣。自查自改的習慣。學習如同耕作，不能只講耕耘不講收獲。自查是一種學習效果的反饋，自改則是一種學習能力的反映。只有及時檢查，才能知道有哪些收獲，問題何在，以便及時訂正錯誤。這是一種責任。我教學生做作業(yè)時要回頭看，發(fā)現(xiàn)問題就提醒注意，并教給一些修