新課改背景下中職語文教師的多重角色

1、 新課改背景下中職語文教師的多重角色 摘要:新課程改革背景下，中職語文教師要構(gòu)建高效課堂，實(shí)現(xiàn)語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，必須轉(zhuǎn)變教師的角色定位。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，要求語文教師具備較硬的專業(yè)知識和較強(qiáng)的工作能力，集語文課堂的編劇、導(dǎo)演、演員、觀眾于一體，營造語文學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生放飛思想，張揚(yáng)個(gè)性。 關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 編劇 導(dǎo)演 演員 觀眾語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語文課程

2、對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。語文課程應(yīng)爭取實(shí)現(xiàn)工具性與人文性高度統(tǒng)一的目標(biāo)。語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。想要成為一位好的語文教師，就需要知識，需要才學(xué)，需要智慧，需要激情，需要健全的心理素質(zhì)，需要良好的個(gè)人修養(yǎng)，更需要自身的人格魅力。在教育過程中，巧妙地運(yùn)用教師的個(gè)人魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓語文課堂活起來，讓學(xué)生對枯燥乏味的知識的學(xué)習(xí)變成一種樂趣。1、 語文教師應(yīng)努力成為一名才華橫溢的編劇 上海市特級教師、優(yōu)秀的小學(xué)語言教研員高永娟在教師的專業(yè)發(fā)展與有效教學(xué)中提出：“教師如何利用自己所學(xué)的專業(yè)知識構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，

3、簡單地說，就是指教育實(shí)踐工作者（主要指教師”）為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)該規(guī)劃，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體說來，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組織和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程?！边@也是我們所謂的教師應(yīng)該具備的規(guī)劃能力。 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮到以下因素：1、 研讀教材。教材是知識的載體，教師應(yīng)研讀教材，挖掘教材的價(jià)值和內(nèi)涵，與教材對話，進(jìn)而更好地和學(xué)生交流。了解作者的寫作意圖，正確

4、理解文本的主旨，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸，形成獨(dú)具特色的、富有個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。2、 分析學(xué)情。各個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)風(fēng)、紀(jì)律、參與程度、知識儲備和現(xiàn)有水平存在很大的差異，教師要針對各個(gè)班級的具體情況制定教學(xué)策略，面向全體學(xué)生的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。3、 制定目標(biāo)。教師在授課前預(yù)想學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的教學(xué)效果，絕不僅僅是教學(xué)參考書中給出的。對于中職學(xué)生特殊的狀況，教師可根據(jù)授課班級所學(xué)專業(yè)，增補(bǔ)或刪節(jié)，重組教材，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。4、 設(shè)計(jì)活動(dòng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激

5、發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)。要以學(xué)生為本，以學(xué)定教，自主、合作、探究式的開展語文活動(dòng)。5、 布置作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！肮P者認(rèn)為，純粹的抄寫只會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的感覺，而尊重學(xué)生給你個(gè)頂差異，注重形式創(chuàng)新和趣味，貼近生活和社會實(shí)際的作業(yè)往往更能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)需要語文教師具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，如研讀教材的能力，設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，即教學(xué)計(jì)劃的具體化，在語文課堂中組

6、織教學(xué)的能力，正如一個(gè)優(yōu)秀的編劇在把握宏編巨制時(shí)的游刃有余，體現(xiàn)出的才華橫溢。只有品德高尚，愛崗敬業(yè)，才情睿智，見識廣博，學(xué)問精深才能稱之為一名優(yōu)秀的語文教師。二、語文教師應(yīng)努力成為一名運(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求我們語文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，反思自己的教學(xué)行為。首先，語文教學(xué)應(yīng)該改變以往“一講到底”或“一問到底”的傳統(tǒng)模式，講臺成了教師唱獨(dú)角戲的舞臺，學(xué)生被剝奪了主動(dòng)權(quán)，消極被動(dòng)的接受。陶行知先生說：“先生的責(zé)任

7、不在于教，而在于教學(xué)，而在于教學(xué)生學(xué)。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)努力成為一名運(yùn)籌帷幄的導(dǎo)演，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為語文課堂的主體，但又不是放任自流。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，立足于學(xué)，努力讓每一位學(xué)生參與到課堂中來。其次，優(yōu)秀的導(dǎo)演必須利用自己的專業(yè)知識善于設(shè)計(jì)和把握教學(xué)流程，成為語文課堂的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和幫助者，有效地構(gòu)建課堂教學(xué)流程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，最大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。2、 語文教師應(yīng)努力成為一名演技精湛的演員 在新課改背景下，語文教師努力改變自己的角色定位，不再成為語文課堂的主體，不再是在講臺上唱獨(dú)角戲的演員，筆者認(rèn)

8、為此處成為一名演繹精湛的演員更具體的是要求語文教師具備演員的感染力、親和力。教師需要激情，需要具備演員的素質(zhì)，但絕不能把課堂當(dāng)成教師一個(gè)人表演的舞臺。課堂教學(xué)組織實(shí)施由教師引導(dǎo)完成，科學(xué)有效地構(gòu)建課堂教學(xué)流程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語文課堂中張揚(yáng)自己的個(gè)性、激情參與、熱情探究，教師就應(yīng)該以飽滿激情組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全力以赴，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的展示欲望，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要通過多種評價(jià)適時(shí)點(diǎn)評、知識拓展眼神、有效調(diào)控來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。成為一名有魅力而又深受學(xué)生喜愛的老師對提高教學(xué)水平至關(guān)重要。教師的儀表、風(fēng)度等外在的沒固然令人賞心悅目，但這絕

9、不是全部。教師的學(xué)識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合組織尤為重要。教師內(nèi)在的綜合素質(zhì)通過教師的語言傳遞給學(xué)生。語文教師在組織課堂教學(xué)的前提下，應(yīng)注重提高自己語言表達(dá)的藝術(shù)，讓自己的語言充滿藝術(shù)性，極富表現(xiàn)力，把豐富的知識融入生動(dòng)形象的充滿藝術(shù)性的語言中區(qū)，從而使學(xué)生在充滿情趣的藝術(shù)氛圍中輕松愉快地接受知識。直觀的語言讓學(xué)生易于理解、接受，加深對課文知識的感性認(rèn)識。趣味性的語言讓學(xué)生陶醉，沉浸在教師營造的意境中，形成積極的學(xué)習(xí)興趣。，修飾性的語言，增強(qiáng)教師語言表達(dá)的生動(dòng)性和感染力。抒情性的語言，用教師的情感區(qū)撞擊學(xué)生的心靈，開啟學(xué)生智慧的大門。在學(xué)習(xí)蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古中通過教師的誦讀讓學(xué)生感受詞

10、人的豪放。講解柳永的雨霖鈴“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，這些有時(shí)代感的詩詞本身會讓學(xué)生產(chǎn)生一種時(shí)代感、距離感，教師可找學(xué)生配合完成此凄美的場景，讓學(xué)生更直觀的感受古人情感表達(dá)的含蓄以及不舍之情。講解雷雨時(shí)，學(xué)生分角色朗讀，周樸園的“你來干什么”“誰指使你來的”對魯侍萍的遞進(jìn)式的詢問，對于中職生來說，周樸園的殘忍和內(nèi)心巨大的恐慌在理解時(shí)稍有難度，教師泛讀可以幫助學(xué)生理解并更好的演繹周樸園此次此刻矛盾復(fù)雜的感情。四、語文教師應(yīng)努力成為一名文明耐心的觀眾 新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式。探索式學(xué)習(xí)方式是

11、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展所必須的知識和技能，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以前的語文教學(xué)如果是一臺戲，教師在唱獨(dú)角戲，當(dāng)之無愧是語文課堂的主角，用自己聲情并茂的“表演”引導(dǎo)學(xué)生同悲哀共歡樂，學(xué)生是忠實(shí)的觀眾或者聽眾。新課改轉(zhuǎn)變了語文課堂的主體地位，教師不再是主體，學(xué)生才是語文課堂的主角。教師要重新認(rèn)識自己的角色，重新給自己定位，提高語文課堂的教學(xué)效果，達(dá)到每節(jié)語文課的教學(xué)目的。 語文教師在利用自己的專業(yè)知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不再是“一言堂”“填鴨式”，教師要扮演好自己的角色，不能越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論，允許學(xué)生有自己的見解和看法，要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，與教材交流，允許出現(xiàn)學(xué)生對于文本的個(gè)性化解讀。新課改背景下，教師還要做一名文明的觀眾，轉(zhuǎn)變好自己在課堂中的角色，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在快樂、自由的語文課