導學案實施計劃方案

1、.尹村鎮(zhèn)中心學?！皩W案課堂教學模式實施方案新課程的核心內容，是關注學生開展、全面推進素質教育。而課堂教學是課程改革的重點。新課改實行以后，我校積極響應縣教育局的決策，在全校推行“導學案課堂教學模式，以此為抓手，進一步推進教學理念、教學方式轉變、提升課堂教學效益。一、推行“導學案的必要性在相當長的一段的時間中，我校和許多學校一樣，把提升課堂效率的希望放在“大容量、一言堂和拼時間、死讀書上，盡管把教師和學生的精力消耗到了極點，也在特定時期對教學質量的提升起到了一些作用，但這種輕視主體違背規(guī)律的課堂終究是效率低下的課堂，不能實現可持續(xù)開展，嚴重制約著學校教學質量的提升辦學水平和提高學生能力目標的實

2、現。在學習、實踐和反思的過程中，我們也逐漸理清了有效課堂教學的必要元素：有效教學的主體必須是學生的主動學習；有效教學必須有明確的目標引領；有效教學不能無視個體的差異。在參考了一些取得成效的學校經歷根底上，結合我校實際，決定在全校推行“導學案課堂教學模式。二、“導學案教學模式的含義及編寫“學案就是教師根據課標要求、學生認知水平、知識經歷編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案?！皩W案是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，它倡導學生自主學習，自主探索，自我發(fā)現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會開展的有

3、效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優(yōu)化課堂模式。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習。1.“學案由學習目標、知識構造、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，首先根據課程標準，制定教學目標和學生活動內容，著力點放在“學習活動設計上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、比照、歸納、思考、討論等；還要擬定培養(yǎng)學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，要準確、具體，使靜態(tài)的學習內容動態(tài)化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的上下層次，通過啟

4、發(fā)性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，到達全體學生自主學習的目的。 2.“導學包含兩個方面的內容。一是“導，教師要立足于“主導地位，即創(chuàng)設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導是為學生的自學效勞的，學生的“學是在教師的指導下進展的，二者相互配合，相輔相成。3.“探究是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規(guī)律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探

5、究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都要充分表達學生的主體地位。4.“點撥貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反應和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發(fā)，突出重點，抓住難點，當點那么點，當撥那么撥，因勢利導，致力于引導學生自求頓悟。5.“練習可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要和學生實際，要有梯度和針對性，實現穩(wěn)固“已學知識，有所創(chuàng)新的目的。三、“導學案教學模式的具體操作“導學案實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養(yǎng)是

6、主攻方向。上課前或自習時，教師把編寫好的“學案發(fā)給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，學生帶著問題對課文進展預習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導學的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，及時反應學生的自學情況，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性，做到以學定教。“導學案的課堂教學模式，有以下根本環(huán)節(jié)：學案自學以案導學信息反應組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創(chuàng)新。1.依據學案自學情況

7、，進展導學。上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進展自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進展整合加工，將其同化到原有的知識構造中，形成新的知識網絡。2.學生自研互研，教師梳理問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進展重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反應學習疑點，難點。3.教師精講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反應和自己搜集的信息，進展總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進展規(guī)X性界定，也可以

8、讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。4.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習完畢后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，講評要有針對性。5.反應小結。根據教師課堂收集到的反應情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過比照、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會到“會學產生新的認識飛躍?？记绊氈?、課前預習需要加強。缺乏有效的課前準備，就不會有有效的問題生成，也就不會有課堂上更好的交流展示和問題拓展，學生就不會有一種成就感和幸福感。2、在整個教學過程中，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控

9、好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監(jiān)控，以防止一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監(jiān)控，真正做到“收放自如，及時評價。3、要做到教與學的和諧開展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂要么變成教師的一言堂，而或教師放任自流，只讓學生照著學案自己去學。四、學案編制的根本原那么和做法設計和編制符合要求的學案是使用導學案教學的重要環(huán)節(jié)，也是關系到教學成敗的一個關鍵。學案編制主要遵循三個的原那么：1自主性：理清教與學之間的關系，實現教為主導、學為主體的原那么，努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方

10、法和時機，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。2啟發(fā)性：引導學生獨立思考，實現掌握知識學會與開展能力會學的統一，表達啟發(fā)性原那么，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體、教師教學的根本依據。3層次性：實現個性開展與全面開展的統一。學案的編寫應該服從學生身心開展的特點和實際需要，充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平，使學案具有較大的彈性和適應性。問題設計應有層次性,梯度性,應根據學生對問題的認識逐漸加深.做到循序漸進,使學生意識到,要解決教師設計的問題不看書不行,看書不看詳細也不行,光看書不思考不行,思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問

11、題的方法,學會看書,學會自學。學案包括的根本內容有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規(guī)律總結、達標訓練、體系拓展等。由于課型、學科不同，學案的環(huán)節(jié)存在著不同，在編制學案的過程中可表達出學科的特點。學習目標不能“假、大、空，要明確、具體、可操作、可測評；識記、了解、理解、掌握、運用、感悟層次要準確。教師確定目標要做到胸中有課標、目中有學生?！皩际菍W案的主要的功能，在以前的教學中發(fā)現，課堂上無效的或低效的設問很多。有效的課堂是由有效的設問開場的，如何設問便成了編寫學案的難點。學生的有效思維是由一個能觸及他們求知欲望的問題開場的，而這樣問題的設計最需要教師的知識和教學智慧。學案的編制主要按

12、課時進展，與教師上課根本同步，學案編寫要有提前量。備課組長在安排學案編寫時，應根據組內教師情況，新老搭配分組、教學優(yōu)勢分章節(jié)編寫，一般6人一組，具體組織者要嚴格把關、審核，嚴禁把未加選擇的網上下載資料或練習冊資料、習題照抄復?。唤M長和編寫者要考慮習題的難度與梯度以及難易的順序，可適當參加課本內容。五、“導學案 課堂教學模式的實施1使用X圍：各年級語文、數學、英語2、管理：“導學案是學校行為，由副校長室和教誨處負責指導、催促和檢查，教研組長是本教研組方案執(zhí)行的第一責任人和具體執(zhí)行人，負責學案的落實，各學科備課組長是本學科學案的編寫組織者和執(zhí)行人，全體教師是參與者和落實者。管理框架是：“教研引領、

13、統一協調、分組管理、學科負責。備課組要及時進展工作總結，每學期要將“學案導學課堂教學的各項資料整理歸檔。3、原那么：教學根本原那么：“低起點入手、高密度訓練、多循環(huán)穩(wěn)固、勻加速提升。4、抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環(huán)節(jié)，在集體備課的根底上，教師結合學情進展二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學操作的方法步驟，推進“學案導學的優(yōu)化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：業(yè)務領導檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；穩(wěn)固訓練到位。課后保證兩反應：教師的自我反應要落實到教案上，學生的自我反應要落實在學案上。5、改革評價：考核評價制度：“打造團隊、鼓勵競爭、捆綁考核、到組到人。課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發(fā)生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；同時要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，學校和年級要進一步完善教師業(yè)務考核實施方法，通過科學的評價