14做太陽(yáng)系模型

1、鄂教版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)做太陽(yáng)系模型教學(xué)設(shè)計(jì)沙洋縣高陽(yáng)鎮(zhèn)高陽(yáng)小學(xué)吳書平教材分析本課教學(xué)內(nèi)容分為兩部分 : 前一個(gè)部分進(jìn)行太陽(yáng)系模型設(shè)計(jì)，后一個(gè)部分進(jìn)行太陽(yáng)系模型制作。 在設(shè)計(jì)太陽(yáng)系模型的活動(dòng)部分中， 教材提出了根據(jù)太陽(yáng)系各成員之間的分布特點(diǎn)， 簡(jiǎn)要 地畫出太陽(yáng)系的圖，并把它表達(dá)在教材第43 頁(yè)上的空白處。這里教材指導(dǎo)學(xué)生舉行繪畫的目的是讓同學(xué)明白行星間的位置關(guān)系，而非表達(dá)出它們之間的距離關(guān)系，因?yàn)樵趯挷贿^(guò) 15 厘米的方框里，即使將水星到太陽(yáng)的距離縮小到 0.6 厘米，而海王星離太陽(yáng)的距離就是約 50 厘米，課本上這個(gè)方框是無(wú)法將它們同時(shí)畫下來(lái)的。另外，如果按相同的比例縮小這兩 個(gè)行星， 這兩顆行

2、星的直徑大小就變成只有約 0.0005 毫米和約 0.0002 毫米，這在紙上也是 是無(wú)法畫出來(lái)的。 因此在課本上表達(dá)出它們之間的位置順序關(guān)系就可以了。 在設(shè)計(jì)部分的活 動(dòng)中，為了引導(dǎo)學(xué)生做好制作模型之前的準(zhǔn)備，在教材第 43 頁(yè)以卡通人物對(duì)話的方式引發(fā) 同學(xué)思考建立模型必須考慮的三個(gè)方面的問(wèn)題： 1. 八顆行星的運(yùn)動(dòng)軌道大致在一個(gè)平面； 2. 要弄清行星的位置和大??； 3. 找到合適的材料。在制作部分的活動(dòng)中，教材在第 44 頁(yè)不僅給出了制作模型的基本步驟，還以圖片的方 式展現(xiàn)了八大行星之間的大小關(guān)系，而這里展示的行星之間的大小比例關(guān)系是科學(xué)合理的。表面上看， 這一課對(duì)建模的要求比較簡(jiǎn)單，

3、但只要對(duì)照書中的數(shù)據(jù)表稍加分析就不難發(fā) 現(xiàn)，這一個(gè)建?；顒?dòng)有相當(dāng)大的難度。 最大的難度體現(xiàn)在建模時(shí)， 需要對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 比如如何按一定的比例縮小天體間的距離。 那么，為什么還要讓學(xué)生建立這樣一個(gè)太陽(yáng)系模 型呢？主要是想借助模型， 讓學(xué)生建立起對(duì)太陽(yáng)系的一個(gè)新認(rèn)識(shí)。 新在哪些方面呢？一、 讓 學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系， 而不是在圖片或文字中來(lái)認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系。 二、 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)系 這一系統(tǒng)的構(gòu)件和結(jié)構(gòu)。為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 一方面要注意降低建?；顒?dòng)的難度， 可以有步驟地 進(jìn)行： 1.按一組數(shù)據(jù)來(lái)建模。 例如先對(duì)行星與太陽(yáng)間距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，將它們按一定的比例縮小， 再把代表行

4、星的橡皮泥在一張較長(zhǎng)的桌面上按縮小的距離依次排開， 使學(xué)生對(duì)行 星與太陽(yáng)的距離有一定的認(rèn)識(shí)。 2. 對(duì)天體赤道直徑的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理， 要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如果對(duì) 橡皮泥球的大小也按前一標(biāo)準(zhǔn)縮小幾乎是無(wú)法操作的， 因?yàn)橛械男行切〉綗o(wú)法用橡皮泥球來(lái) 表示。 這時(shí)可以讓學(xué)生按另一標(biāo)準(zhǔn)處理“行星”的大小， 這也有助于加深學(xué)生對(duì)太陽(yáng)系的認(rèn) 識(shí)。3. 讓學(xué)生進(jìn)一步活動(dòng)，將“太陽(yáng)”直徑縮小到 14厘米，再按比例縮小九大行星與太陽(yáng) 的距離，計(jì)算好之后到操場(chǎng)上去，建一個(gè)太陽(yáng)系的模型。 當(dāng)學(xué)生試圖確定土星的位置時(shí)，會(huì) 發(fā)現(xiàn)它已經(jīng)距離 “太陽(yáng)” 有 143 米了，一般學(xué)校的操場(chǎng)是無(wú)法完成這樣的建模活動(dòng)的， 此時(shí) 學(xué)生對(duì)太陽(yáng)

5、系的認(rèn)識(shí)會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展。 4. 讓學(xué)生代表九大行星， 再按一定比例縮小與太陽(yáng) 的距離，讓學(xué)生圍繞“太陽(yáng)”公轉(zhuǎn)一周，以此體會(huì)九大行星公轉(zhuǎn)一周的周期長(zhǎng)短。為了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 另一方面對(duì)本次建模活動(dòng)要注意先處理數(shù)據(jù)， 找到 處理的標(biāo)準(zhǔn)，再按順序一步一步建模，可先在教室內(nèi)進(jìn)行，再到操場(chǎng)上進(jìn)行，先處理行星距 離再處理行星大小。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)的情況進(jìn)行靈活而富有創(chuàng)造性的處理， 如指導(dǎo)學(xué)生到 戶外開展“模擬太陽(yáng)系的游戲” ，使同學(xué)們置身“太陽(yáng)系”中，感受行星之間的位置關(guān)系， 讓學(xué)生經(jīng)歷一次有趣且有價(jià)值的建模活動(dòng)。學(xué)情分析學(xué)生在以往認(rèn)識(shí)月相成因、 認(rèn)識(shí)日食和月食成因等活動(dòng)過(guò)程中

6、， 可能已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過(guò)如 何來(lái)建立一個(gè)模型， 而本課雖然同樣是建立模型， 但做太陽(yáng)系模型與一般建立模型不同的是， 做太陽(yáng)系模型是根據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)建模型。學(xué)習(xí)目標(biāo)1. 知道組成太陽(yáng)系的星體以及八大行星的排列順序， 并能按一定比例制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)系模 型。2. 意識(shí)到收集、整理和交流資料是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。3. 學(xué)會(huì)與他人合作，并能在合作中發(fā)揮自己的作用。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)組成太陽(yáng)系的星體以及八大行星的排列順序。 難點(diǎn)：按一定比例制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)系模型。評(píng)價(jià)任務(wù)1. 認(rèn)識(shí)組成太陽(yáng)系的星體以及八大行星的排列順序。2. 學(xué)會(huì)一定比例制作簡(jiǎn)易太陽(yáng)系模型。教學(xué)準(zhǔn)備太陽(yáng)系圖片、多媒體資料、八大行星數(shù)據(jù)表、橡皮泥、小皮

7、球等。教學(xué)過(guò)程一、設(shè)計(jì)太陽(yáng)系模型1. 談話：根據(jù)上節(jié)課得到的有關(guān)太陽(yáng)系家族成員的信息， 說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)系各成員之間的分 布有什么特點(diǎn)？2. 學(xué)生匯報(bào)后組織大家在教材第 43 頁(yè)的空白處畫出太陽(yáng)系主要成員的位置順序關(guān)系圖。3. 提問(wèn)：如果我們根據(jù)已經(jīng)掌握的太陽(yáng)系資料做個(gè)太陽(yáng)系模型，應(yīng)做好哪些方面的準(zhǔn) 備？4. 學(xué)生分小組舉行深入討論交流。5. 學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果后， 教師從八顆行星模型的布局、 模擬材料選擇以及行星模擬的大 小和位置關(guān)系等三方面進(jìn)行總結(jié)。6. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的思考：（1）如果要對(duì)九大行星與太陽(yáng)距離的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，如何處理？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到需 要按照比例來(lái)縮小。 ）（2）如果要綜合利

8、用九大行星與太陽(yáng)的距離，以及九大行星的赤道數(shù)據(jù)這兩組數(shù)據(jù)來(lái) 建造模型，如何處理呢？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到比例要一致。 ）（3）處理數(shù)據(jù)后的結(jié)果如何？我們還能在桌面上建太陽(yáng)系模型嗎？為什么？（如果兼 顧體積和距離兩個(gè)數(shù)據(jù)是不可能在桌子上完成這個(gè)模型的建立工作， 其中的原因在教材說(shuō)明 部分已經(jīng)有過(guò)描述，這里不再?gòu)?fù)述。 ）（4）如果要建一個(gè)較為合理的模型，可以怎么做？（指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)可以分別處理兩類 數(shù)據(jù)，做不同類型的模型。 ）7. 指導(dǎo)學(xué)生按照大小比例計(jì)算各模擬行星的體積大小。 如果以水星模擬大小為 0.5 厘米 直徑的圓球?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星模擬的大小分別 為 1 厘

9、米、 1 厘米、 0.7 厘米、 14 厘米、 12 厘米、 5 厘米和 5 厘米。8. 指導(dǎo)學(xué)生按照距離比例計(jì)算各模擬行星的遠(yuǎn)近數(shù)據(jù)。如果以水星到太陽(yáng)模擬距離為0.6 厘米為標(biāo)準(zhǔn)，那么金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星到太陽(yáng)模擬距離分別為 1 厘米、 1.5 厘米、 2.3 厘米、 7.8 厘米、 14.3 厘米、 28.7 厘米和 45 厘米。二、制作太陽(yáng)系模型1. 講述在室內(nèi)建立太陽(yáng)系模型的步驟：（ 1）參照一定比例將各色橡皮泥或準(zhǔn)備的其他材料分別加工成“八顆行星”。（2）由于八顆行星都是以橢圓軌道圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，且行星軌道基本在同一平面內(nèi)，所 以可以用泡沫板或其他平板做八顆行星

10、的軌道平面。 然后參照八顆行星分布的圖片， 調(diào)整各 行星軌道之間的距離。（3）參照行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近把行星安置在各自的運(yùn)行軌道上。2. 學(xué)生以小組為單位分別開始制作太陽(yáng)系模型，教師深入各小組舉行指導(dǎo)。并對(duì)同學(xué)勤于動(dòng)腦、 善于動(dòng)我們進(jìn)行一項(xiàng)做模擬太陽(yáng)8 位同學(xué)舉著象征不同3. 制作好模型后教師組織同學(xué)分別交流自制的太陽(yáng)系模型， 手的良好品質(zhì)給予充分肯定。三、指導(dǎo)學(xué)生開展模擬太陽(yáng)系的游戲1. 談話： 為了進(jìn)一步鞏固大家對(duì)太陽(yáng)系行星運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的認(rèn)識(shí)， 系的游戲。2. 講解游戲方法：操場(chǎng)中心由一位同學(xué)舉起一只籃球代表太陽(yáng)。行星的小球進(jìn)場(chǎng)。在自轉(zhuǎn)的同時(shí)繞“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。誰(shuí)走的路線離“太陽(yáng)”遠(yuǎn)近的次序錯(cuò)了則出

11、局，全部走對(duì)后開始第二局。 （教師在組織這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)不要在地上畫出軌道圓圈，讓學(xué)生根 據(jù)自己的理解和所扮演的角色確定自己離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近和“運(yùn)行軌道” ，同時(shí)讓那些走錯(cuò)的同 學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己錯(cuò)在哪里。 ）3. 學(xué)生游戲，并在活動(dòng)中熟悉行星運(yùn)行軌道的認(rèn)識(shí)。四、指導(dǎo)學(xué)生到操場(chǎng)上建造模型1. 提問(wèn)：假若將太陽(yáng)的直徑縮小到 14 厘米，其他行星的直徑是多大呢？行星與太陽(yáng)的 距離是多遠(yuǎn)呢？我們能在操場(chǎng)上完成這樣的游戲嗎？2. 學(xué)生思考匯報(bào)，教師小結(jié)，指出假若將太陽(yáng)的直徑縮小到 14 厘米，再按比例縮小九 大行星與太陽(yáng)的距離，計(jì)算好之后會(huì)發(fā)現(xiàn)“土星”已經(jīng)距離“太陽(yáng)”有 143 米了，一般學(xué)校 的操場(chǎng)已無(wú)法完成這樣的

12、建?；顒?dòng)，如果算上最遠(yuǎn)的“海王星”更是距離“太陽(yáng)”有 451 米之遙！3. 將一顆直徑 1.4 厘米的玻璃珠或橡皮泥球代表太陽(yáng)， 在草場(chǎng)上分別量出距 “太陽(yáng)”0.58 米、1.8 米、1.5 米、2.3 米、7.8 米、 14.3 米、 28.8 米和 45.1 米的 8 個(gè)點(diǎn)，在這些位置上 安排分別代表水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星的同學(xué)。帶領(lǐng)其他同 學(xué)進(jìn)行一次“太空之旅” ，當(dāng)走到某一行星前時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)該行星距離太陽(yáng)的位置關(guān)系，還 可以邀請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)他們自己對(duì)該行星其他特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。4. 小結(jié)：說(shuō)一說(shuō)在建太陽(yáng)系模型的過(guò)程中你們有什么體會(huì)或發(fā)現(xiàn)？教學(xué)反思學(xué)生在前一活動(dòng)中也許

13、已經(jīng)了解了太陽(yáng)系的組成， 知道了有八大行星， 知道了八大行星 圍繞太陽(yáng)在不停地運(yùn)動(dòng)。 但可以肯定地講， 學(xué)生在認(rèn)識(shí)這八大行星時(shí)， 或許只知道八大行星 的排列順序， 知道八大行星處在以太陽(yáng)為中心的間距基本相等的同心圓上作循環(huán)運(yùn)動(dòng)。但真正地去建太陽(yáng)系的模型時(shí)， 他們很快就能發(fā)現(xiàn)圖片與真實(shí)的太陽(yáng)系模型相差得太遠(yuǎn)，原來(lái)科普書籍上有關(guān)太陽(yáng)系的模型圖都存在著問(wèn)題： 1. 八大行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近差異太大。 如果說(shuō) 水星離太陽(yáng)只有約 0.6 厘米，而海王星離太陽(yáng)的距離就是約 50 厘米，一張普通紙是無(wú)法將 它們同時(shí)畫下來(lái)的。 2. 如果按相同的比例縮小這兩個(gè)行星， 這兩顆行星的直徑大小就變成只 有約 0.0005 毫米和約 0.0002 毫米，在紙上是無(wú)法畫出來(lái)的。這樣的驚奇，這樣的空間感， 這樣的對(duì)太陽(yáng)系大小的認(rèn)識(shí)會(huì)在學(xué)生們的頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。 我們常說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的空間 想象力十