教育敘事——角的度量

1、精彩在不經意中產生高橋鎮(zhèn)宋家漕小學：戴偉光在教學角的度量這節(jié)新授課時，我創(chuàng)設了這樣一個教學情境：同學們，你們喜歡放風箏嗎？學校一年一度的放風箏比賽又開始了，看天上的風箏可真多，你們愿意老師帶你們一起參加放風箏比賽嗎？按國際風箏比賽規(guī)則，參賽選手必須把手中的風箏線一端放在地上，看風箏線與地平面所形成的角的大小，請同學們看這三個角中哪個角最??？ （我把三條風箏線與地平面所成的角出示在PPT中）。（旁批：我想用這樣一個情境讓學生發(fā)現，有的角光憑眼睛無法準確判斷出大小，然后順理成章的指出需要用度量的方法來解決。從而導出這節(jié)課所要探索的內容角的度量） 學生開始討論，一個學生首先站起來說：“我認為1最大，

2、就可以去掉了，我是用眼睛看出來的”。2和3的大小，他說不清楚哪個更小。對于這兩個角的比較，產生了不同的意見，有的說2大，有的說3大，一時爭執(zhí)不下，我問：“那你們有什么辦法比較出這兩個角的大小呢？” 學生思考片刻，有學生按照上節(jié)課比較兩個角大小的方法，先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置。哪個角的另一條邊在外面，說明那個角大。如另一條邊重合，說明兩個角相等。我微笑的點點頭。這時就有學生提出反對意見：“老師是把角畫在黑板上的，不能拿下來的，怎么比啊？”我繼續(xù)微笑著，教學設計時預先考慮到的結果在學生中產生了共鳴，這種共鳴恰恰為后面的故事做了鋪墊。（旁批：以上對課堂中產生的學生

3、不同意見的描寫，讓我能遙隔著時間、空間，觸摸到當時整個課堂，感覺到整個教室里民主活躍的氣氛） 正在這時，突然有一個學生站了起來，“老師，我可以用直尺量出角的大小?！保ㄅ耘夯谡鎸嵉慕虒W情景，一個教學沖突出現了，這成為我們這個敘事故事的核心部分，因為如果沒有他的出現，我們的課堂就是和平常的課堂相差不大，有了故事沖突才引人入勝）教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識的從講臺桌上摸起了數學書，翻到了前一課有關比較兩個角大小的內容，書上不也正是這樣寫的嗎？先把兩個角的頂點和一條邊重合，然后看另一條邊的位置。哪個角的另一條邊在外面，說明那個角大。如另一條邊重合，說明兩個角相等?！皼]想到竟然發(fā)

4、生了這種事，很多優(yōu)秀教師的教案還有展示課都是這么設計的呀？接下來怎么辦？”我暗暗問自己。 直覺告訴我，應該讓他表述他的想法，說不定會有獨到的見解，“你能說說看你是怎么想的嗎？”他拿著一把直尺走到黑板面前，分別在兩個角上，從頂點開始向兩條邊量出10厘米的長度，做個記號，然后把兩條邊上的兩個記號用尺連起來，再量一下兩點間的距離，距離越長角就越大，相反角就越小。（旁批：這種方法，平時真沒想到過，作為老師，根據課堂情況進行了及時的反思，這樣的一個心理過程，在教育敘事中寫出來是很重要的，就相當于把我們的隱性的認識顯性化） 多么精彩的想法！我驚嘆學生的潛能，四年級的學生居然能領悟到初中才會學到的知識。我由

5、衷地為他鼓掌，微笑的表揚：“你的想法非常的好，連老師都沒有想到還可以用這樣的方法來比較兩個角的大小，你真行！”我首先肯定了他的方法是正確的，之后我告訴學生這種方法背后的道理等到了初中才會學到。然后，我就繼續(xù)新課教學。旁批：本篇敘事報告，充分采用深描的手法，把教學過程和氣氛展示在了我們眼前，其中并不需要什么大的道理和一些教學原理，教師在處理突如其來學生的問題時積極的進行了反思。 通過這樣的教學反思，我們可以發(fā)現我們新的教學研究問題，比如：學生對比較角的大小方法的轉變，這個轉變是不是從一個側面反應了時代對學生的影響，而這種影響還有很多很多。我們教師是不是可以進行研究？ 如果從另外一個角度來看待問題的話，我們又可以發(fā)現：現在的學生越來越能表達自己了，敢于表現自己了。這些都和什么有關系呢？可能學生性格，所處的家庭環(huán)境，任課老師當時對此的反應這個問題恐怕又是需要我們去研究和探討的了。我們的學生他們每一個人身上都一定蘊藏著各自獨特的潛能，如果我們能發(fā)現他們的長處，找準適合學生發(fā)展的教育教