租船教學(xué)反思

1、精品文檔 租船教學(xué)反思 租船教學(xué)反思（一）這課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生初步體會(huì)有余數(shù)除法與生活 的密切聯(lián)系，體驗(yàn)除法豎式抽象的過程，正確掌握商是一位 數(shù)的除法豎式的書寫格式，探索有余數(shù)除法的試商方法，體 會(huì)到余數(shù)一定要比除數(shù)小。從問題情境由發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本 要求。因此，在教學(xué)租船這一課時(shí)，我沒有把余數(shù)除法 作為新知識(shí)進(jìn)行單純講授，而是由淺入深地組織學(xué)生探索和 討論三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際加以解決。如：我先 由示情境圖，先讓學(xué)生說一說從圖中看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生 充分關(guān)注”每只船限坐 4人” “每只船每時(shí) 3元”兩條信 息。然后提由“如果你遇到這樣的問題，你打算怎樣解 決？”組織

2、學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己的想法，試著列由算 式，并計(jì)算由結(jié)果。并在小組討論的基礎(chǔ)上選代表在全班交 流。當(dāng)大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到至少要租 6只船后，提由“你認(rèn)為怎 樣分配合理？”組織學(xué)生用小棒擺由分配方案，豉勵(lì)學(xué)生各 抒己見，只要合理就可以。最后組織學(xué)生討論“試一試”中 的問題。并在小組討論的基礎(chǔ)上，組織全班交流。通過這樣 三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮學(xué)生的主2016全新精品資料-全新公文范文-全程指導(dǎo)寫作法家原創(chuàng)1 / 5精品文檔體性。只是教學(xué)中，應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去 解決生活中的實(shí)際問題，還是我要繼續(xù)研究的問題。租船教學(xué)反思（二）租船這一課是在學(xué)生能正確計(jì)算有余數(shù)除法的基

3、礎(chǔ) 上，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用有余數(shù)除法的有關(guān)知識(shí)，來解決 生活中的簡單實(shí)際問題?！吧钪刑幪幱袛?shù)學(xué)”，根據(jù)課 程標(biāo)準(zhǔn)的理念，本節(jié)課充分地體現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切 聯(lián)系?！白獯边@一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是運(yùn)用有余數(shù)除法的有 關(guān)知識(shí)解決生活中的簡單實(shí)際問題。在教這一課時(shí)，我是通 過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們租船的情境，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用有余數(shù)除法 的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)以后能解決一些簡單 的實(shí)際問題。在教學(xué)時(shí)，我先演示課件圖，讓學(xué)生說一說從 情境圖中得到了什么信息，然后提由課本中的問題。在個(gè)人 思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流；你是怎樣想的，如何列式， 結(jié)合實(shí)際想一想，怎樣回答問題。學(xué)生都知道要利用有余數(shù) 除法的

4、知識(shí)來計(jì)算，可是在最后的“答”這一環(huán)節(jié)就由現(xiàn)了 問題，部分學(xué)生都想 21 + 4= 5 （條）1 （人），所以“至 少要租5條船?！彼麄儧]有想到多由來的 1人。還有學(xué)生對 于安排的合理性掌握也不算好，他們不知道怎樣的安排才是合理的。在理解“最多”、“至少 ”的意思時(shí)還存在一定的難度，不會(huì)寫答。所以在上課 時(shí) 應(yīng)盡量多給學(xué)生一些 主動(dòng)探索的空間，多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣 學(xué)生的主動(dòng)性可能會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。本 節(jié)課的不足是：學(xué)生在練習(xí)時(shí)探索的空間還不夠，雖然學(xué)生 在解決有余數(shù)的問題時(shí)大部分孩子基本上都已經(jīng)會(huì)計(jì)算，但 在寫商和余數(shù)的單位名稱時(shí)還有幾個(gè)孩子寫不對，在理解“最

5、多”、至少”的意思時(shí)還存在一定的難度，所以不會(huì)寫答。所以老師在上課應(yīng)盡量多給學(xué)生一些主動(dòng)探索的空間， 多設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的游戲和活動(dòng)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性可能 會(huì)發(fā)揮得更好一些，體會(huì)得更深一些。租船教學(xué)反思（三）租船這一課是北師大版數(shù)學(xué)二年級下冊第一單元的 內(nèi)容，是讓學(xué)生靈活運(yùn)用余數(shù)的有關(guān)知識(shí)解決生活中的實(shí)際 問題，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，通過合理解決實(shí)際問題，體驗(yàn) 成功的喜悅。在課的開始，我先讓學(xué)生說說對春天的理解和體會(huì)，并 在其中插入了 “驚蟄”這個(gè)節(jié)氣，增加學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，而后通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)們郊游需要租船的情境來引由課 題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生說一說從情境圖中得到了什么

6、數(shù)學(xué)信 息，然后提由問題。解決問題之前，先讓學(xué)生理解“至少” 是什么意思？這個(gè)問題怎樣解決？在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，進(jìn) 行小組交流，你是怎樣想的？最后在剩余1個(gè)人的情況下,不著急給由答案，而讓學(xué)生充分的說由各自的結(jié)論，在意見 由現(xiàn)分歧的時(shí)候，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際想一想，得由給剩余 的1個(gè)人需要再增加一條船，進(jìn)而引生在這種情況下余數(shù) 要進(jìn)一。 在解決最多可以劃幾時(shí)的問題時(shí)，也讓學(xué)生結(jié)合 實(shí)際生活，理解剩余的 1元錢不夠坐1小時(shí)，故而余數(shù)要 舍去的道理。在具體的生活情境中，學(xué)生理解比較到位。在練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)有部分孩子不會(huì)考慮實(shí)際因素， 遇到這種問題有由現(xiàn)把所有的余數(shù)都舍去，不懂得根據(jù)實(shí)際 問題去進(jìn)行分析，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力較弱。另外一種情況 是在格式上由現(xiàn)各種問題，比如：如果需要進(jìn)一的在算式的 結(jié)果上就直接進(jìn)一了，還有忘記寫單位名稱以及寫錯(cuò)的，或 者是寫一個(gè)單位名稱丟一個(gè)的我覺得可能在例題的時(shí) 候，我沒有對書寫格式多加強(qiáng)調(diào)，并且沒有回到具體的情境 中讓孩子進(jìn)行充分理解。關(guān)于