案例：開啟沉默寡言的童心

1、開啟沉默寡言的童心寧波中山藝術(shù)幼兒園 林蕾案例背景：汐汐是個(gè)內(nèi)向的小女孩，平時(shí)少言寡語(yǔ)。已經(jīng)在幼兒園快一年了，她還是不多說(shuō)話，據(jù)她媽媽反映，平時(shí)她在家里話可多了，是個(gè)話嘮子?？墒且坏接變簣@，就不會(huì)主動(dòng)來(lái)跟老師交流，遇事也就只會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，貌似要老師通過(guò)她的眼神來(lái)猜測(cè)她的心意。比如老師要問(wèn)她好幾遍，她才會(huì)簡(jiǎn)單的回答你，如：“小便你要去嗎?”“要喝水嗎?”她只是：“恩”的一聲回答你。不過(guò)我發(fā)現(xiàn)她有一點(diǎn)，就是喜歡用她的小眼睛去觀察老師和別的小朋友，每當(dāng)?shù)乃慈说臅r(shí)候，眼神專注的很，一直是那么的緊盯著對(duì)方，她特別注意觀察每個(gè)老師的言行舉止。聽汐汐媽媽說(shuō)，她放學(xué)回到家后能把幼兒園里的事，包括今天

2、哪個(gè)老師穿了什么樣的衣服都能詳細(xì)的講給爸爸媽媽、奶奶聽，而且也會(huì)在家里模仿老師的動(dòng)作、神態(tài)在家里當(dāng)起了小老師?？墒且坏接變簣@就像換了個(gè)人一樣，一言不發(fā)。媽媽問(wèn)其原因，她說(shuō)不知道為什么自己一到幼兒園就覺(jué)得害怕，所以不想說(shuō)話，不想上幼兒園。案例描述：前段時(shí)間的一堂聽說(shuō)活動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)汐汐聽得很認(rèn)真，當(dāng)我問(wèn)到“長(zhǎng)長(zhǎng)的樹枝像什么”?頓時(shí)班里一片安靜，沒(méi)有人回答了，我看了看她，雖然她沒(méi)舉手，但是我從她的眼神中發(fā)現(xiàn)有一股自信，我感覺(jué)她能回答問(wèn)題，就馬上對(duì)她說(shuō)：“汐汐，你來(lái)說(shuō)，好嗎?老師知道你一定行的。”于是她站了起來(lái)，輕輕的說(shuō)了一句：“手臂”。雖然很輕，雖然話也沒(méi)有說(shuō)完整，但我開心極了，大大的表?yè)P(yáng)了她，從

3、未有過(guò)的笑容從她臉上綻放了出來(lái)，我們都好開心，我給了她一個(gè)擁抱并送上孩子們都喜歡的五角星。從那以后，她似乎發(fā)生了一些改變。早上能在我的鼓勵(lì)下跟老師打招呼了，我也經(jīng)常的跟她聊聊天，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽、爺爺奶奶的情況。他告訴我爸爸是很了不起的軍人，看得出她很自豪。我也馬上說(shuō)：“是嘛，你爸爸真了不起，老師也很喜歡解放軍的，也崇拜你爸爸”，她聽了以后非常開心，就開始跟我聊上了我發(fā)現(xiàn)原來(lái)內(nèi)向的孩子不是不會(huì)說(shuō)話，只是要找對(duì)人，找到話題，他們就會(huì)滔滔不絕，可愛(ài)說(shuō)了。于是我經(jīng)常的關(guān)注她，比如：她的一個(gè)新發(fā)型，她的一件新衣服都會(huì)成為我們談話的切入口。一次在游戲中，我發(fā)現(xiàn)她選擇了娃娃家的媽媽，只見她熟練的帶上的小圍裙，

4、開始模仿媽媽燒菜做飯，不一會(huì)兒一桌子菜燒好了，這時(shí)汐汐抱起了娃娃準(zhǔn)備給她喂飯，她突然說(shuō)，娃娃怎么不愛(ài)吃飯，她發(fā)燒了，于是還扮演起醫(yī)生的角色來(lái)。案例分析與措施： 孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)豐富，角色游戲玩的很好。只是內(nèi)向的汐汐從不在老師面前自信的夸耀，總是那么默默無(wú)聞。于是我利用集體點(diǎn)評(píng)時(shí)間有意的叫汐汐來(lái)介紹。起先她不肯說(shuō)，在我的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和小伙伴的掌聲中，她開始述說(shuō)今天的表現(xiàn)：我今天先玩了什么，又玩了什么?還做了什么事情每一樣都述說(shuō)的很清楚，我大大的表?yè)P(yáng)了她，并提醒其他寶寶要向她學(xué)習(xí)，汐汐又一次露出了甜甜的笑容，有兩個(gè)小酒窩，漂亮極了。平時(shí)無(wú)論是游戲活動(dòng)還是學(xué)習(xí)活動(dòng)，我都盡量的給這些像汐汐那樣內(nèi)向的孩子機(jī)

5、會(huì)，鼓勵(lì)他們多看、多說(shuō)，鼓勵(lì)他們多參與情景表演的游戲。平時(shí)也鼓勵(lì)幾個(gè)外向活潑的孩子跟她們一起玩.慢慢的培養(yǎng)他們敢說(shuō)、敢做，敢表現(xiàn)的性格。每個(gè)孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)程度是不同的。有的孩子能較快的適應(yīng)集體生活，而有的孩子則不以為然，往往要出現(xiàn)入園焦慮的危險(xiǎn)因素，而汐汐就是這樣一個(gè)孩子。她不習(xí)慣幼兒園里的集體活動(dòng)規(guī)則，害怕因?yàn)樽鲥e(cuò)事情而被老師批評(píng)、同伴的笑，在集體生活中處處存在的約束感到很不適應(yīng)。還有就是害怕批評(píng)，所以就出現(xiàn)了孩子在園在家的表現(xiàn)不一致。措施一：給孩子一個(gè)能感受愛(ài)和關(guān)懷的環(huán)境。孩子從家庭步入幼兒園，沉浸在離開親人的失落感中時(shí)，教師要適時(shí)給予安慰，對(duì)幼兒表達(dá)自己對(duì)他的喜愛(ài)，讓孩子感到老師是可

6、親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對(duì)環(huán)境的恐懼感，進(jìn)行對(duì)新環(huán)境的探索。具體的做法是多接觸、多關(guān)心。早晨來(lái)園時(shí)拉他的手進(jìn)活動(dòng)室，講幾句熱情的話；午睡時(shí)拍一拍他，再講上幾句悄悄話；起床時(shí)幫他穿衣服、系鞋帶。父母接遲了，我就說(shuō)：“我認(rèn)識(shí)你家，等小朋友都走了，我就送你回家?！边@一切使他感動(dòng)老師喜歡他，就會(huì)和老師之間產(chǎn)生親切友好的感情。從而也培養(yǎng)了自信心，使他能夠大膽地、愉快地去探索周圍的世界。措施二：培養(yǎng)孩子交往的能力。對(duì)于語(yǔ)言能力弱的孩子，最好的辦法是與他們多聊天，不僅是老師和他聊，還要帶動(dòng)其他孩子和他聊，使他們熟悉起來(lái)，或者拿出一些玩具或需要合作的活動(dòng)項(xiàng)目 讓他們完成，讓他們?cè)谕婧驼f(shuō)的過(guò)程中交上朋

7、友。有的時(shí)候，在交往的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)糾紛，就用表演的形式來(lái)告訴每個(gè)孩子，然后請(qǐng)他們討論該怎么做，最后讓討論的結(jié)果成為孩子在交往中要共同遵守的準(zhǔn)則。措施三：家長(zhǎng)的配合必不可少。幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，需要幼兒園和家庭的配合。家長(zhǎng)是孩子的第一交往對(duì)象，家長(zhǎng)要和孩子多相處，還可帶孩子進(jìn)入自己的社交圈，讓孩子觀察成人的交往，最重要的是，要給孩子找?guī)讉€(gè)同齡的玩伴，多到玩伴家去做客，也請(qǐng)他們到自己家來(lái)。如此一來(lái)，慢慢的孩子就會(huì)知道怎樣和小伙伴在一起玩了。增加孩子和人交往的機(jī)會(huì)和能力。除了教幼兒一些自我服務(wù)技能外，家長(zhǎng)還要放手讓幼兒自己的事自己做，不要包辦，增強(qiáng)孩子的生活自理能力，樹立自信心。家長(zhǎng)還要盡可能多地帶孩子看看外面的世界，增長(zhǎng)見識(shí)，當(dāng)孩子嘗試某種活動(dòng)時(shí)，成人應(yīng)向孩子表達(dá)對(duì)他的信任，可以問(wèn)：“我們?cè)撛趺醋瞿?？”通過(guò)征詢孩子意識(shí)到自己的想法是有價(jià)值的，使孩子能大膽地表達(dá)自己的想法，積極地探索周圍的世界，學(xué)會(huì)與人交流和合作。 每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)孩子的家庭環(huán)境和個(gè)性也都各有不同。但每個(gè)孩子都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因?yàn)楹⒆拥陌察o，而漠視孩子的消極狀態(tài)，放棄對(duì)孩子能力發(fā)展的培養(yǎng)。案例反思： 教師的任務(wù)并不僅僅只是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會(huì)性和人格的積極健康的發(fā)展，包括從小擁有積極的社會(huì)情感、態(tài)度，具有初步的社會(huì)交往能力，良好的同伴關(guān)系，